吳道平

【摘 要】新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科積極轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教育理念，改善現(xiàn)有教育方法，樹立新型數(shù)學(xué)觀，對數(shù)學(xué)教學(xué)提出新要求，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化、互動化、開放化發(fā)展。在新型數(shù)學(xué)觀的引領(lǐng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷反思自身教學(xué)觀念，借鑒新型教學(xué)策略，將新型數(shù)學(xué)觀與實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體思維，重視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，在最大程度上提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)能夠促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展和預(yù)期效果的課堂教學(xué)活動。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從優(yōu)化教學(xué)方法和優(yōu)化數(shù)學(xué)教材兩方面入手，對基于新型數(shù)學(xué)觀的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)這一課題進(jìn)行深入探究。

【關(guān)鍵詞】新型數(shù)學(xué)觀；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）16-0242-02

我國相關(guān)教育教學(xué)法規(guī)明確提出：數(shù)學(xué)教學(xué)是基于數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是學(xué)生之間、師生之間通過互動、交流完成教學(xué)目標(biāo)的過程。教師要從學(xué)生角度出發(fā)，立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有知識，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣?；谛滦蛿?shù)學(xué)觀的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要創(chuàng)建課堂教學(xué)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加工并突破現(xiàn)有教材。教師要將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解；建立互動型課堂師生關(guān)系，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的愿景；推動現(xiàn)有數(shù)學(xué)教材的加工、拓展和開放化利用，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

1 樹立新型教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法

1.1 創(chuàng)建課堂教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，將不同的知識點(diǎn)與特定生活情境結(jié)合，創(chuàng)建生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠在生活經(jīng)驗(yàn)中找到相應(yīng)的數(shù)學(xué)原理，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生切身體驗(yàn)；然后要演示該教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)原理，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)原理的邏輯思維解釋生活中發(fā)生過的類似事件，推動數(shù)學(xué)知識與生活情境的貼近，并對學(xué)生提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生融入思考情境，讓學(xué)生帶著目的和問題學(xué)習(xí)和思考，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣[1]；最后，教師要在學(xué)生鉆研或思考的過程中及時給予提示，引導(dǎo)學(xué)生的思考邏輯，讓學(xué)生分析并鉆研數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，并對學(xué)生的鉆研成果給予肯定評價，鼓勵學(xué)生的思考

行為。

以小學(xué)一年級上冊第二單元《統(tǒng)計(jì)與概率》為例，教師首先可以提出問題，如“大家今年有沒有去動物園？”“動物園中都有哪些可愛的動物？”等問題，引導(dǎo)小學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶，融入本堂課的教學(xué)情境；然后播放一段有關(guān)動物樂園的視頻，讓小學(xué)生觀察視頻中小動物的種類及數(shù)量并記錄下來，視頻觀看結(jié)束后，教師可以要求小學(xué)生舉手上臺寫出猴子、兔子、老虎、大象等動物的數(shù)量；最后教師要讓小學(xué)生選擇出哪種動物數(shù)量最多、哪兩種動物數(shù)量相同、哪種動物數(shù)量較少，并讓學(xué)生根據(jù)數(shù)量對其進(jìn)行順序排列，引導(dǎo)學(xué)生對動物數(shù)量進(jìn)行兩兩比較，最終得出猴子數(shù)量大于大象數(shù)量、兔子數(shù)量等于老虎數(shù)量的結(jié)論，幫助小學(xué)生理解“>”“=”和“<”的意義，并掌握這三種數(shù)學(xué)符號的書寫和使用方法，達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 營造良好學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)互動式教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中要注意把控課堂學(xué)習(xí)氛圍，將互動交流作為教學(xué)線索貫穿全程。教師可以組織學(xué)生展開同桌討論、小組討論和班級圓桌談?wù)摰刃问?，促使每名學(xué)生都參與到在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在交流中充分體會知識形成、發(fā)展與使用的全過程[2]。在課堂討論的過程中，教師要注意發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，要關(guān)注學(xué)生互動、討論的內(nèi)容和邏輯，對偏離主題的小組進(jìn)行引導(dǎo)，適時與學(xué)生進(jìn)行溝通，建立學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的雙向互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過規(guī)定的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程提升自己，達(dá)成課時教學(xué)目標(biāo)，同時改變自己，向社會化

發(fā)展。

以小學(xué)一年級下冊第四單元《空間與圖形》為例，教師將班級學(xué)生平均劃分為若干小組，并分別給每個小組圓形、三角形、長方形的紙片，并要求學(xué)生通過小組討論研究將每張圖形折成兩部分一樣的圖形的具體方法；然后教師在學(xué)生討論的過程中要注意傾聽學(xué)生的思路，對表現(xiàn)較好的學(xué)生提出表揚(yáng)，對沒有思路的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在這個過程中，教師還可以對進(jìn)展較快的小組提出更高難度的問題，如將圖形按照折線剪開，并在一定時間內(nèi)拼湊出新的圖形；最后，教師要開展全班交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先以小組為單位對研究成果進(jìn)行表述，互相交流解決問題的實(shí)際辦法和研究思維，然后讓班級其他同學(xué)對該組進(jìn)行提問，對現(xiàn)有知識進(jìn)行延伸和拓展，讓學(xué)生對幾何圖形產(chǎn)生初步的認(rèn)識。

2 樹立新型教學(xué)理念，將數(shù)學(xué)教材開放化

數(shù)學(xué)教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的藍(lán)本，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)工具。新型數(shù)學(xué)觀強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)要建立在現(xiàn)實(shí)的、探索性的學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)上，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)班級實(shí)際情況和課時教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)利用現(xiàn)有數(shù)學(xué)教材，為學(xué)生創(chuàng)建富有趣味性的、可操作性較強(qiáng)的、便于探索的數(shù)學(xué)課堂情境[3]。

2.1 加工教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)意識

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要對教材內(nèi)容進(jìn)行加工，充分利用教材提供的課堂情境，結(jié)合課時教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和吸收，鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

以小學(xué)一年級下冊第三單元《數(shù)與代數(shù)—小兔請客》為例，教師根據(jù)課時需要，對教材進(jìn)行加工，利用電腦軟件將教材中提供的信息遮去，并讓學(xué)生統(tǒng)一觀看屏幕上被處理過的教材，讓學(xué)生觀察情境圖，并找出具體信息；然后教師讓學(xué)生說出看到的信息[4]，如小兔準(zhǔn)備了什么食物請客、準(zhǔn)備的數(shù)量和種類是多少、被客人吃掉后還剩多少等，讓學(xué)生解決“小兔的苦惱”，通過這種形式，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)整十?dāng)?shù)的加減法，并學(xué)會其運(yùn)用方法；最后教師要播放被遮掉的教材信息，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛剛的互動經(jīng)驗(yàn)和教材信息進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，讓學(xué)生明確“加數(shù)”“和”“減數(shù)”“被減數(shù)”“差”的意義，達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這種加工教材的教學(xué)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，更能夠促使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生的問題解決能力。