吳學(xué)兵

【摘 要】隨著新課改不斷的深入，初中物理教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該時(shí)刻秉持著以學(xué)生為本這一理念，對(duì)待不同層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，而分層教學(xué)則就能夠很好的滿足這一要求?；诖?，本文主要針對(duì)分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析，希望能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面的提升。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；初中物理；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）16-0162-01

由于初中物理課程受到個(gè)性化特點(diǎn)的影響，所以部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)覺得比較容易，而另一部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來則會(huì)感覺比較困難，這樣也就導(dǎo)致學(xué)生之間的物理成績差異較大。因此，初中物理教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合他們學(xué)習(xí)情況來采取最為合適的教學(xué)方法，兼顧到每一個(gè)學(xué)生，只有這樣才能夠?qū)嗉?jí)整體物理成績提升上來。

1 分層教學(xué)定義分析

分層教學(xué)主要指教師在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將他們分成幾個(gè)層次，每一個(gè)層次使用不同的教學(xué)方法。這樣可以使得每個(gè)學(xué)生都能對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，潛能也可以得到激發(fā)。由于初中階段的學(xué)生剛開始接觸到物理這門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)直接影響到他們的學(xué)習(xí)效果。而開展分層教學(xué)則可以對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生制定比較輕松和簡單的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生則是可以稍微增加難度。此外，初中物理教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)之前還需要合理的進(jìn)行規(guī)劃，教學(xué)時(shí)間也應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的分配，只有這樣才能完善好全物理課堂的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2 分層教學(xué)在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用措施

2.1 分層備課

一般情況下，一份完整的初中物理課程設(shè)計(jì)需要考慮到很多個(gè)方面，而應(yīng)用分層教學(xué)的時(shí)候，這些方面都是需要結(jié)合分層來進(jìn)行安排和組合，以此來滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。不僅要保障教師講授的知識(shí)在啟發(fā)學(xué)生方面能夠存在著共性，同時(shí)又得根據(jù)學(xué)生情況區(qū)別對(duì)待，即需要面向全體，并且還得考慮到個(gè)體。如在《聲現(xiàn)象》的教學(xué)過程中，教師在備課階段就需要合理的采用分層教學(xué)法，對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師需要為他們制定較為簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如理解聲的概念、聲的特征，而對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生則需要加大難度。

2.2 分層問題

提問是課堂教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，合理的提問不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能夠有效的活躍課堂氣氛，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在初中物理教學(xué)過程中，教師在提問的環(huán)節(jié)也應(yīng)該重視分層。如果一味的遷就基礎(chǔ)較好的學(xué)生，提的問題難度較大，長此以往，班上物理成績的差距將會(huì)越來越大，如果提出的問題過于簡單，那基礎(chǔ)較好的學(xué)生將會(huì)感覺上課沒有任何的挑戰(zhàn)性，長期下來將會(huì)失去學(xué)習(xí)物理的興趣。由此可見，分層問題的應(yīng)用十分的有必要。如在《家庭安全用電》這章節(jié)知識(shí)的教學(xué)過程中，初中物理教師針對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生就可以提出：“你們手上有水的時(shí)候會(huì)去碰觸開關(guān)插頭嗎？”而對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則是可以提出“為什么手上有水的時(shí)候不能夠觸碰開關(guān)插頭？你們還知道有什么導(dǎo)電的材料和物體嗎？”通過這種分層提問能夠很好的滿足各個(gè)層次學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求，提升課堂整體教學(xué)效果。

2.3 分層作業(yè)

初中物理作業(yè)具體分為課內(nèi)和課外這兩種，課內(nèi)作業(yè)時(shí)面向所有學(xué)生統(tǒng)一開展的，在布置這種作業(yè)的時(shí)候，教師要注意讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過努力能夠基本完成，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠較為輕松的完成。而在布置課外作業(yè)的時(shí)候，初中物理教師則就可以將其分成A、B、C這三個(gè)層次，A層次所對(duì)應(yīng)的是拔尖類的題目，具備較強(qiáng)的突破性和開放性，難度較大；B層的題目則是鞏固類的練習(xí)題；C層次對(duì)應(yīng)的則是較為簡單的，不需要花費(fèi)太多的心思，只是進(jìn)行課堂上所講知識(shí)的鞏固，其主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣和積極性。如在《物質(zhì)的密度》的教學(xué)過程中，教師就可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回到家中去做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，將水和油混合在一起，然后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且記錄下來。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生則是可以讓他們將密度概念和之前所學(xué)的速度概念進(jìn)行對(duì)比，以此來加深他們對(duì)于密度概念的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以讓他們體會(huì)到比值定義的方法。

2.4 分層評(píng)價(jià)

對(duì)于不同層次的學(xué)生可以采用不同評(píng)價(jià)方法，這不僅能夠很好的提升和鞏固學(xué)生的自信心，同時(shí)還能夠促使學(xué)生對(duì)其未來的發(fā)展和學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的方向性和目標(biāo)感。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生則是應(yīng)該多進(jìn)行表揚(yáng)，以此來逐漸的幫助他們樹立物理學(xué)習(xí)自信心。而對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生則是應(yīng)該指出他們的不足之處，同時(shí)還應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o予肯定，引導(dǎo)他們端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生則應(yīng)該有著高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求，不斷的使用具備挑戰(zhàn)性的內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)來鍛煉他們，使得他們能夠愛上突破挑戰(zhàn)的感覺，進(jìn)而不斷的拼搏努力。

總之，分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用效果十分的顯著，并且越來越廣泛。學(xué)生各方面條件和基礎(chǔ)的限制，使得他們物理能力層次不齊，而這就需要初中物理教師合理的開展分層教學(xué)，以此來促使每一個(gè)學(xué)生都能夠有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，克服自身缺陷，在配合練習(xí)中將自己的特長充分的發(fā)揮出來。