許婷婷

【摘 要】美育，是使受教育者具有美的素養(yǎng)，美的體驗(yàn)，具有發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。語(yǔ)文教學(xué)即培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，從而能鑒賞美、表達(dá)美。我們要從美學(xué)的角度審視這些美，從而拓寬學(xué)生視野，陶冶學(xué)生美的情操，樂(lè)學(xué)語(yǔ)文。

【關(guān)鍵詞】美感教育；朗讀之美；讀寫(xiě)訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）18-0155-02

克萊德·E·柯倫所說(shuō)：“當(dāng)教師更多地懂得了美的素質(zhì)怎樣進(jìn)入人的生活，當(dāng)他們能夠有意識(shí)地來(lái)完善、擴(kuò)展這種美的體驗(yàn)方法時(shí)，他們也就踏上了教學(xué)藝術(shù)之路?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中教師要善于運(yùn)用審美形式來(lái)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，努力成為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的巧匠，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中享受求知的快樂(lè)，變“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)”，在教學(xué)中更多地關(guān)注聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的不同表達(dá)方式，從而提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和鑒賞美的能力。

一、情感朗讀，在品讀中感受美

情感體驗(yàn)是語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的一個(gè)重要途徑，而誦讀課文又是體驗(yàn)情感的有效方法之一。語(yǔ)文教材中往往蘊(yùn)涵著人格美、生活美、景物美、語(yǔ)言美等，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生多層次品讀課文，讓學(xué)生在語(yǔ)文文字的熏陶中，不斷地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步感受到思想情感的陶冶，領(lǐng)悟到語(yǔ)言文字之美。

（一）教師范讀，樹(shù)立起美的意識(shí)

教師范讀時(shí)一方面要再現(xiàn)課文中的情境，另一方面要引領(lǐng)學(xué)生深刻體會(huì)課文的情感，從而獲得最真實(shí)的感受。在教學(xué)中，教師需要通過(guò)范讀把學(xué)生帶入文章特定的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的感受，從而在對(duì)文章人物的進(jìn)一步審視和評(píng)價(jià)中得到了性情上的陶冶，產(chǎn)生對(duì)審美對(duì)象自我感知的審美評(píng)價(jià)，在情感上產(chǎn)生共鳴。如課文《安塞腰鼓》，節(jié)奏感強(qiáng)、氣勢(shì)恢弘，在教師激情的誦讀中，學(xué)生能真實(shí)感受到安塞腰鼓的生命律動(dòng)。而學(xué)生在觀看視頻后對(duì)安塞腰鼓有了初步的了解，卻無(wú)法將情感透過(guò)朗讀表達(dá)。教學(xué)時(shí)，教師采用了范讀，結(jié)合視頻聲情并茂地朗讀課文，透過(guò)語(yǔ)言色彩揮灑美文的魅力，學(xué)生聽(tīng)后深受感染，仿佛也被安塞腰鼓那恢弘的氣勢(shì)所吸引，躍躍欲試，一下就調(diào)動(dòng)起了閱讀興趣。教師聲情并茂的范讀，濃縮了教師領(lǐng)悟教材的深刻體會(huì)，這樣，伴隨著教師的范讀，學(xué)生的情感就如涌泉噴發(fā)。

（二）學(xué)生自讀，激發(fā)出美的情感

在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要不斷激發(fā)出學(xué)生美的情感，增加學(xué)生對(duì)課文的感知以及體驗(yàn)創(chuàng)造審美化的教學(xué)氛圍，讓語(yǔ)文充滿著藝術(shù)的魅力，讓學(xué)生帶著人文的情感進(jìn)入學(xué)習(xí)和思考。學(xué)生在認(rèn)真閱讀和反復(fù)品味課文時(shí)，教師不斷為其創(chuàng)造接受美的情緒，促使他們?nèi)硇牡赝度肫渲?。在教學(xué)《安塞腰鼓》一課時(shí)，教師利用激情的范讀將學(xué)生帶入特定的情境，在范讀和視頻的牽引下，學(xué)生的情緒在自讀感悟中愈來(lái)愈高漲，有的學(xué)生將“發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！”演繹得淋漓盡致；有的跟隨“隆隆，隆隆，隆隆”的鼓聲搖頭晃耳；在自由的朗讀中他們充分感受到了安塞腰鼓帶來(lái)的動(dòng)態(tài)美。而讀到“當(dāng)它戛然而止的時(shí)候，世界出奇地寂靜，”時(shí)學(xué)生的情感很自然地平靜下來(lái)，此時(shí)又在欣賞安塞腰鼓那一種靜靜的美。語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生帶入情境，通過(guò)朗讀體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的含義，感受語(yǔ)言之魅力。

