周清芳

【摘 要】在新課程改革的背景下，幼兒園課程質(zhì)量要得到提升，單靠幼兒園或教師本身難以奏效，導(dǎo)致無(wú)法滿足新時(shí)代幼兒發(fā)展的需求。教師必須站在新的高度，充分整合、有效開(kāi)發(fā)和利用家園優(yōu)勢(shì)教育資源，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的同步協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)資源共生共建共享，不斷促進(jìn)師生、家長(zhǎng)的素養(yǎng)發(fā)展。就如習(xí)總書(shū)記強(qiáng)調(diào)的：“共建共享，合作共贏”的理念一樣，如果家園協(xié)同開(kāi)發(fā)教育資源，共建教育資源網(wǎng)絡(luò)，共享優(yōu)質(zhì)資源，就能最大化發(fā)揮資源價(jià)值，優(yōu)化幼兒園教育課程質(zhì)量。因此，筆者借助課題研究，家園協(xié)同開(kāi)發(fā)課程資源，探究課程資源開(kāi)發(fā)，有效推進(jìn)課程質(zhì)量提升。

【關(guān)鍵詞】課程資源；資源共享；提升

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）18-0245-02

開(kāi)發(fā)課程資源是新時(shí)代教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵核心素養(yǎng)，為了提升課程資源開(kāi)發(fā)能力，滿足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，我們攜手家園社區(qū)，共同研發(fā)優(yōu)勢(shì)課程資源，精心收集篩選本土和現(xiàn)代信息技術(shù)等優(yōu)勢(shì)教育資源，盤(pán)活善用園內(nèi)外一切優(yōu)勢(shì)的人員、物質(zhì)、文化等資源，以兒童視角轉(zhuǎn)換組合資源，創(chuàng)生構(gòu)建幼兒喜愛(ài)的課程，不僅促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展，還不斷增強(qiáng)教師研發(fā)課程資源意識(shí)，提升能力，與幼兒、家長(zhǎng)共建共享共成長(zhǎng)。

一、收集篩選，增強(qiáng)課程資源建庫(kù)意識(shí)

為了有效收集課程資源，學(xué)校與家長(zhǎng)更好地協(xié)同教育，充分有效地開(kāi)發(fā)與利用家園協(xié)同教育資源，提升教師、家長(zhǎng)、社區(qū)協(xié)同開(kāi)發(fā)教育資源的意識(shí)和能力，利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)了“家園協(xié)同教育資源開(kāi)發(fā)與利用的問(wèn)卷調(diào)查表”，調(diào)查表中包括社區(qū)木偶文化教育資源調(diào)查、家園早期閱讀教育資源調(diào)查、家園體育教育資源的調(diào)查等，有針對(duì)性地全面深入地了解家園、社區(qū)中優(yōu)勢(shì)的教育資源等，教師根據(jù)自己課題研究的需要，有針對(duì)性地分析和篩選各種教育資源，并進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)、分析，并使用現(xiàn)代科技手段等，建立教育資源網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步豐富和擴(kuò)充了“家園教育資源信息庫(kù)”。教師們通過(guò)使用電腦全面登錄、記載各種資源的內(nèi)容、數(shù)量、種類、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、功能等情況，統(tǒng)籌、盤(pán)活各類教育資源，教師只要直接點(diǎn)擊所需要的資源項(xiàng)目，就可以立刻了解各種資源信息，能夠快速準(zhǔn)確地查找和利用需要的資源，為課題的研究提供了便利條件。如教師根據(jù)資源的性質(zhì)，從有形資源（人力、物力、財(cái)力、信息、組織等）和無(wú)形資源（家長(zhǎng)教育意識(shí)、家庭歸屬感、良好的家庭氛圍、家庭互助的倫理規(guī)范等）不同類型進(jìn)行分析、選擇與利用。

通過(guò)“家園協(xié)同教育培植幼兒安全意識(shí)”的課題，從資源信息中，篩選了有利于培植幼兒安全意識(shí)的教育資源，其中包括幼兒的住房結(jié)構(gòu)、家庭環(huán)境設(shè)施、家庭教育觀念、家庭安全書(shū)籍、家長(zhǎng)的特長(zhǎng)等。“家園協(xié)同教育，培養(yǎng)早期閱讀能力”的課題，從家庭人員的結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平、家長(zhǎng)語(yǔ)言特長(zhǎng)、家庭早期閱讀教育環(huán)境、家長(zhǎng)早期閱讀教育意識(shí)等方面來(lái)篩選教育資源類型。在建構(gòu)和分析家園社區(qū)網(wǎng)絡(luò)資源，篩選有利于幼兒發(fā)展的家長(zhǎng)教育資源，挖掘教育資源的潛在價(jià)值。

二、盤(pán)活善用，提升課程資源利用價(jià)值

盤(pán)活家長(zhǎng)教育資源是實(shí)現(xiàn)家園協(xié)同教育的必然選擇。每位家長(zhǎng)都有教育自己孩子的優(yōu)勢(shì)或強(qiáng)項(xiàng)，而且當(dāng)代幼兒家長(zhǎng)大多文化程度比較高，素質(zhì)好，有參與幼兒園教育管理的主觀意識(shí)。我們堅(jiān)持“以人為本”的原則，重視為每位家長(zhǎng)提供公平的機(jī)會(huì)，最大限度地發(fā)揮家園協(xié)同的主觀能動(dòng)作用，合理開(kāi)發(fā)和利用家園有利的教育資源，同時(shí)也利用這些資源促進(jìn)師生素養(yǎng)提升。如通過(guò)家園教育資源信息庫(kù)中的資料，了解家長(zhǎng)樂(lè)意參教的情況和參教資源的情況，進(jìn)行分析和篩選，積極盤(pán)活家長(zhǎng)的教育資源。

