孫翔 馮慶革 黃華存 唐艷葵 梁艷 劉崢 馬大朝

摘要：教學(xué)改革是高等教育改革的難點(diǎn)問(wèn)題。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)+背景下慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的融合是教學(xué)改革的熱點(diǎn)，本文構(gòu)建了混合式教學(xué)具體措施：課程典型問(wèn)題集、典型案例庫(kù)和立體化教材資源庫(kù)構(gòu)建、MOOC或SPOC+線上線下交互活動(dòng)、SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和范式，并提出改革意義，對(duì)教學(xué)改革具有一定的參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;SPOC;混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2019）20-0184-03

一、教學(xué)改革的背景

《學(xué)記》云：“建國(guó)君民，教學(xué)為先?！北究平虒W(xué)是大學(xué)的立校之本，是高校的中心工作和重中之重，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。目前傳統(tǒng)教育存在兩方面的問(wèn)題，一方面，課堂缺乏生氣，學(xué)生到課率低、抬頭率低、點(diǎn)頭率低[1]。另一方面，不少高校從業(yè)者“傳道授業(yè)解惑”責(zé)任使命感逐漸淡薄甚至缺失，缺乏對(duì)待教學(xué)的積極態(tài)度和全身心投入。2012年頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》一文中指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！盵2]因此，教育改革既是解決教育問(wèn)題的要求，又是時(shí)代發(fā)展的潮流。目前，慕課（MOOC）、SPOC（Small Private Online Course）、翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是教育改革的熱點(diǎn)。線上線下教育的混合課堂教學(xué)，構(gòu)建了“開(kāi)放、共享、交互”教學(xué)空間。新型的網(wǎng)絡(luò)教育體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育思想，遵循學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力[3-7]。

信息化教育在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與價(jià)值，已經(jīng)受到了廣大教育工作者的關(guān)注。然而，如何將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化;如何將其有效地應(yīng)用于混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域，還需要對(duì)此進(jìn)行理論分析。

二、混合式立體化教學(xué)模式探討

（一）三種課堂特點(diǎn)對(duì)比分析

MOOC、SPOC及翻轉(zhuǎn)課堂是新型教育改革的產(chǎn)物，其各自的含義及特點(diǎn)如表1所示。

（二）混合式立體化教學(xué)模式探討

慕課（MOOC）、SPOC以及翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐發(fā)展以來(lái)，如上所述，由于各自本身固有的局限性，單一的教學(xué)模式呈現(xiàn)的教學(xué)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)想。鑒于此，本文基于三種模式進(jìn)行混合模式探討，以期達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短的目的。混合課堂是將MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂混合使用，以下具體介紹混合實(shí)施策略。

1.課程典型問(wèn)題集、典型案例庫(kù)和立體化教材資源庫(kù)。首先，充分查閱和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)成果和經(jīng)典案例，注重相關(guān)部門中收集鮮活接地氣的現(xiàn)實(shí)案例來(lái)源，注重聯(lián)系挖掘過(guò)去承擔(dān)的諸多相關(guān)課題項(xiàng)目，組成典型問(wèn)題集、典型案例庫(kù)的第一階段成果。其次，借鑒MOOC、SPOC等互聯(lián)網(wǎng)+的平臺(tái)，以及結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，在典型問(wèn)題集、典型案例庫(kù)的升級(jí)版得以明確的前提下，結(jié)合課程的理論與方法學(xué)框架，考慮紙質(zhì)教材+教學(xué)網(wǎng)站+微信等傳播介質(zhì)，考慮主體知識(shí)、案例分析、習(xí)題試題庫(kù)及答案、教案、課件、輔教材、配套支撐電子資料（如參考文獻(xiàn)和其他相關(guān)書籍等）等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建課程的立體化教學(xué)資源。

2.MOOC+交互活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)行為不受老師的“監(jiān)督”，對(duì)于自控力不強(qiáng)的學(xué)生，很容易受到其他網(wǎng)絡(luò)資源的誘惑，影響課程學(xué)習(xí)，這也對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求，需激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與程度。因此，本研究構(gòu)建了一套MOOC+交互活動(dòng)模式下的教學(xué)體系，打破純網(wǎng)絡(luò)課堂師生分離的局限性。本模式下的教學(xué)以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等展開(kāi)。教學(xué)目標(biāo)上重點(diǎn)圍繞鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、分析判斷能力目標(biāo)、創(chuàng)新思維能力等;教學(xué)內(nèi)容上重點(diǎn)以網(wǎng)絡(luò)微課、專題案例解讀以及在線測(cè)試題的設(shè)置為主。教學(xué)方法上注重專題或案例討論等以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)形式，課堂不再局限于學(xué)生課程視頻的觀看，還需參與線上討論等完成教學(xué)任務(wù)。

