李麗芬 云彩霞 張秋菊

摘? 要：現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)應(yīng)用型人才的需求與日俱增。該文通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)方式的分析，基于現(xiàn)有應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，融合學(xué)生知識(shí)、能力和行業(yè)需求，提出建設(shè)專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革、改變專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式等方法，將多元化校企合作模式融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中，從而研究與建設(shè)應(yīng)用型通信人才實(shí)訓(xùn)體系，同時(shí)為相關(guān)理論實(shí)踐研究提供建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才? 培養(yǎng)方式? 多元化? 實(shí)訓(xùn)體系

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2019）03（b）-0224-02

應(yīng)用型人才的定義不同于傳統(tǒng)意義上對(duì)人才的定義，是指在所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中可以靈活應(yīng)用專業(yè)知識(shí)和技能的一種專門的人才類型。社會(huì)對(duì)這類人才提出既要具有大學(xué)層次的知識(shí)和技能水平，又要具備在某一專業(yè)方向的實(shí)踐動(dòng)手能力。

隨著社會(huì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對(duì)應(yīng)用型人才也提出了更高的要求。高校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要基地，肩負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力應(yīng)用型人才的重要任務(wù)。

1? 傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式老舊，實(shí)驗(yàn)課程中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例分配不合理，學(xué)生的綜合實(shí)踐效率低;學(xué)生的課程實(shí)踐和社會(huì)實(shí)訓(xùn)形式單一死板，形成另一種形式的“教科書”，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)能力低;高校的人才培養(yǎng)模式與社會(huì)企業(yè)互動(dòng)偏少，學(xué)生的就業(yè)率低。

2? 實(shí)訓(xùn)體系的建設(shè)與研究

首先，高校應(yīng)從整體上要確立培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)，制定具有行業(yè)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。高校可以與企業(yè)合作進(jìn)行崗位需求與實(shí)踐調(diào)研，了解并明確企業(yè)典型崗位的專業(yè)需求，篩選出與該專業(yè)的專業(yè)知識(shí)高度匹配的技術(shù)職能崗位，形成學(xué)生專業(yè)能力與行業(yè)崗位需求的對(duì)應(yīng)表，從而確立學(xué)院更貼近生產(chǎn)實(shí)際的人才培養(yǎng)模式。

通過(guò)分析社會(huì)對(duì)應(yīng)用型通信人才的要求和傳統(tǒng)模式下學(xué)生實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)中存在的問(wèn)題，高校應(yīng)從基礎(chǔ)技能、專業(yè)知識(shí)技能、綜合實(shí)訓(xùn)與創(chuàng)新技能3個(gè)層次建立高校應(yīng)用型通信人才的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，進(jìn)行專題實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革、專業(yè)實(shí)踐模式轉(zhuǎn)變。順應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略要求，立足原有基礎(chǔ)，對(duì)傳統(tǒng)的通信工程專業(yè)進(jìn)行深度研究和改革，力圖培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才。

2.1 建設(shè)專題實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

將學(xué)生在校期間所需學(xué)習(xí)的課程中具有關(guān)聯(lián)性的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目歸納總結(jié)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的專題化，建設(shè)專題實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。其中，平臺(tái)建設(shè)應(yīng)以具有設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)性的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為主，這樣學(xué)生在篩選進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的方式以及完成實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，可以更加積極主動(dòng)地整理自身的知識(shí)體系、端正應(yīng)對(duì)實(shí)訓(xùn)的心態(tài)、調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能的運(yùn)用方式和策略，可以使學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目更加貼近實(shí)際應(yīng)用情況。在專題實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，不但可以提升學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，還可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

2.2 專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革

2.2.1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

按照行業(yè)對(duì)專業(yè)的需求程度，將專業(yè)知識(shí)分類排序，確定學(xué)生必須具備的專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)課程，以及各項(xiàng)能力的支撐課程，優(yōu)化課程分配，改善教學(xué)結(jié)構(gòu)。提升項(xiàng)目實(shí)踐課程學(xué)時(shí)比例，減少實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加設(shè)計(jì)性綜合性實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)應(yīng)用性研究學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)性綜合性實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，提倡學(xué)生自主選題，這樣不僅很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)可以將理論知識(shí)系統(tǒng)化，梳理和思考理論知識(shí)框架，整理各知識(shí)點(diǎn)間的區(qū)別與聯(lián)系，從而更加熟練地運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.2.2 合并企業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)

企業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)合二為一，既可以讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)在企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)到的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)技能的梳理，以及對(duì)行業(yè)行情的掌握，進(jìn)行自主選題。不但可以延長(zhǎng)學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間、充分培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任、充分了解行業(yè)情況，而且在企業(yè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中自主選題完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以更進(jìn)一步地及時(shí)梳理自己在企業(yè)實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)成果，與在學(xué)校的學(xué)習(xí)成果充分梳理總結(jié)，上好正式成為所學(xué)專業(yè)工作人員的最后一課。

