朱玉萍

摘要：英語口語學習已經(jīng)成為小學英語教學的主要內(nèi)容。創(chuàng)新口語教學方式是提升小學生英語口語能力的主渠道，也是當前英語教育工作的重點內(nèi)容?；诖耍疚闹饕獙η擅顒?chuàng)設情境，促進小學英語口語教學效果進行分析，希望對小學英語教學起到一定積極作用。科技的發(fā)展、多媒體的普及，幻燈片及計算機都可以運用到小學英語課堂教學中。

關鍵詞：情境創(chuàng)設;英語口語;情境教學

中圖分類號：G623.31 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0115-01

隨著時代的發(fā)展，我國也逐步走向國際化。很多的家長輔導孩子學習的時候都會遇到不會讀的尷尬，尤其是小學的時候。小學是孩子學習英語的起步階段，這個階段也是孩子養(yǎng)成習慣的一個階段。很多的家長畢業(yè)已經(jīng)很久了加上自己的在學生時代也沒有系統(tǒng)的去學習英語，所以都會害怕自己教錯孩子。在教學過程中，要求所有的情景都是學生親身經(jīng)歷是不可能的。

1.巧妙進行情境創(chuàng)設，提高口語

1.1 運用游戲教學法。

小學生天性好玩、好奇心強，所以，在小學英語口語課堂教學中，教師可以將角色扮演的游戲教學法運用到課堂教學環(huán)節(jié)中。教師運用集圖像、聲音、文字于一體的多媒體教學，同樣能為學生提供生動逼真的教學情境，模擬生活中的場景，誘發(fā)學生大膽開口，使學生的口語能力得到優(yōu)化，語言組織能力得到提高。

1.2 運用多媒體技術。

隨著信息技術的飛速發(fā)展，多媒體已成為當今課堂教學活動中不可或缺的輔助教學工具。在小學英語課堂教學中運用多媒體技術創(chuàng)設教學情境，能夠使語言更生動化地引導學生快速進入學習狀態(tài)，使學生成為英語學習的主體。

1.3 課外情境創(chuàng)造。

英語課外活動形式多樣，寓教于樂，但我們應該選用那些適合于學生年齡特點和知識水平，生動活潑，簡單明了，能寓教于樂的活動形式。譬如，英語朗讀比賽。我們就以課本所學課文為內(nèi)容，要求學生按一定的語音規(guī)則去朗讀，參加人數(shù)不限，可自愿報名。開展這種活動既可鞏固學生課堂所學知識，又可增長學生的見聞，加強學生對所學語言國家的了解。此外，還可以開展“英語游園會”、“英語歌曲演唱比賽”、“英語小故事會”等活動。這些活動既可調(diào)動大多數(shù)學生的參與積極性，又無須花費教師過多時間去準備，而且能達到寓教于樂的效果。每次活動開展之后，首先要算出成績，排出名次，公布獲獎名單，以資鼓勵。

2.情境設計的作用

2.1 培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。

通過情景的創(chuàng)設能培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等綜合能力。情境教學，往往是讓學生先感受而后用語言表達，或邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮;表達時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學生可以在輕松愉快的氣氛中學習。

2.2 培養(yǎng)學生的記憶力。

通過情境的創(chuàng)設能有助于學生記憶力的培養(yǎng)。小學生容易產(chǎn)生了一種“惰性”，認為英語課就是“游戲課”，而當要學生對單詞就行背誦與書寫，卻不知如何是好，這是很多小學生都面臨的“攔路虎”。用當然用情境來背單詞會收到很好的效果。

2.3 有利于老師組織課堂。

用多媒體視頻聲像創(chuàng)設教學情境，往往勞神費力，而且也占用較多課堂時間，更為不利的是，老師如果僅憑具體的感性認知來組織教學，對學生的思維能力發(fā)展的作用是有限的，甚至在某種程度上是倒退的，而在測試和未來需求中，對文字信息的處理分析、對問題的解決是應測重在小學階段訓練的，所以，用科學有效的問題創(chuàng)設課堂情境能夠起到一舉多得的效果。

3.促進小學英語口語方法

3.1 英語口語故事。

舉行了校內(nèi)英語講故事比賽。老師可以舉辦小學英語講故事比賽，以提高學生學習英語的興趣，強化英語口語表達能力，提升英語教師的教學水平。舉行了校內(nèi)英語講故事比賽。

首先，小學生學習英語最大的特點是自然地習得，而興趣是學習語言的源動力，學生一旦對所學的事物產(chǎn)生興趣愛好，利用有趣的事情學習就會掌握它，而激發(fā)與培養(yǎng)對英語的學習興趣則是英語教育的目標之一;其二則是引導學生掌握一定數(shù)量的短句、單詞和句子;其三是促進學生社會性的發(fā)展;其四是通過對學生的英語教育，使學生對外國文化有初步的認識，并擴大視野;最后是以“聽說為主”幫助學生學會正確的聽力和發(fā)音。然而各種能力的關系是相互聯(lián)系又分散的，因此幼兒英語教育的重點不單只是培養(yǎng)聽說能力，更應該綜合地運用各種技能，創(chuàng)造機會使幼兒在合適的情況下促進幼兒的英語能力，對于小學生而言，英語口語故事就是不錯的交流機會。

3.2 開展多元英語口語訓練。

開展多元化口語訓練活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的心理預期，打造高效課堂。小學生是剛發(fā)芽的幼苗，它們是等待吸納水分的海綿，是一個從外部汲取水分，陽光和氧氣，在內(nèi)部進行光合作用，而主動發(fā)育成長的一個有機體。

3.3 利用簡單句進行語言交流。

掌握那些簡單而真實的詞語，小學英語詞匯學習方法，有的學習者可能會有疑問，自己的口語已經(jīng)很不錯了，可為什么在老外面前還是覺得沒話講，無法順暢交流呢？很簡單：積累不夠。談到積累，大家常會走入誤區(qū)：認為詞匯量越多越好，句式越復雜越好。其實不然，當你和老美交流時，如果你轉了不知多少個定語從句、賓語從句，用了好幾個詞匯才到達你想要談論的主題，估計那位老美就要炸了。

結語

伴隨著課改的深入以及素質(zhì)教育的推行，小學英語口語的教學方式和教學手段正在不斷優(yōu)化。傳統(tǒng)教學也注重情境創(chuàng)設，新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境的內(nèi)涵，并對情境創(chuàng)設提出了新的要求，情境創(chuàng)設因此成為了新課程課堂教學改革的一個熱門話題。

參考文獻：

[1] 魏笛.淺談小學英語口語教學[J].英語學周刊.2018（33）：25-26.