3.SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂。SPOC是“后MOOC時(shí)代”在線開(kāi)放課程的典型范式，為大學(xué)教育課堂提供了更具適宜性的在線教學(xué)模式，能夠促進(jìn)純網(wǎng)絡(luò)課堂、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新，但由上文可知，其自身也存在一定的局限性。本文研究中將SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂加以混合，打破各自固有的局限，達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短的效果。另外，本研究給出具體的實(shí)施策略方法，重點(diǎn)圍繞六個(gè)方面進(jìn)行展開(kāi)：其一，通過(guò)席明納（英文叫seminar）的形式進(jìn)行實(shí)施，主要是事前布置題目，同學(xué)們準(zhǔn)備研究報(bào)告和匯報(bào)，用PPT或者由同學(xué)上臺(tái)演講學(xué)術(shù)研究成果，“席”首先要求大家坐在一起，“明”，就是由匯報(bào)方闡明研究結(jié)果和各抒己見(jiàn)，其他小組同學(xué)對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和爭(zhēng)辯討論，最后“納”，在討論中各方思想達(dá)成共識(shí)。其二，采用“蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)的教學(xué)方法”，即問(wèn)答式教學(xué)法，針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)，采用激勵(lì)助產(chǎn)（不斷提問(wèn)“為什么？怎么辦？”等）啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)自己的思考，達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的。其三，采用“親驗(yàn)式”教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生們到現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)單位和部門，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研觀察，了解知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。其四，采用“情景模擬”的教學(xué)方式，通過(guò)具體的案例進(jìn)行會(huì)議模擬，對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色定位，學(xué)生針對(duì)自己的立場(chǎng)發(fā)表言論。其五，采用上機(jī)操作實(shí)踐的教學(xué)方式，上機(jī)模擬計(jì)算實(shí)踐鞏固理論知識(shí)點(diǎn)的理解，強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐能力。其六，采用“一站到底”知識(shí)競(jìng)賽方式，分組進(jìn)行知識(shí)搶答，最后能順利突圍到達(dá)下一輪或笑到最后的同學(xué)將得到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣[8-11]。

三、改革的意義

（一）混合式立體化教學(xué)提高學(xué)習(xí)自由度

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生之間交流互動(dòng)有限，時(shí)效性差，而借助網(wǎng)絡(luò)課堂，線上線下課堂的結(jié)合打破了時(shí)間空間的局限性，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也可以根據(jù)課程進(jìn)展自行安排，學(xué)習(xí)時(shí)間的自由度很大程度地得到了提高。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程并不是一次過(guò)的，當(dāng)學(xué)生仍存在疑惑時(shí)，可以隨時(shí)調(diào)閱課程進(jìn)行研讀，夯實(shí)所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)借助于翻轉(zhuǎn)課堂，很多教學(xué)互動(dòng)可以拓展到教室以外的地方，更提升了實(shí)踐性，使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)而會(huì)用[11-12]。

（二）混合式立體化教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的自主探索能力

混合式立體教學(xué)改革從形式上是線上下課堂的結(jié)合與教學(xué)互動(dòng)模式的探索，課程學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)的準(zhǔn)備雖然在時(shí)間上具備了一定的自由度，但是也提高了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的能力要求。同時(shí)，更注重親驗(yàn)式學(xué)習(xí)，除了設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)外，還要結(jié)合課程進(jìn)行相應(yīng)的啟發(fā)，真正做到使學(xué)生在實(shí)踐中有所提升。有助于糾正學(xué)生被動(dòng)接受多、反思能力弱的問(wèn)題，培養(yǎng)其探索、提問(wèn)、質(zhì)疑、反思的能力，促進(jìn)養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維與習(xí)慣[13]。

（三）混合式立體化教學(xué)增強(qiáng)師生交互

通過(guò)這樣的課程改革，可為“學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學(xué)習(xí)支持立體化”教學(xué)范式形成提供鮮活素材和有益嘗試;有助于改變“粉筆+黑板+課本”的平面教學(xué)手段和單向“注入式”的教學(xué)方法，拓展為立體的、多層面的、多向的、互動(dòng)的教學(xué)方法手段;有助于“教學(xué)雙方共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，共同參與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，共同評(píng)價(jià)教學(xué)效果”的參與式、研究性授課模式的形成[14-16]。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝興偉，張強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：經(jīng)驗(yàn)與趨勢(shì)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015，（10）：65-67.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].（2010-07-29）[2015-01-29].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content-1667143.htm.

[3]楊春梅.高等教育翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].江蘇高教，2016，（01）：59-63.

[4]劉獻(xiàn)君.論“以學(xué)生為中心”[J].高等教育研究，2012，（08）：1-6.

[5]瞿振元.以MOOC發(fā)展為契機(jī)促進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合[J].中國(guó)高教研究，2014，（6）：2-4.

[6]李彥敏.慕課與課堂教學(xué)融合的行動(dòng)研究——以高?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”公共課為例例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（9）：93-99.

[7]許濤.慕課背后的爭(zhēng)議研究綜述[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015，（7）：24-26.

[8]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究，2014，35（07）：5-16.

[9]謝紅榮，趙紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師角色定位及轉(zhuǎn)化研究[J].教育理論與實(shí)踐，2016，36（32）：38-40.

[10]張少剛.MOOCs：網(wǎng)絡(luò)教育觀念與學(xué)校管理制度的碰撞[J].中國(guó)高教研究，2013，（12）：17-18.

[11]許濤.慕課背后的爭(zhēng)議研究綜述[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015，（7）：24-26.

[12]張國(guó)榮.基于深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐[J].高教探索，2016，（03）：87-92.

[13]李貴安，張寧，鄭海榮，等.基于信息化教學(xué)的大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐探索研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2016，（11）：61-65.

[14]趙金保，王嘉毅.高校教改應(yīng)確立以過(guò)程變量為主的改革模式[J].高等教育研究，1996，（06）：56-61.

[15]周遠(yuǎn)清.精品課程教材建設(shè)是教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新的重大舉措[J].中國(guó)高教研究，2003，（01）：13-30.

[16]黃虹，魏宸，鄒長(zhǎng)偉.“微課-慕課-翻轉(zhuǎn)課堂”立體教學(xué)模式的構(gòu)建——以“環(huán)境評(píng)價(jià)”課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（10）：86-92.