2.2.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

（1）增加課堂互動(dòng)。

師者，傳道授業(yè)解惑。教師，在課堂上不僅要將知識(shí)傳播給學(xué)生，同時(shí)還要將思考方式和實(shí)際應(yīng)用技能傳授給學(xué)生。同樣的，學(xué)生在課堂上不僅僅要知道問(wèn)題的答案，也要知道為什么有這個(gè)答案，更要懂得怎樣得到這個(gè)答案，這就是應(yīng)用型人才不同于傳統(tǒng)高校人才的區(qū)別。增加課堂互動(dòng)，引入課堂互動(dòng)式討論式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)思考，尋求解決問(wèn)題的方式方法，一步步解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和自主解決問(wèn)題的能力，將應(yīng)用型人才的實(shí)訓(xùn)體系滲透到日常教學(xué)層面。

（2）考核方式側(cè)重實(shí)踐技能。

理論知識(shí)的考核不再僅僅注重學(xué)生是否完全記住，而是轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用水平和應(yīng)變能力的考核。同時(shí)，在學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)安排中，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選取以設(shè)計(jì)具體的產(chǎn)品功能為題目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

2.3 專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的高校培養(yǎng)與企業(yè)招聘各自獨(dú)立，高校單一培養(yǎng)，企業(yè)單一招聘，最終出現(xiàn)高校學(xué)生就業(yè)率持續(xù)偏低，企業(yè)崗位常年嚴(yán)重空缺的現(xiàn)象，高校與企業(yè)的對(duì)接出現(xiàn)嚴(yán)重失衡。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)應(yīng)用型通信人才的迫切需求，標(biāo)志著推動(dòng)建設(shè)多元化高校與企業(yè)合作實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)模式（多元化校企合作實(shí)訓(xùn)）勢(shì)在必行，僅僅靠啃死書培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代已經(jīng)終結(jié)。

如今，學(xué)生的工程實(shí)踐能力至關(guān)重要。對(duì)于學(xué)生的綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的最好方式之一，就是讓學(xué)生直接進(jìn)入到企業(yè)中學(xué)習(xí)，在實(shí)訓(xùn)中驗(yàn)證自己的所學(xué)所思，在實(shí)訓(xùn)中串聯(lián)書本中繁雜的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，在企業(yè)實(shí)訓(xùn)還可以讓學(xué)生體驗(yàn)到同事間的人際交往以及自己的工作職責(zé)與責(zé)任。

多元化校企合作模式不僅僅是高校學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，企業(yè)也可以參與到高校的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中，高校根據(jù)行業(yè)需求與特色，企業(yè)典型崗位所需知識(shí)與技能等方面，重點(diǎn)建設(shè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，適當(dāng)?shù)貙⑵髽I(yè)需求與高校培養(yǎng)相結(jié)合，校企合作培養(yǎng)具有掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型通信人才。

同時(shí)，多元化的校企合作模式不應(yīng)僅僅局限于學(xué)生在雙方之間的互動(dòng)，教師作為知識(shí)和技能的傳播者，也應(yīng)參與到校企合作模式中去，可以采取鼓勵(lì)高校教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉的方式[1]，將企業(yè)對(duì)該專業(yè)的基礎(chǔ)技能、專業(yè)知識(shí)技能的重點(diǎn)需求滲透到教師的教學(xué)方法、教學(xué)體系中去，積極有效地提高應(yīng)用型通信人才的實(shí)訓(xùn)技能。

3? 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一死板，學(xué)生的實(shí)踐能力低，高校與企業(yè)間往往形成高校學(xué)生不能輸出，企業(yè)招聘不能輸入的困境?，F(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，多元化和全球化發(fā)展成為主流，同樣地，新時(shí)代的通訊事業(yè)對(duì)應(yīng)用型通信人才的需求也與日俱增。該文主要是對(duì)應(yīng)用型通信人才的實(shí)訓(xùn)體系的改革和建設(shè)的分析，從3個(gè)方面構(gòu)建了應(yīng)用型通信人才的實(shí)訓(xùn)體系：構(gòu)建具有設(shè)計(jì)性綜合性的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，開展教學(xué)實(shí)踐改革;優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中自主選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì);合并企業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式。開展多元化的校企合作模式，不僅是學(xué)生，教師也要進(jìn)入到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，從而形成從低年級(jí)到高年級(jí)、從學(xué)生到教師，從學(xué)校到企業(yè)的全面應(yīng)用型通信人才實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)體系。

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①課題來(lái)源：河北省高等教育學(xué)會(huì)2017年度高等教育科學(xué)研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：GJXH2017-53）。