陳志祥

摘 要：詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，而詞塊教學(xué)是將語法、語義與語境有機組合，要求學(xué)生在三者組合的情境中準(zhǔn)確地理解詞匯并掌握詞匯。詞塊與語境的使用，能有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語言綜合能力。文章論述如何在課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中、在時事語境的分享中、在效果語境的檢測中，提升詞匯教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);詞匯教學(xué);詞塊;情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）15-0062-01

英語語言學(xué)習(xí)的三大要素之一就是詞匯，詞匯教學(xué)不僅是英語教學(xué)的重要組成部分，還貫穿于英語教學(xué)的始終。英語教學(xué)與詞匯教學(xué)是相輔相成的，詞匯量的大小直接影響著學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展，衡量一個人英語水平的重要標(biāo)志就是其掌握詞匯的多少。由此可見，詞匯教學(xué)在整個英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位，行之有效的詞匯教學(xué)能夠為學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、在課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中提升詞匯教學(xué)的效率

要想真正改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，就要從轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式開始，將以教師講授為主的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的方式。傳統(tǒng)的詞匯課堂完全以教師為中心，以教師的講解為主，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動接受的狀態(tài)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師詞匯教學(xué)的效率低下。新版初中英語教材與舊教材相比，起點更高、容量更大、范圍更廣、靈活性更強，無論是功能結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容編排上都充分體現(xiàn)了實踐技能與創(chuàng)新意識，充分突出了學(xué)生的主體地位，這就要求教師在教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

例如，教師將八年級下冊Unit 1 Past and Present中的十二個重點單詞since、ever、northern、married、wife、block、since、over、pollution、factory、waste、realize分為四組，然后把全班學(xué)生也分為四組，要求每組負責(zé)三個單詞，要求他們從詞性的轉(zhuǎn)換、詞組的搭配與詞匯在例句中的使用等方面對單詞進行講解。接著每組派出一名代表扮演小老師，到講臺上對全班學(xué)生進行教學(xué)。師生角色互換之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被充分挖掘，他們不但有了教師的模樣，還基本抓住了教學(xué)的重點。其他學(xué)生也聽得認真，記得仔細，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了明顯改善，詞匯教學(xué)的效率也得到了提升。

二、在時事語境的分享中提升詞匯教學(xué)的效率

由于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)課堂存在越來越多的問題，所以很多教師開始嘗試借助詞塊進行詞匯教學(xué)。段士平教授曾經(jīng)把詞塊進行這樣的定義：真實語言交際中以高頻率出現(xiàn)的大于單個單詞的以整體形式存儲在大腦中，并可作為預(yù)制組塊供人們提取使用的多詞單位。簡而言之就是指詞的固定搭配與句子的框架結(jié)構(gòu)。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)比較緊張，接觸時事新聞的機會不多。教師將一些時事新聞與社會關(guān)注熱點問題引入詞匯教學(xué)課堂，不僅能拓寬學(xué)生的知識面，還能向?qū)W生輸入新鮮的詞匯與語篇內(nèi)容。

例如，為紀念中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利七十周年，我國舉行了盛大的閱兵儀式，教師以此為話題，在一節(jié)詞匯課上對這個語境進行了簡單的介紹：“This year marks the 70th anniversary of victory of the world anti-fascist war...”這個語篇主要介紹了閱兵過程，讓學(xué)生在了解社會熱點問題的同時也了解了相關(guān)的詞匯，還激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情。

三、在效果語境的檢測中提升詞匯教學(xué)的效率

人類科學(xué)家馬林諾夫斯基（Malinowski）曾這樣概括情境語境的概念：語言和環(huán)境緊密糾合在一起，如果沒有語境，詞就沒有意義可言。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)檢驗是通過翻譯單句、例詞造句、默寫詞句的形式展開的，枯燥單一的方式讓許多學(xué)生失去了詞匯學(xué)習(xí)的樂趣。教師可讓學(xué)生運用自己在課堂上所學(xué)的詞匯或詞塊進行新語篇的創(chuàng)作，內(nèi)容由學(xué)生自主確定，可以是身邊的故事、自己的假期生活、自己的學(xué)習(xí)計劃，等等。這種策略可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，讓他們用所學(xué)詞匯表達自己的想法，不僅能達到學(xué)以致用的目的，還能對所學(xué)詞塊進行有效的鞏固。

例如，學(xué)完“outside”這個詞，學(xué)生根據(jù)其不同的詞性創(chuàng)編了情境句：“Don't stand outside.Look，your mother is waiting outside the school gate.”學(xué)生通過詞塊記憶單詞，既能訓(xùn)練語篇層面的理解能力，又能提升用詞成篇的能力。

總之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)該積極探索新的詞匯教學(xué)模式，在課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中，在時事語境的分享中，在效果語境的檢測中不斷提升詞匯教學(xué)的效率，讓詞匯成為一種有生命的載體，提高學(xué)生的英語運用能力。

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