李超

【摘要】現(xiàn)代社會教育追求全面發(fā)展，而高中化學(xué)教學(xué)也圍繞著宏觀辨識與微觀探析，變化觀念與平衡思想，證據(jù)推理與模型認(rèn)知，科學(xué)探究與創(chuàng)新意識，科學(xué)精神與社會責(zé)任這五個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來展開。能否將這五個核心素養(yǎng)融入教學(xué)中，能否全面生動的進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)，這都是決定高中化學(xué)教學(xué)成功與否的考量標(biāo)準(zhǔn)。因此，如何在化學(xué)教學(xué)時融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并用高效的方式進(jìn)行教學(xué)，是教育者需要思考的問題之首。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) ?化學(xué)核心素養(yǎng) ?高中教學(xué)

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0189-02

引言：

化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，是熟練掌握化學(xué)思維的前提。筆者將從高中化學(xué)的核心素養(yǎng)本身入手，逐步分析核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，高中化學(xué)的教學(xué)需要，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體建議以及最后結(jié)合核心素養(yǎng)的特點及高中化學(xué)的需求總結(jié)出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性。

一、淺析化學(xué)核心素養(yǎng)

無論是在高中化學(xué)教學(xué)過程中，還是學(xué)生對化學(xué)問題的思考過程中，無處不存在著化學(xué)核心素養(yǎng)?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)總共分為宏觀辨識與微觀探析，變化觀念與平衡思想，證據(jù)推理與模型認(rèn)知，科學(xué)探究與創(chuàng)新意識，科學(xué)精神與社會責(zé)任這五點。接下來，我將闡述學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探討基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的多種重要的教學(xué)路徑[1]。

宏觀辨識與微觀探析指的是對宏觀物質(zhì)與微觀粒子的不同分析思路，例如，對宏觀物質(zhì)來說，其性質(zhì)應(yīng)該以客觀實驗結(jié)果為基礎(chǔ)，在大量的同類物質(zhì)的性質(zhì)中尋找共同點與差異點，從而對確定的宏觀物質(zhì)有一個大致的性質(zhì)了解。而對微觀粒子來說，人類難以對其性質(zhì)進(jìn)行觀察研究，故對單一的微粒這里通常采用對大量粒子整體進(jìn)行研究的思維方式，從大量粒子的性質(zhì)特性中推理出單一粒子的性質(zhì)。

變化觀念與平衡思想通常應(yīng)用在對化學(xué)反應(yīng)的分析過程中。即指化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生既意味著舊物質(zhì)的相互反應(yīng)和新物質(zhì)的生成，同時平衡思想也意味著反應(yīng)的共時性，即反應(yīng)物的反應(yīng)與生成物的生成這兩個過程是同時發(fā)生的，因為若某一過程單獨進(jìn)行，平衡狀態(tài)也將被破壞。

證據(jù)推理與模型認(rèn)知在高中化學(xué)中的運用甚廣。宏觀物質(zhì)與微觀粒子千變?nèi)f化，任何一結(jié)構(gòu)的不同都會導(dǎo)致其性質(zhì)的不同，故人類不可能將所有物質(zhì)與粒子的性質(zhì)給列出來。這時，推理與模型思維在這里尤為重要。對相似結(jié)構(gòu)的物質(zhì)或粒子來說，其性質(zhì)也必定相似，而其差異性也往往有規(guī)律可循。故在對不了解的物質(zhì)與粒子進(jìn)行研究分析中，可對其相似物進(jìn)行分析了解，從中思考總結(jié)出規(guī)律通性，從而了解所研究物的性質(zhì)。

科學(xué)探究與創(chuàng)新意識和科學(xué)精神與社會責(zé)任可歸于一點來講，即在化學(xué)學(xué)習(xí)的整個過程中，都應(yīng)使科學(xué)思維貫穿其中。科學(xué)思維的核心在于創(chuàng)新，故在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)有意識地將問題進(jìn)一步進(jìn)行深度思考。而社會責(zé)任可總結(jié)為環(huán)保意識和安全意識，即在學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的過程中，應(yīng)注意對環(huán)境友好且對人無害。

二、高中化學(xué)的教學(xué)特性與教學(xué)方法

化學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)樹立學(xué)科思想意識，適時滲透化學(xué)學(xué)科核心思想，才能切實提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)[2]?；瘜W(xué)核心素質(zhì)為正確的化學(xué)思想。那結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，可以把五點化學(xué)核心素養(yǎng)分別對應(yīng)為物質(zhì)與粒子，化學(xué)平衡與動態(tài)平衡，有機化學(xué)模型，實驗流程與裝置設(shè)計，實驗安全這五大類學(xué)習(xí)內(nèi)容。在相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)過程中，在使同學(xué)們掌握課本內(nèi)容的同時，與之對應(yīng)的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣是必要的教學(xué)目標(biāo)。例如，在具體的烷烴類學(xué)習(xí)中，利用模型總結(jié)性質(zhì)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。利用模型素養(yǎng)，可以更直觀的看到烷烴類物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，也更容易理解其性質(zhì)。

三、高中化學(xué)教育中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必然性

在復(fù)雜的知識體系下，化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不失為高中化學(xué)教學(xué)的一種必然需要。學(xué)生在擁有核心素養(yǎng)后，能夠運用正確的化學(xué)思維迅速找到分析思路，縱使物質(zhì)和過程千變?nèi)f化，分析模式總歸還在核心素養(yǎng)中。比如，在學(xué)習(xí)鹵族元素的過程中，運用證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)，可以從一到多進(jìn)行發(fā)散引申，在知道元素“F”和“Cl”的性質(zhì)下，推理出后續(xù)鹵族元素的性質(zhì)，將龐大的知識點總結(jié)為規(guī)律特性，從而將復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程簡化。

四、結(jié)束語

核心素養(yǎng)的運用在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中甚廣，掌握化學(xué)核心素養(yǎng)是高中生必不可少的素質(zhì)之一，而教師是否能夠?qū)诵乃仞B(yǎng)進(jìn)行有意識的培養(yǎng)同樣決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，在高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師與學(xué)生需共同配合才能將教學(xué)效果發(fā)揮到極致。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴琛虹.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究， 2016（5）：85-86

[2]謝可遜.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)研究[J].課程教育研究，2017（33）：933.