黃雯潔

【摘 要】《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)自己的空間?！边@里的“機會”和“空間”無疑是指學(xué)生學(xué)習(xí)的語言環(huán)境和語言氛圍。目前學(xué)校大班化問題是教學(xué)實施的一大難題。筆者通過對一個班級學(xué)生進行分層，從而進行教學(xué)設(shè)計分層研究，改善了班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；大班化；分層教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0191-02

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生的“語言最近發(fā)展區(qū)”實行分層，推進教學(xué)。本課題主要研究二年級英語課堂前的教學(xué)設(shè)計分層研究。作為一名新教師，教案的設(shè)計是根本，在教學(xué)設(shè)計上根據(jù)班級里學(xué)生的水平進行不同的適合他們的教學(xué)設(shè)計是非常有必要并且能很好的付諸實踐的研究。

一、對學(xué)生進行分層

A層次組便是教師口中的尖子生。那么如何去識別這些尖子生呢？聰明的學(xué)生常見的個人特征是：安靜、勤學(xué)、獨立。大多數(shù)時間，他們把頭埋在書堆里——也許對很多尖子生來說，這的確是他們的特征。大多數(shù)老師都會以學(xué)習(xí)成績、考試分?jǐn)?shù)來判定其是否為尖子生。但有時候不能過于依賴分?jǐn)?shù)，教師還要根據(jù)英語水平、學(xué)習(xí)能力、上課表現(xiàn)，學(xué)習(xí)自覺性、家庭輔導(dǎo)等來判斷是否適合把該學(xué)生放進這個分組中。B層次是屬于不能做到主動學(xué)習(xí)，小腦筋轉(zhuǎn)的稍慢，但稍加提點還是能得到教師想要的答案的學(xué)生。這類學(xué)生一般課前會按照老師要求的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。按時完成規(guī)定的回家作業(yè)。課堂上偶爾和同桌、前后桌聊幾句，老師寫在黑板上補充的課外知識會在課堂上記在腦子里，老師強調(diào)要記的筆記會乖乖記在相應(yīng)的地方。但不能像A組學(xué)生一樣在課上便能融會貫通的運用起來。一節(jié)課下來大概能記住60%的知識，通過家長和老師的督促再記住另外的20%，再通過平時的小測驗和小練習(xí)，從錯誤中吸取教訓(xùn)又記住了15%的知識。B層的孩子不能說不聰明，只是不夠自覺和勤奮。剩下的便是C層次的學(xué)生。他們一般只要是口頭作業(yè)或是預(yù)習(xí)作業(yè)便不把它們稱為作業(yè)，有時候筆頭作業(yè)也無法按時按量完成。課堂上多數(shù)時間在開小差，需要老師經(jīng)常提醒才能重新開始聽課。然而沒聽一會兒心思又不知飛到哪里去了。課外補充的知識基本看到別人記了也會動筆寫一下，可這些學(xué)生基本不知道這個補充的知識是由哪個知識點擴充得來的。課后放學(xué)后經(jīng)常忙于補各科作業(yè)，只能完成簡短的詞組句子課文的背誦識記。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

在教學(xué)實踐中，如若對差異較大的學(xué)生制定同一個教學(xué)目標(biāo)，很可能會出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，中等生提高不了，學(xué)困生又跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這樣的情況，必須對教學(xué)目標(biāo)進行分層，從學(xué)生的個人實際出發(fā)，有的放矢、區(qū)別對待，讓不同層次的學(xué)生都能享有充分的學(xué)習(xí)機會，并學(xué)有所獲，這樣才能激發(fā)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。按目標(biāo)的難易度大致能分為三層：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)是每個層次學(xué)生都必須掌握的基礎(chǔ)，要求學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的英語語言知識，并學(xué)會初步運用（針對A、B、C層次學(xué)生）。提高性目標(biāo)是在深度和廣度上對英語學(xué)習(xí)提出了較高的要求，如能掌握一定的英語單詞和句型，能夠在情境中完成一些基本的英語對話，即運用語言（針對A、B層次學(xué)生）。而發(fā)展性目標(biāo)則是在完成前兩個目標(biāo)的基礎(chǔ)上對一部分能力較強的學(xué)生提出的，往往要求學(xué)生在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上能融會貫通，提供更多的發(fā)展性要求，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力和創(chuàng)造性思維能力（針對A層次學(xué)生）。

