白克強 蔣國莉

摘? 要：該文利用高校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，對人才參與共同培養(yǎng)，建立培養(yǎng)與就業(yè)互相促進的長效機制，以適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。校企協(xié)同合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的建立是為了彌補我國高?，F(xiàn)行教育體系中存在的創(chuàng)新能力薄弱、實踐能力不強等方面的諸多不足。校企協(xié)同合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是教育發(fā)展的必然趨勢，校企協(xié)同合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案的建成有利于我國教育改革的深入開展，也為教育改革的進行奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同? 雙創(chuàng)? 人才培養(yǎng)? 協(xié)同合作

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）03（b）-0186-02

為了實際地識別、評價和利用可持續(xù)發(fā)展的機會，公司需要所有者、管理人員和工作人員能夠認識到可持續(xù)性是一個機會，即作為戰(zhàn)略更新和創(chuàng)新的驅(qū)動力。企業(yè)的全面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式是在精心組織和文化傳承以及制度成熟的基礎(chǔ)上形成的，它是企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的驅(qū)動力[1]。這意味著可持續(xù)創(chuàng)業(yè)不是越來越多的法規(guī)在國家或國際層面進行會議論證。為了能夠認識到可持續(xù)發(fā)展的商業(yè)機會，企業(yè)家們需要具有識別機會的可持續(xù)能力。在我國提出“大眾創(chuàng)眾，萬眾創(chuàng)新”的大背景下，高校已經(jīng)開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以適應(yīng)社會發(fā)展需求。高校中發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠使高校有一個跨越式的發(fā)展，而且也為企業(yè)的發(fā)展提供人才資源的輸送，更加強有力地為經(jīng)濟建設(shè)提供動力[2]。該文就是通過研究校企協(xié)同合作培養(yǎng)人才的過程，整合創(chuàng)業(yè)和知識創(chuàng)新兩個學(xué)科的觀點，建立培養(yǎng)與就業(yè)互相促進的有效方法，以適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。該文首先分析可持續(xù)創(chuàng)業(yè)的兩個核心概念—— 企業(yè)家精神和可持續(xù)發(fā)展能力，以及兩者之間的關(guān)系;接著通過綜合能力列表中的兩個實證研究了高等教育和企業(yè)中的可操作性;最后對結(jié)果進行了討論和總結(jié)。

1? 企業(yè)家精神

企業(yè)家精神和企業(yè)家能力這兩個術(shù)語的定義有著廣泛的多樣性。企業(yè)家精神從學(xué)術(shù)界已經(jīng)進行了討論和建立了比較清楚的定義，一方面是由符合行為準則的行為繼承（如經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)），另一方面是實用主義（如數(shù)據(jù)收集的限制）。在過去的3年里，這至少引出了3個重要的觀點，這些觀點為高等教育中可持續(xù)創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展指明了方向。由于研究和背景類型的多樣性，與創(chuàng)業(yè)能力相關(guān)的技能、態(tài)度和其他特征的列表是無窮無盡的。另外一些實證研究，進行了更大的領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)能力劃分。雖然由于相互依賴和上下文特殊性，企業(yè)家能力的精確劃分仍然存在問題，但所有這些研究中經(jīng)常提到5種通用能力?；谏鲜隼碚摽蚣芎蜕鲜觯ňC述）研究，特別是對企業(yè)家能力的研究，我們認為這些能力是企業(yè)家能力的支柱。第一，機會能力。毫無疑問，創(chuàng)業(yè)能力是機會的把握。第二，社會能力。這指的是與他人的互動。正如前文分析的那樣，網(wǎng)絡(luò)在機會發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用，促進新思想的產(chǎn)生和發(fā)展，并獲得資源和合法性。第三，業(yè)務(wù)能力。它涉及開發(fā)、組織和協(xié)調(diào)管理系統(tǒng)的能力。第四，特殊行業(yè)能力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已成為解決大學(xué)生就業(yè)難題的重要方法，行業(yè)特色型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實踐途徑，為我國高等院校創(chuàng)業(yè)教育提供了借鑒[3-4]。第五，創(chuàng)業(yè)自我效能感。這個能力是一個寬泛的領(lǐng)域。創(chuàng)業(yè)自我效能感關(guān)系到一個人對自己（創(chuàng)業(yè)）能力的信心。

2? 可持續(xù)發(fā)展能力

關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的重要性幾乎沒有爭議，但這個概念并沒有提供關(guān)于如何前進的直接線索。然而，可持續(xù)發(fā)展不僅是行事、遵守或參與，也可以看作是機會的主要來源。對可持續(xù)創(chuàng)業(yè)精神的日益關(guān)注表明，可持續(xù)性是“新”企業(yè)家精神的一個重要補充，甚至是一個指導(dǎo)因素，同時承認“老”企業(yè)家的缺點。在可持續(xù)性方面的機遇比解決一維問題、消除嚴重痛苦點或滿足重大需求的商業(yè)機會更為復(fù)雜。可持續(xù)發(fā)展的機會，在其基本形式具有更多的“邪惡”問題的性質(zhì)。由于這些問題沒有封閉的形式，涉及因果關(guān)系不確定或未知的復(fù)雜系統(tǒng)，根本就沒有簡單的解決方案，或者根本沒有解決辦法，這總是一個妥協(xié)的問題。

