陳曉玲

【摘要】本文主要探究高職“課程思政”建設(shè)的路徑。提出具體措施：以學(xué)校為主導(dǎo)，做好規(guī)劃與統(tǒng)籌工作;以教師為中堅力量，改進教學(xué)方法與教學(xué)手段;以學(xué)生為主體，開展具體教學(xué)活動;以課程為載體，做好具體課程思政建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】課程思政 ?高效課堂 ?高職 ?路徑

【中圖分類號】G71 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0082-02

1.以學(xué)校為主導(dǎo)，做好規(guī)劃與統(tǒng)籌工作

高職類學(xué)校是高職“課程思政”建設(shè)的主導(dǎo)力量，所以高職“課程思政”建設(shè)的路徑的首要做法即是以學(xué)校為主導(dǎo)，做好規(guī)劃與統(tǒng)籌工作。具體做法：第一，高職類的學(xué)校需要樹立高度的政治責(zé)任感，進行基本的工作的統(tǒng)籌謀劃。學(xué)校在“課程思政”建設(shè)中，具有領(lǐng)導(dǎo)性與引導(dǎo)性，首先需要其自身樹立高度的政治責(zé)任感，在這樣的責(zé)任感的驅(qū)使下，才能更好的去做好這項工作。第二，高職類的學(xué)校需要依據(jù)課程教學(xué)需求高標準的組織實施課程思政工作。這需要學(xué)校作為牽頭者與組織者，進而從課程設(shè)置與課程具體教學(xué)中實現(xiàn)“課程思政”建設(shè)工作的開展。第三，高職類的學(xué)校還需要注重與其他學(xué)校之間的合作與聯(lián)系，多與其他學(xué)校進行戰(zhàn)略政策共享，多多與其他學(xué)校進行相互性學(xué)習(xí)與研究，進而給予自己的“課程思政”建設(shè)工作一定的借鑒。第四，高職類的學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校所具備的重要特點，進行一些相應(yīng)的具體政策的制定與實施，進而給予“課程思政”建設(shè)政策性保障。第五，保障與引進特聘教師巡講機制，進而在師資方面與具體的課程改革方面，促進“課程思政”建設(shè)到達較好的效果。

2.以教師為中堅力量，改進教學(xué)方法與教學(xué)手段

教師是教學(xué)工作中發(fā)揮傳道授業(yè)作用的中堅力量，更是課程改革與教學(xué)創(chuàng)新的中堅力量。所以高職類學(xué)校進行高職“課程思政”建設(shè)需要依賴廣大的教師力量，做到以教師為中堅力量，改進教學(xué)方法與教學(xué)手段。一方面，教師需要不斷的提高自身思想覺悟，提高自身的政治理論水平，并且對自己所教授的科目知識與思想政治課程有全面而正確的認識，進而實現(xiàn)自身所教授科目的知識與思政知識相結(jié)合，切實的做好學(xué)科知識與思政教學(xué)的融合性推進。另一方面，學(xué)校組織教師進行系統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，例如，專業(yè)性的國培計劃，專業(yè)性的責(zé)任教授培訓(xùn)，“課程思政”教育教學(xué)改革專題培訓(xùn)等等，使得教師能夠及時的了解與接收新的教學(xué)方法與教學(xué)方針，進而在教學(xué)中有意識的改進自身的教學(xué)方法與教學(xué)手段，從具體教學(xué)工作的點點滴滴促進高職“課程思政”建設(shè)。同時，學(xué)校牽頭，建構(gòu)類似于“課程思政”研究的工作平臺，使得思政教師的思想觀念與教學(xué)需求和專業(yè)課程的思想觀念與教學(xué)需求結(jié)合在一起，使得思政教學(xué)、專業(yè)課程教學(xué)、學(xué)生輔導(dǎo)員管理工作等多方面的融合在一起，達到習(xí)近平總書記所要求的“同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”教學(xué)效果。

3.以學(xué)生為主體，開展具體教學(xué)活動

學(xué)生是教育教學(xué)活動的主體性力量，一切教育教學(xué)工作的目的均是培養(yǎng)出更高質(zhì)量的人才與更高素質(zhì)的社會需求的人才。在進行“課程思政”建設(shè)過程中，一定要注意學(xué)生的主體性，進而堅持以學(xué)生為主體，開展具體教學(xué)活動。具體做法：加強對學(xué)生的研究，從學(xué)生所具備的年齡特點與專業(yè)特點出發(fā)，從學(xué)生原有的思想基礎(chǔ)出發(fā)，進行針對性的課程設(shè)置與課程教學(xué)，選用符合自己學(xué)校學(xué)生特點的教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)置開展具體的教學(xué)，保證具體的教學(xué)“因材施教”，保證具體的教學(xué)具有非常強的時效性，保證具體的教學(xué)符合社會發(fā)展需求并且能促進學(xué)生全面性的發(fā)展。

4.以課程為載體，做好具體課程思政建設(shè)

一方面，在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記明確的提出了各類課程的教學(xué)都需要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這給予高職院?！罢n程思政”建設(shè)提出了政策方針性的方向。另一方面，不同的課程具有其不同的特點，所強調(diào)的思維方式與具體理念存在一定的差距，在進行“課程思政”建設(shè)工程中，其所能挖掘的價值也具有一定的差距，其自身課程建設(shè)也是有不同的要求，所以高職院?！罢n程思政”的重點在于基礎(chǔ)知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的教學(xué)的基礎(chǔ)上做好思政教育。由此可見，高職院校“課程思政”教育需要以具體的課程作為載體，將思政教育與之緊密結(jié)合在一起，并且真正的做到“同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。具體操作方法：第一，在具體課程目標的設(shè)置中，做到“基礎(chǔ)知識，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”，三維目標的同步實現(xiàn)與提升。第二，在具體的精品課程、重點課程的設(shè)置中必須體現(xiàn)“價值引領(lǐng)”、“育德功能”的重要特點。第三，在具體的課程評價機制設(shè)置過程中，確定“育德樹人”觀測點。

綜上可見，高職“課程思政”建設(shè)的路徑包括以學(xué)校為主導(dǎo)，做好規(guī)劃與統(tǒng)籌工作;以教師為中堅力量，改進教學(xué)方法與教學(xué)手段;以學(xué)生為主體，開展具體教學(xué)活動;以課程為載體，做好具體課程思政建設(shè)等四個方面。學(xué)校工作、教師工作、學(xué)生特征、課程設(shè)置是高職“課程思政”建設(shè)最為關(guān)鍵的四個主體。當(dāng)然，“課程思政”建設(shè)工作任重道遠，在具體的工作開展中文章中提到的上述相關(guān)內(nèi)容對于“課程思政”建設(shè)來說還是遠遠不夠的，還需要不斷地進行具體策略的更新、補充與創(chuàng)新，進而為我國高職院校的新課程改革增磚添瓦，為我國社會主義發(fā)展與民族偉大復(fù)興任務(wù)培養(yǎng)更多的全方位優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]閆麗.高職思政理論課融入專業(yè)教育的實現(xiàn)路徑[J].法制與社會，2018，11.

[2]楊奇靖.高職院?！罢n程思政”方法初探——基于福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院“課程思政”改革的思考[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，12.

[3]譚星.高職生職業(yè)素養(yǎng)提升——基于工作過程的課程教學(xué)與思政教育融合的實踐與思考[J].南方農(nóng)機，2018（20）