張闖

【摘要】由于現(xiàn)代信息技術(shù)的日益進(jìn)步，微課程已經(jīng)逐步在高中各個(gè)學(xué)科之中出現(xiàn)，學(xué)生能夠利用微課完成知識(shí)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)，還能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解并且擴(kuò)充知識(shí)面等，這是教學(xué)工作中的關(guān)鍵部分，其不但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，而且可以合理的提高教學(xué)的成效。本文就高中生物教學(xué)中微課的創(chuàng)新運(yùn)用問(wèn)題展開分析與探究，希望高中生物教學(xué)可以從中得到啟示。

【關(guān)鍵詞】微課 ?高中生物教學(xué) ?創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G633.91 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0181-01

將微課運(yùn)用在高中生物教學(xué)中，可以有效地對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行完善，使教學(xué)能夠變得更放松，使學(xué)生進(jìn)行更行之有效的學(xué)習(xí)，由此使學(xué)生能夠?qū)ι锝虒W(xué)主動(dòng)產(chǎn)生興致，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。

一、生物微課課程的特點(diǎn)

1.趣味創(chuàng)作

之所以稱為微課，就是因其時(shí)間短的特性，不僅知識(shí)點(diǎn)分析一目了然，而且視頻制作簡(jiǎn)易，因此，對(duì)于高中生物課程來(lái)講，制作微課程過(guò)程比較簡(jiǎn)單。進(jìn)行微課程制作時(shí)，生物教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)方面要準(zhǔn)備充分的視頻，并在視頻中將知識(shí)點(diǎn)以實(shí)驗(yàn)或動(dòng)畫短片的形式穿插進(jìn)學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣制作的視頻可能更容易將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，并且教師在視頻中進(jìn)行趣味創(chuàng)作，也可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，將晦澀難懂的知識(shí)靈活的展示給學(xué)生。

2.多樣傳播

進(jìn)行微課程的制作時(shí)，教師也可以以小視頻的形式展示主題的精華部分，其中許多生物無(wú)法用語(yǔ)言描述的難題，也可以更簡(jiǎn)單地用特別的形式得以展示，因此利用微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)得到學(xué)生們的喜愛(ài)。另外微課程都是在互聯(lián)網(wǎng)上傳播推廣的，許多高中生不但能在課堂上進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)，而且能通過(guò)手機(jī)、IPAD、電腦等終端對(duì)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此也可以對(duì)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)。

二、微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

高中生物的知識(shí)點(diǎn)量多且雜，這樣高中生對(duì)知識(shí)的掌握就有一定難度。教師在對(duì)微課進(jìn)行運(yùn)用時(shí)要貼近教學(xué)目標(biāo)，可以建立數(shù)據(jù)庫(kù)將大量的微課資源進(jìn)行集中，學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行不同選擇，這樣能夠促使全體學(xué)生共同進(jìn)步。 例如對(duì)“分子與細(xì)胞”中的《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)通常要求同學(xué)牢記幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能;能夠毫無(wú)差錯(cuò)的說(shuō)出不同細(xì)胞的構(gòu)造; 能夠?qū)?xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能進(jìn)行講述;制作切片的任務(wù)能獨(dú)立完成，能對(duì)顯微鏡進(jìn)行嫻熟操作;多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)教材的通讀，腦中會(huì)形成一個(gè)大體的認(rèn)知，但無(wú)法對(duì)知識(shí)形成系統(tǒng)。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)需要學(xué)生對(duì)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能進(jìn)行牢記，筆者在對(duì)生物課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行仔細(xì)研讀之后，創(chuàng)作了一個(gè)有關(guān)課件，通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生，若學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)不同細(xì)胞器與細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)進(jìn)行點(diǎn)擊，就會(huì)有“咚咚”的響聲發(fā)出，同時(shí)在屏幕旁出現(xiàn)對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和功能;為了使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)“使用高倍顯微鏡觀察葉綠體與線粒體”這一實(shí)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，筆者對(duì)網(wǎng)上人教版配套實(shí)驗(yàn)相關(guān)視頻進(jìn)行了下載，并對(duì)視頻文件加以剪接整合，只對(duì)其中有關(guān)實(shí)驗(yàn)原理、步驟、結(jié)果的部分進(jìn)行運(yùn)用;為了盡快幫學(xué)生攻克本節(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)——細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系，筆者將蛋白分泌過(guò)程以及吞噬過(guò)程的兩個(gè)微視頻文件在教學(xué)幻燈片中進(jìn)行了穿插，并在學(xué)生觀看時(shí)進(jìn)行重復(fù)演示。學(xué)生以文本教材的閱讀為基礎(chǔ)與微視頻文件和導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行融合，能夠成功領(lǐng)會(huì)本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 進(jìn)行高中生物課程教學(xué)前，教師都會(huì)運(yùn)用前言部分對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行帶入，教師能夠?qū)W(xué)生熟悉的場(chǎng)景、趣事、廣告等素材進(jìn)行合理運(yùn)用，將其與生物課程完美的融合，使學(xué)生能迅速進(jìn)入到課程學(xué)習(xí)的氛圍中。比如：對(duì)生物課程中“分子與細(xì)胞”進(jìn)行講解時(shí)，如果是直觀講述課程會(huì)使學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)分子與細(xì)胞之間的聯(lián)系，但教師引用《紅樓夢(mèng)》中的內(nèi)容： “女人是水做的！”這就可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，由此將學(xué)生引入到課程內(nèi)容中。