（三）教師引讀，增強(qiáng)些美的感受

教學(xué)中，引讀也能激起學(xué)生的閱讀興趣。老師聲情并茂，用語(yǔ)言魅力帶領(lǐng)學(xué)生邊聽(tīng)邊感悟，他們的情感隨著教師語(yǔ)調(diào)的變化而產(chǎn)生變化，漸漸融入當(dāng)時(shí)的情境，逐步體悟，進(jìn)一步與文本產(chǎn)生共鳴。在自我品讀時(shí)就能以聲解義，讀出文章的語(yǔ)言美。教學(xué)《錢學(xué)森》一課時(shí)，教師引讀道：錢學(xué)森雖然身在他鄉(xiāng)，卻一刻也沒(méi)有忘記自己的祖國(guó)，他激動(dòng)地說(shuō)——“我是中國(guó)人。我現(xiàn)在所做的一切，都是在作準(zhǔn)備，為的是回到祖國(guó)后能為人民多做點(diǎn)事?！痹谝x中升華了學(xué)生的情感，讓學(xué)生感受到了錢學(xué)森的形象之高大，從錢學(xué)森的語(yǔ)言中品析了人物性格，感受到了言語(yǔ)中折射出的人格魅力。

二、形象對(duì)比，在分析中鑒賞美

課文中往往會(huì)出現(xiàn)鮮明的形象對(duì)比，教師在課堂教學(xué)中，就要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美與丑的強(qiáng)烈對(duì)比，在逐步的揣摩與感悟中感受到美的形象。對(duì)比的表現(xiàn)手法是幫助學(xué)生提高審美能力的一種行之有效的方法。教學(xué)《牛郎織女》一課，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中對(duì)比特點(diǎn)。首先，幫助學(xué)生羅列兩種代表人物，分別是牛郎、織女和王母娘娘兩類。接著讓學(xué)生劃出相關(guān)語(yǔ)句，讀一讀悟一悟，發(fā)表對(duì)美與丑的不同看法。最后通過(guò)比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛郎的勤勞質(zhì)樸、織女的美麗賢惠，也了解到王母娘娘的陰險(xiǎn)狡詐，從而意識(shí)到封建社會(huì)勞動(dòng)人民所受的壓迫和他們敢于與惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)的精神。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生透過(guò)人物形象感知到了人性的美與丑，有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。課文中類似的文章中的形象還有很多，國(guó)內(nèi)外的人種不同，階級(jí)層次的人物不同，都各具特色，這些形象的美感通常都是通過(guò)對(duì)立的兩個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)。所以，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物之間的外表與內(nèi)心進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的形象與本質(zhì)進(jìn)行相互比較，讓學(xué)生在對(duì)比中認(rèn)識(shí)美、感知美和評(píng)判美，從而不斷提高學(xué)生的審美能力和表達(dá)能力。

三、說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，在想象中評(píng)價(jià)美

審美是一種精神活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)中。要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓課堂成為體悟美的場(chǎng)所，那么學(xué)生將真正成為評(píng)價(jià)美、鑒賞美的主體。

（一）“說(shuō)”體悟，感知語(yǔ)言之美

課堂中的語(yǔ)言美源自于思維美，課堂上要不斷創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生勇于說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感情朗讀、創(chuàng)造性復(fù)述方面的指導(dǎo)，做到言之有物、言之有情。如在教學(xué)古詩(shī)《聞官軍收河南河北》時(shí)，教師可首先指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，接著讓學(xué)生反復(fù)品讀，分析詩(shī)句。學(xué)生在朗讀中感受到杜甫強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。在理解詩(shī)文的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生用自己的話把《聞官軍收河南河北》說(shuō)給同桌聽(tīng)。這樣的說(shuō)話練習(xí)既是對(duì)文章內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，又訓(xùn)練了學(xué)生“說(shuō)”的能力。通過(guò)讀文、說(shuō)練，讓學(xué)生真正感悟到杜甫的拳拳愛(ài)國(guó)情。

（二）“寫(xiě)”感受，創(chuàng)造文字之美

以說(shuō)促寫(xiě)，以讀促寫(xiě)。在講讀課后，結(jié)合課文進(jìn)行想象說(shuō)話，如教學(xué)完《愛(ài)之鏈》這篇課文后，讓學(xué)生根據(jù)課文合理想象，以“喬依醒來(lái)后”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話。學(xué)生寫(xiě)道“喬依醒來(lái)后，望著親愛(ài)的妻子，笑呵呵地說(shuō)：‘親愛(ài)的，今天我又賺到了一些錢，生活會(huì)好起來(lái)的，請(qǐng)相信我?！薄皢桃佬褋?lái)后得知有位老婦人幫助了妻子，十分感慨，他在心中默默地祝福那位老婦人。”從字里行間可以感受到學(xué)生已經(jīng)透過(guò)文章體悟到了人物的人格魅力，也被人們之間這種互相關(guān)愛(ài)的情感所感動(dòng)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓課堂多一些美感教育，多一些美感體驗(yàn)，既要讓學(xué)生得到美的享受，又要注意培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。在教學(xué)中充分發(fā)揮聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的作用，讓學(xué)生喜歡上朗讀，樂(lè)于表達(dá)，善于描寫(xiě)，這樣就能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心境和良好的審美體驗(yàn)，在美感教育中融合知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、陶冶情操、內(nèi)化語(yǔ)言、提高學(xué)習(xí)能力。