何劍

【摘要】在教育教學(xué)改革的背景下，基于現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)理論興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與參與式教學(xué)模式，備受廣大師生的青睞，在中高職教育以及高等院校的教學(xué)中被普遍采用。然而，這兩種教學(xué)模式在實(shí)際的應(yīng)用中，雖然提升了課堂教學(xué)的效果，但提升的幅度并不理想，究其原因，在于實(shí)施的模式過(guò)于單一。基于此，本文就探究?jī)煞N教學(xué)模式相結(jié)合的策略，旨在提升實(shí)際的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ?參與式教學(xué) ?課堂教學(xué)模式

【課題項(xiàng)目】1.吉林省教育廳課題《馬克思主義基本原理概論》課參與式教學(xué)方法的研究與實(shí)踐，課題版本號(hào)：1500026882621。

2.吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題《理工科院校思政課中工程倫理素養(yǎng)培育對(duì)策研究》，課題批準(zhǔn)號(hào)：GH170399。

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0054-01

前言

隨著我國(guó)在教育教學(xué)方面的改革不斷推進(jìn)和深化，加之現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生汲取信息資料的渠道和途徑越來(lái)越多樣化，在學(xué)習(xí)的需求方面也越來(lái)越要求個(gè)性化。在這樣的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和參與式教學(xué)模式逐漸受到廣大師生的青睞，在教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，并取得了一定的成果。本文在探究翻轉(zhuǎn)課堂與參與式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行兩者結(jié)合的課堂教學(xué)模式研究，希望能為相關(guān)教師的教學(xué)提供參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與參與式教學(xué)模式概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，一般情況下也被稱為反轉(zhuǎn)課堂，是指對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行重新分配，調(diào)整學(xué)生在課堂教學(xué)與課后自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)的效率。但在實(shí)際的應(yīng)用中，這種學(xué)習(xí)模式具有一定的不可控性，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不可控，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不可控，學(xué)習(xí)的時(shí)間也不可控，此外，還存在著師生交流互動(dòng)的不可控，這些因素都嚴(yán)重影響了這種教學(xué)模式的預(yù)期效果。

（二）參與式教學(xué)模式概述

參與式教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中，組織引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)谧畲蟮某潭壬蠀⑴c到教學(xué)活動(dòng)中，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。但是在具體的實(shí)踐當(dāng)中，很多學(xué)校發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式取得的效果仍然與預(yù)期目標(biāo)有較大的差距，原因在于部分教師對(duì)大班制課堂教學(xué)互動(dòng)的組織能力和掌控能力偏弱，無(wú)法保證所有的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與參與式教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)模式研究

（一）明確學(xué)生的主體地位

在實(shí)際的教學(xué)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是結(jié)合統(tǒng)一的整體，兩者都很重要，且相互依存，缺一不可。然而在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師在課堂教學(xué)中，只重視了自身的“教”，往往都忽略了學(xué)生的“學(xué)”，由此導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果較差，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較低。因此，翻轉(zhuǎn)課堂與參與式教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)，教師必須充分重視學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)，堅(jiān)持“以生為本”原則，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，突出他們的主體地位，而自身則處于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者的地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，這樣能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使他們積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并發(fā)揮出他們的主觀能動(dòng)性。

（二）提升學(xué)生的課堂參與度

教師還必須提升學(xué)生的參與度，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)的模式下積極交流探討，同時(shí)組織自己的語(yǔ)言，積極回答教師的問(wèn)題。只有這樣，才能把翻轉(zhuǎn)課堂與參與式教學(xué)完美結(jié)合在一起，使課堂教學(xué)整個(gè)過(guò)程成為師生和生生之間共同參與、互相配合的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三）采用多元的評(píng)價(jià)方式

除此以外，教師要想更好地開展翻轉(zhuǎn)課堂與參與式教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)，還必須要完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師都采用結(jié)果性評(píng)價(jià)，這樣單一的評(píng)價(jià)方式無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前課程改革的要求了。因此，當(dāng)前的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該有結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和同學(xué)之間的互評(píng)，這樣能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，從而樹立學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在教學(xué)中將翻轉(zhuǎn)課堂與參與式教學(xué)相結(jié)合，其目的是為了實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生更扎實(shí)地掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。為此，教師必須明確學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，提高學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與度，并且還要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，這樣能更好地開展課堂教學(xué)，幫助學(xué)生更扎實(shí)地掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳曉明.翻轉(zhuǎn)課堂與參與式教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)模式探索[J].課程教育研究，2018（22）：255-256.