2.形象的描述生物的疑難現(xiàn)象

生物課程要求教師通過(guò)靈活的方式將知識(shí)傳授給學(xué)生，如此學(xué)生才可以迅速對(duì)知識(shí)接受且理解。這就要求教師通過(guò)微課的形式，加以動(dòng)畫的輔助進(jìn)行展示，因此信息技術(shù)與微課的融合變成了現(xiàn)在生物課程的關(guān)鍵。比如：在生物教學(xué)“神經(jīng)系 統(tǒng)調(diào)節(jié)”的知識(shí)點(diǎn)中，教學(xué)的困難之處是如何對(duì)興奮的傳導(dǎo)與傳遞進(jìn)行解釋，為了可以靈活的展示，教師以游戲的形式進(jìn)行，使學(xué)生以自身的神經(jīng)反射體會(huì)傳導(dǎo)與傳遞。當(dāng)身體受到無(wú)效刺激時(shí)，是沒(méi)有神經(jīng)沖突的產(chǎn)生的，只有對(duì)身體進(jìn)行有效刺激，才會(huì)產(chǎn)生神經(jīng)沖突。在游戲進(jìn)行時(shí)，教師運(yùn)用微課視頻，讓學(xué)生對(duì)神經(jīng)末梢接觸到興奮傳導(dǎo)時(shí)的細(xì)節(jié)有詳細(xì)的體會(huì)，這樣學(xué)生就可以鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮簡(jiǎn)化生物知識(shí)難點(diǎn)的作用。

3.拓展延伸提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力

由于現(xiàn)在許多學(xué)生都可以利用IPAD或電腦，因此教師可以對(duì)相關(guān)的微課進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生利用終端設(shè)備對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)充知識(shí)的目標(biāo)。以這樣的形式還可以符合不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。比如：在“豌豆雜交試驗(yàn)”這一課程教學(xué)中，教師對(duì)理解能力較弱的學(xué)生，建議其觀看基因型概率等視頻;而針對(duì)理解能力強(qiáng)的學(xué)生，則進(jìn)行知識(shí)的深入講解，經(jīng)過(guò)展現(xiàn)不同的知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。這樣不但可以使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，還可以提升學(xué)生的理解力，并在此過(guò)程中，教師要對(duì)微課進(jìn)行充分準(zhǔn)備，傳至網(wǎng)站，使學(xué)生及時(shí)下載與學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常以筆記的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，雖然可以將課程中的重點(diǎn)記錄下來(lái)，但在復(fù)習(xí)筆記時(shí)許多細(xì)節(jié)會(huì)被忽視，因此教師將細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)加入微課，可以使學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)與總結(jié)更加高效，并且學(xué)生在何時(shí)何地都能對(duì)知識(shí)微課進(jìn)行反復(fù)觀看，直到可以完全的掌握知識(shí)為止。

三、結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用微課不但可以對(duì)生物課程中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，還可以讓學(xué)生在課后以微課的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，領(lǐng)會(huì)課程的結(jié)構(gòu)，掌握知識(shí)的應(yīng)用方法，讓高中生物教學(xué)的質(zhì)量得到大幅度提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]諸葛瑩.淺談微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)研究，2015（35）：201.

[2]張文杰.淺談微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用啟示[J].基礎(chǔ)教育，2015（08）：96.