羅莉

【摘要】文中提出了以人為本思想在小學班級管理中的研究意義和研究現狀，概述了以人為本的思想，分析小學班級管理存在的問題，詳細闡述了以人為本理念在小學班級管理中的應用，通過以人為本思想的灌輸，逐漸完善小學班主任的班級管理方式，促進小學生學習進步的同時，多方位同時發(fā)展，以適應未來社會的需求。

【關鍵詞】以人為本 ?小學班主任 ?班級管理

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0023-02

1.以人為本理念的重要性

以人為本的理念即人就是核心，是目前十分提倡的一種理念。而在小學班級管理中，以人為本的理念就是以學生為本，即班主任要以發(fā)展學生的個性特征為最終目的，從學生的實際情況出發(fā)，來建立班級管理的長遠計劃和短期計劃，充分調動學生學習的主動性、積極性，督促學生全面發(fā)展。小學是人生教育的起步，只有從小對孩子培養(yǎng)起適合社會發(fā)展的身心，才能幫助其自身的成長、成才。只有轉變小學班級管理的理念，充分尊重學生的意愿，發(fā)揮學生的主觀能動性和處處體現“以人為本，以生為本”的思想才能在一定程度上有效去除傳統教育管理的弊端。

2.小學班級管理存在的問題

2.1應試教育大行其道

我國不論是社會還是家庭都不能完全按照兩個教育法實踐教育工作，素質教育僅僅是口頭話，目前大家普遍的思想是“不讓孩子輸在起跑線上”，導致小學生的課業(yè)負擔非常重，孩子的玩耍時間很少，一到周末就轉戰(zhàn)各種補習班和輔導班。體育、音樂、美術等興趣愛好的培養(yǎng)也逐步減少。出現這種情況讓基礎教育改革的步伐更加艱難，基礎教育改革的推廣速度非常緩慢。值得注意的是應試教育扼殺了學生的創(chuàng)新性思維，學生每天都在被動的接受知識，沒有自己的想法和考慮。我國的教育體制根深蒂固，傳統的教育模式和教學方法深入人心，不管是老師對學生的教育方法和教學方式，還是家長對孩子的教育手段和教育模式都和國外先進的教育思想有很大的差距。

2.2小學生的主體地位較低

由于小學生的表達能力、學習能力、生活能力、心理健康等問題的特殊性，導致小學生在班級的管理工作中時刻處于被動的地位，班主任說什么，學生都是完全照做，甚至班主任的話成為圣旨，這種現象在小學班主任的管理工作中存在的非常普遍。這種管理模式在一定程度上是對的，但是我們必須明白一個問題，小學生雖然年紀小但是一個獨立的個體，從小就要培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考的能力，不能什么事情都被動接受。

2.3缺乏學生的個性培養(yǎng)

以往的教育模式只注重應試教育而忽略了學生個性的發(fā)展，主要以“灌輸式”、“填鴨式”的教育管理方式為主，小學生的個性培養(yǎng)是邊緣教育，在學校中由于環(huán)境和時間的限制，班主任對學生的教育往往不能將學生的所有方面都包含，一般只注重書本知識的講解，對學生心理、人格等方面的塑造需要大量的時間和精力，小學生在學習過程中出現的各種心理問題，由于班級人員較多，班主任很難在第一時間獲得，導致小學生在學習過程中逐漸顯現負面情緒。在我國衡量學生是否優(yōu)秀，一般都是看學習成績，這個衡量標準是否正確有待研究。

3.以人為本理念在小學班級管理中的應用

3.1以人為中心設計班級管理機制

學校在建立班級管理制度和環(huán)境制度時，班主任應該充分考慮學生的生理基礎。比如創(chuàng)造環(huán)境機制時，班級應該注重桌椅擺放距離、桌椅高度、教室墻壁的裝飾風格、班級獎勵物品的擺放，應該結合學生的喜好進行擺放，符合小學生的審美和生理基礎，保障環(huán)境設置的科學性，讓學生在良好的氛圍中學習。教師進行班級管理機制時，應該充分考慮學生的成長規(guī)律，班級管理機制不能超出學生的心理范圍。同時班主任還應該尊重學生的思維特點，這個階段的學生的思維比較活躍，這個時期教師在講課過程中應該避免使用抽象的文字說明，應該多用通俗易懂的管理方法，才能實現高效管理。

3.2以人為目的做好班級管理評估

課堂管理工作是為了實現學生的健康成長，因此在進行課堂管理的相關評估時，必須重視學生健康這個評估目標。班主任應該嚴格執(zhí)行《學生體質健康標準》的相關規(guī)定，確保班級管理符合學生各個階段健康的發(fā)展指標。學生的成長包含知識水平、學習能力、生活能力、心理健康等多個方面。在進行班級管理的評估過程中，班主任要根據每個學生的發(fā)展特點，建立對應的成長監(jiān)測模式，向監(jiān)測模型輸入對應的權重和指標，對每個學生的發(fā)展和成長進行精準的評估。

參考文獻：

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