3? 研究樣本

3.1 樣本1：企業(yè)導(dǎo)師

企業(yè)導(dǎo)師在新項目、新產(chǎn)品方面親自參與了機會的確認和開發(fā)過程。他/她可以被看作是一個自我激勵，具有強烈的個人動力，這些都是通過企業(yè)導(dǎo)師來引導(dǎo)的。盡管以不同的方式，可持續(xù)發(fā)展也需要積極的，有時甚至是理想主義的，他們希望改變世界，他們愿意打破常規(guī)，嘗試新事物，開始新的行動，并以可持續(xù)的方式承擔解決問題的責(zé)任。因此，企業(yè)家精神和可持續(xù)精神可以被看作是內(nèi)在的、體現(xiàn)的和來自內(nèi)心的。學(xué)生們不想學(xué)習(xí)這些話題，而是想?yún)⑴c創(chuàng)業(yè)或可持續(xù)發(fā)展。正如一個詳細的業(yè)務(wù)計劃對于啟動一個新的企業(yè)是必要的，可持續(xù)性項目也需要以一種可以想象的方式來編寫，具有現(xiàn)實的規(guī)劃、里程碑等，同樣適用于項目的監(jiān)視和評估。在其中的一個小組討論、長期生態(tài)效益描述可持續(xù)發(fā)展附加值。參與可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人員應(yīng)該能夠編寫、執(zhí)行和管理注重生態(tài)效率的可持續(xù)項目。因此，典型的管理活動明確地納入了創(chuàng)業(yè)和可持續(xù)性清單，也就是業(yè)務(wù)能力和戰(zhàn)略管理。企業(yè)和團隊中的一個重疊是人際交往，它非常重要的。如果我們考慮到可持續(xù)性涉及到各種各樣有時相互矛盾的觀點，那么同樣的重疊可以被追蹤。這在那些擁有很強農(nóng)業(yè)歷史（如畜牧業(yè)、奶制品業(yè)）的“綠色”部門尤為明顯。由于各種現(xiàn)代農(nóng)業(yè)挑戰(zhàn)，如食品安全、消費者意識和多功能農(nóng)業(yè)，學(xué)生越來越多地需要與一群不同群體的利益相關(guān)者接觸。

3.2 樣本2：高校教師

第一個定性研究包括來自一所綜合大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師。這些教師面臨兩個先前描述的勝任能力清單。伴隨著來自研究人員的有意義的解釋被用作討論的輸入。焦點問題是：“你是否在你的具體課程和/或課程中認識到這些能力？”在第二次會議上，對兩組直覺上似乎相互關(guān)聯(lián)的能力進行了更深入的討論。指導(dǎo)此次會議的焦點問題是：“這些能力的集合在哪里？”由于一個深入的會議似乎不足以涵蓋這兩個集合，所以組織了第三次會議，類似于第二次專題小組會議。在第三次小組會議中，該文的作者之一是技術(shù)主席（介紹問題，組織討論），另一位作者是助手，他用思維導(dǎo)圖軟件在討論的摘要中做了簡短的注釋，通過筆記和思維導(dǎo)圖對該研究內(nèi)容做進一步分析總結(jié)。

4? 討論和結(jié)論

在閱讀和分析文獻的基礎(chǔ)上，我們的研究所顯示的所有結(jié)構(gòu)是相互關(guān)聯(lián)的，不僅是經(jīng)驗上，而且實踐也是如此。然而，對問題的“如何解決？”研究是必要的，這些為進一步支持教師努力設(shè)計以能力為基礎(chǔ)的課程、課程管理和企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)可持續(xù)創(chuàng)業(yè)的方法上奠定了基礎(chǔ)?？沙掷m(xù)發(fā)展是一個豐富但復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)機會的源頭。走這條路需要企業(yè)家具有可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域的個人能力。而對于想成為企業(yè)家的在校大學(xué)生，必須通過企業(yè)導(dǎo)師的經(jīng)驗傳授和高校教師共同培養(yǎng)和訓(xùn)練才能逐步成長為具有可持續(xù)發(fā)展能力的合格創(chuàng)業(yè)者。最終使得企業(yè)在優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者帶領(lǐng)下在特定的領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展。因此，在高等教育可持續(xù)創(chuàng)業(yè)的背景下，只有行動能力和戰(zhàn)略管理能力同時發(fā)揮各自的優(yōu)勢，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者后備人才才可以持續(xù)培養(yǎng)起來并源源不斷地輸入到社會中去。

參考文獻

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[2] 代安娜.經(jīng)濟新常態(tài)下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展模式的創(chuàng)建[J].中國校外教育，2016（8）：19.

[3] 曾興雯，楊敏，趙韓強.意識，能力，環(huán)境——行業(yè)特色型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育探索與實踐[J].陜西教育：高教版，2012（7）：148-149.

[4] 白克強，蔣國莉，姜官武，等.校企協(xié)同合作可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方法研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2018（27）：232-233.

①基金項目：本文得到了西南科技大學(xué)教改基金“校企協(xié)同合作‘雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的研究”的大力支持（項目編號：17xn0165）。

作者簡介：白克強（1979—），男，漢族，甘肅慶陽人，博士，講師，研究方向：機器人教育及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。

通訊作者：蔣國莉（1981—），女，漢族，河南洛陽人，本科，研究方向：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，E-mail：missjiang613@126.com。