韓傲

【摘要】在高中學習階段，教師在課堂講學中需要以問題為中心，通過對相關內容的學習，讓學生學會抓住問題的重點，以此來提高學生的學習效率，在學習高中物理知識的時候，這種以問題為導向的學習模式能夠在很大程度上提高學生的學習質量，讓學生盡可能在短時間內消化課堂上大量的知識點，提升學生的學習成績。

【關鍵詞】問題為導向 ?高中物理 ?教學模式研究

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0181-01

前言：物理課中以問題為導向的教學模式指的是，在物理課堂上，由教師主導并有意識的培養(yǎng)學生的解題思路、解題能力和自主學習能力的模式，隨著新課程改革的不斷推進，以問題為導向的高中物理教學模式也開始普及起來，可是因為多方面的關系，所以這種模式盡管可以綜合性提高學生的學習能力，可是在該模式的實際使用中還是遇到了很多的問題。

一、以問題為導向的教學模式的優(yōu)勢

以問題為導向的高中物理教學模式優(yōu)勢最明顯的一點就是可以對重點、難點物理問題進行針對性的解決。在高中物理教學中，復雜的物理問題常常使學生感到頭痛，而高中學習階段是學習的高壓階段。如果在學習物理的時候，學生沒有抓住問題的重點，就很容易產生各種消極情緒，這樣在很大程度上影響了學生對學習物理的興趣，而以問題為導向的高中物理學習模式則就可以最大限度的改變這樣的現(xiàn)狀，通過教師的引導，學生可以自主找到解決問題的方法，從而提升學生的學習成績。

二、以問題為導向的高中物理教學模式所面臨的問題

（一）問題與實際生活聯(lián)系不大

物理學是一門與生活有很大聯(lián)系的學科，可是在高中物理教學中，物理教師往往很容易忽視這一點，這就造成了學生在學習物理的時候，感覺和實際生活聯(lián)系不大，很難將物理知識靈活的應用到生活中去，這樣就會在很大程度上影響學生的學習積極性。

（二）問題太過于僵化

在學習物理的過程中，需要學生靈活的運用各種物理知識去學習，可是在課堂上，作為引導學生思維的教師很容易僵化問題，這樣就在一定程度上限制了學生的思維變化，盡管這樣同樣能夠提升學生的學習成績，但是在面對要求思維靈活的物理知識的時候，學生經常會出現(xiàn)無從下手的感覺。

（三）忽視教學質量

在以問題為導向的教學模式中，問題是教學內容的主體，但是在傳統(tǒng)的教學模式中很容易忽視解答問題的參與者，這樣就造成了教師提出問題，卻無法正確引導學生解答問題的情況，再加上教師和學生之間缺乏溝通，整個課堂就成了教師自行解答問題的過程，而學生很難在這樣的課程上學到物理知識的重點、難點。

三、以問題為導向的教學模式在應用中遇到問題的解決方案

在物理課上使用以問題為導向的教學模式的時候，只有將該模式正確、合理的應用到物理課堂中去，才能夠綜合性提升學生的學習能力。

（一）聯(lián)合生活中的實際問題

在高中物理學習中，以問題為導向的教學模式需要聯(lián)合生活實際，從生活的實際問題出發(fā)，將學習的物理知識用于解決生活中的實際問題，讓學生在學習物理的過程中感覺到學有所用，這樣就能夠在很大程度上提高學生的學習興趣，增加學生學習物理知識的積極性，從而提升學生的物理成績。

（二）加強師生間的溝通，針對性的解決問題

在傳統(tǒng)的教育模式下，盡管教師有意識的利用以問題為導向的教學模式，可是因為課堂以教師、課本為主體，師生間缺乏交流，這樣就導致教師不了解學生狀況，從而在講課的時候無法抓住課堂重點，這樣一來教學質量就沒有辦法得到保證。因此，在教師利用以問題為導向的教育模式的時候，要建立一個和學生的對等交流平臺，加強和學生之間的溝通，這樣就能夠在課堂上對學生針對性的進行提問，從而提升教學質量，引導學生高效率的解決相關的物理問題。

（三）情景教學，靈活解答

在高中物理教學階段，教師可以靈活的改變物理問題的思路，通過設立不同的情景，對學生進行引導，讓學生學會自主探究物理問題，這樣在面對物理問題的時候，學生就會自主解決，以此來鍛煉學生解答物理問題的能力，在這個過程中教師要注意引導的辦法，以激發(fā)學生的自主學習能力為主，在自主學習的過程中，學生會逐漸提高自己解答綜合性物理問題的水平，讓學生在解答問題的時候思路變得更加清晰。

結語：在高中教學階段，傳統(tǒng)的教育模式很難有效的提升學生的綜合素養(yǎng)，所以在新課改的要求下，教師應該合理利用不同的教學手段幫助學生提高學習成績，以問題為導向的教學模式就是一種很好的教學手段，正確利用該教學模式，可以讓學生在盡可能短的時間內掌握物理知識中的重點和難點，從而進一步提升學生的學習效率。

參考文獻：

[1]樊新生.以問題為導向的高中物理教學模式研究[J].中國校外教育，2018（33）：45+51.

[2]陳小紅.問題導向下的高中物理課堂教學設計策略[J].名師在線，2016（10）：65-66.