在開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)資源時(shí)，教師要多關(guān)注經(jīng)濟(jì)普通家庭的家長(zhǎng)，如一些樸實(shí)的工人、在家的婦女等，這些家長(zhǎng)本身也有許多優(yōu)勢(shì)教育資源。如有當(dāng)工人的家長(zhǎng)利用自己的木工絕活，向幼兒展示了木匠精神，從而引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)竟ぜ寄埽欢械臓敔敒橛變赫故玖藭?shū)法，并向幼兒介紹了寫(xiě)字的作用，寫(xiě)字的姿勢(shì)和練書(shū)法的精神等，潛移默化地向幼兒傳遞一種堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)精神和中國(guó)書(shū)法文化的魅力；在酒店當(dāng)服務(wù)員的家長(zhǎng)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)操作餐桌擺臺(tái)和折疊餐花的本領(lǐng)，在這個(gè)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)、美術(shù)等有益經(jīng)驗(yàn)，用一一對(duì)應(yīng)、空間造型等嘗試擺臺(tái)，同時(shí)還懂得要尊重不同崗位的勞動(dòng)者；而有的家長(zhǎng)則利用自身的興趣特長(zhǎng)為幼兒表演了科學(xué)性的小魔術(shù)，激發(fā)了幼兒愉悅的心情，并從中學(xué)習(xí)生活中的各種科學(xué)現(xiàn)象，家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)資源不僅充實(shí)了幼兒園的課程，助推幼兒各種素養(yǎng)的發(fā)展，自身也在參與的過(guò)程中，樹(shù)立正確的育兒觀，提高了科學(xué)育兒水平。而教師則學(xué)會(huì)辯證分析和篩選家長(zhǎng)資源，學(xué)會(huì)思考如何真正有效地將家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)資源轉(zhuǎn)化為能促進(jìn)幼兒素養(yǎng)發(fā)展的課程活動(dòng)，不僅能拓展幼兒學(xué)習(xí)空間，豐富幼兒信息和有益經(jīng)驗(yàn)，更關(guān)鍵的是家長(zhǎng)能從各自的優(yōu)勢(shì)向幼兒傳遞著一種潛在的精神和內(nèi)涵，這種教育更為寶貴。

三、轉(zhuǎn)換組合，探究課程資源創(chuàng)新研發(fā)

教師應(yīng)有心、扎實(shí)、有效地協(xié)同家長(zhǎng)一起開(kāi)發(fā)周邊的優(yōu)勢(shì)資源，并學(xué)會(huì)通過(guò)有效轉(zhuǎn)換、組合、創(chuàng)新家園教育資源，就能猶如新鮮的血液源源不斷地注入到幼兒園教育課程中，這些豐富多彩的教育資源，能使幼兒開(kāi)闊眼界，增強(qiáng)探究精神，學(xué)會(huì)思考，提升社會(huì)交往，獲得社會(huì)認(rèn)識(shí)，促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的提升。教師發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)身邊有許多閩南文化教育資源，如泉州南音是國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，南音格調(diào)高雅，幼兒耳濡目染非常喜歡。但要學(xué)唱南音對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)還比較難，教師可借助家長(zhǎng)的資源，或邀請(qǐng)南音演員入園，或組織幼兒走進(jìn)南音劇團(tuán)，從欣賞入手，感受家鄉(xiāng)優(yōu)秀文化，到體驗(yàn)探究，了解南音演奏樂(lè)器的名稱和音色、用不同材料嘗試制作表現(xiàn)南音特有的伴奏樂(lè)器、用肢體表現(xiàn)南音韻味，以及借助南音的壓腳鼓、響盞等簡(jiǎn)單的樂(lè)器為木偶表演伴奏。一系列的活動(dòng)，將南音文化資源、物質(zhì)資源、人力資源等進(jìn)行了組合轉(zhuǎn)換，創(chuàng)生了符合幼兒發(fā)展水平的“南音”主題課程活動(dòng)，深受幼兒喜愛(ài)。教師還可與在電學(xué)方面有優(yōu)勢(shì)的家長(zhǎng)，一起探究科學(xué)玩偶。在傳統(tǒng)的木偶上，組合增加了聲光電的特效，如木偶眼睛有燈泡會(huì)發(fā)光、借助杠桿方法讓木偶變臉、在木偶的嘴里增加會(huì)發(fā)聲的小機(jī)關(guān)，在家長(zhǎng)的協(xié)同下，讓木偶更有趣更神秘，不斷激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探究的興趣。

在家園協(xié)同開(kāi)發(fā)教育資源的過(guò)程中，不僅是共生教育資源，共建資源網(wǎng)絡(luò)，更是共享優(yōu)質(zhì)教育，教師提升了開(kāi)發(fā)、盤(pán)活、轉(zhuǎn)換、組合、創(chuàng)新資源的能力，優(yōu)化了課程質(zhì)量，還與家長(zhǎng)建立了良好的合作關(guān)系。家長(zhǎng)在參與幼兒園課程活動(dòng)中，也獲得了科學(xué)的育兒信息和方法。而最終的落腳點(diǎn)是推進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。資源共享，多方受益共贏。