針對這三個教學(xué)目標(biāo)，教師可在教授Unit 8 My Dad is a Doctor Story Time部分設(shè)置3個教學(xué)目標(biāo)。

1.能背誦課文、能熟練的掌握本單元的單詞和句型，My dad/mum is a doctor/teacher/nurse/farmer/worker/cook。（針對A、B、C層次學(xué)生）

2.能熟練的運用本單元的句型進行基本的對話（針對A、B層次學(xué)生）。

3.能結(jié)合所學(xué)知識和本單元句型來介紹下你的家庭成員（針對A層次學(xué)生）。

在這節(jié)課的教授中，根據(jù)第一個教學(xué)目標(biāo)教師讓A、B、C層次學(xué)生在課前跟著納米盒讀了課文和單詞，并把中文意思寫在對應(yīng)的句子下方。（通過手機qq語音信息把朗讀的內(nèi)容發(fā)給教師以確保C層次學(xué)生也能做好預(yù)習(xí)工作）課堂上C層次學(xué)生能把doctor teacher worker farmer nurse cook這幾個本單元重點單詞讀正確，并在課后背誦拼寫出來。能根據(jù)老師所給圖片用My dad/mum is a……來造句。在課后練習(xí)中也給C層次學(xué)生布置一些連線類、圈出所聽到的正確選項類偏基礎(chǔ)、但正好能把本單元重點單詞和句型整理在內(nèi)的題目。通過批閱C類學(xué)生的課后練習(xí)，發(fā)現(xiàn)他們基本在這類題目中能達(dá)到全對的水平。證明這第一個教學(xué)目標(biāo)他們完成的算是很好了。

接下來是第二個教學(xué)目標(biāo)。在課堂所展示的PPT中，教師設(shè)置了一個環(huán)節(jié)是在學(xué)習(xí)完本單元重點句型和單詞后、又補充了2個生活中常見的職業(yè)的英文。警察：policeman；消防員：fireman；以及家庭：family，爺爺：grandpa，奶奶：grandma。并要求他們（A、B層次學(xué)生）能在介紹家人職業(yè)時能運用到這幾個單詞。另一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生帶上頭飾分角色表演課文內(nèi)容。在課后練習(xí)的布置上也是讓B、C類學(xué)生做連詞成句，找不同類的單詞，看圖寫單詞等類型題目。通過學(xué)生上交的作業(yè)看到，B層次的學(xué)生能很好的完成這類題目，正確率較高。

最后是針對A層次學(xué)生的第三個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的完成度。在課堂上A層次學(xué)生基本能當(dāng)堂課拼讀重點單詞以及背誦出課文內(nèi)容。能很好的運用課外補充的新知識。教師可要求他們在課后交一篇自己寫的My familys jobs的小作文。基本上A層次的學(xué)生都能在掌握這三個教學(xué)目標(biāo)后能寫出一篇合格的關(guān)于家庭成員職業(yè)的小作文。所以總的來說這三個教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計讓這個班的學(xué)生各自能完成好自己的目標(biāo)，學(xué)到自己所需的能吸收的知識。

小學(xué)英語分層教學(xué)是一種先進的教學(xué)理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想，“分層是為了無層”這是教師進行分層教學(xué)的最終目的，它是一個較長的奮斗目標(biāo)，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。因此，還有待于教師在今后的教學(xué)實踐中進一步去探討、去研究，去完善。