顧洲一 鄭莉琨 桑璐

【摘 要】經(jīng)過幾十年的發(fā)展，計量經(jīng)濟學(xué)這門學(xué)科的構(gòu)建已經(jīng)在國內(nèi)外大多數(shù)本科院校中取得了顯著的成果，近幾年，少量高職院校已經(jīng)開始在該學(xué)科上進行初步探索。而高職教育作為兼顧了高教性和職教性的教育類型，如何與計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)完美融合成為了高職教師的探索點。本文基于計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中的面臨的現(xiàn)狀進行了初步總結(jié)與思考。

【關(guān)鍵詞】計量經(jīng)濟學(xué);本科院校;高職院校;教學(xué)

中圖分類號： G642;F224.0-4 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）12-0159-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.12.076

【Abstract】After more than 30 years of development， the construction of the discipline of econometrics has made very great progress in undergraduate colleges and universities， and the preliminary exploration in higher vocational colleges has begun. The higher vocational education as a combination of higher education and vocational education type， how to make the integration of econometrics teaching perfectly has become a new area for higher vocational teachers to explore. Based on the current situation in the econometrics teaching process， this article makes a preliminary summary and reflection.

【Key words】Econometrics; Undergraduate colleges; Higher vocational colleges; Teaching

國內(nèi)本科層次教育主要以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型人才”為目標(biāo)，而高職教育承擔(dān)了高層次技能型人才的培養(yǎng)。2012年，教育部率先在部分省份開展高職本科教育試點，聯(lián)合培養(yǎng)的專業(yè)范圍由工程技術(shù)類專業(yè)逐步推廣到經(jīng)濟管理類專業(yè)。計量經(jīng)濟學(xué)作為專業(yè)課程被列入高職本科聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生的培養(yǎng)方案。

針對高職院校的學(xué)生，如何讓他們理解計量經(jīng)濟學(xué)這門經(jīng)濟學(xué)范疇的課程，并能正確的使用軟件運用該課程解決實際問題，成為了高職院校老師面臨的首要問題。為了有效地解決這類問題，本文針對計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)過程中面臨的現(xiàn)狀進行了總結(jié)。

1 高職院校計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱是目前絕大數(shù)高職學(xué)生的共性，不說那些高大上的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就是基本的一些數(shù)學(xué)運算能力也是許多高職學(xué)生所缺乏的（唐軍，2016）。然而，由于缺乏一定的數(shù)學(xué)知識作為支撐，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)中從一開始就產(chǎn)生了抵觸，并對課程的理論部分抱有排斥心理，比如：課程開始前，會有大量的學(xué)生質(zhì)疑：“這個課程是不是要學(xué)數(shù)學(xué)，我們對數(shù)學(xué)不懂”。同時，隨著教學(xué)的深入，學(xué)生對課程的認識不斷更新，學(xué)習(xí)內(nèi)容也開始抽象化，然而學(xué)生理論基礎(chǔ)的不扎實，造成了理解困難的局面。例如：關(guān)于一元線性回歸模型中最小二乘估計量的求解教學(xué)中，由于高職學(xué)生缺乏一元二次函數(shù)、求導(dǎo)等高中數(shù)學(xué)知識的熟練掌握，這使得大部分學(xué)生不理解beta0和beta1的求解過程。

（2）缺乏統(tǒng)計類課程基礎(chǔ)。計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容需要實現(xiàn)“經(jīng)濟理論、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)”的學(xué)科結(jié)合，涵蓋“設(shè)定、診斷、估計、檢驗、應(yīng)用”等5個過程。學(xué)生初次接受計量經(jīng)濟學(xué)課程時，普遍反饋學(xué)習(xí)吃力，難以理解模型的推導(dǎo)過程，更難應(yīng)用所學(xué)的知識。這使得課程的銜接性不足，加大了學(xué)生理解計量經(jīng)濟學(xué)理論內(nèi)涵的難度。

（3）學(xué)習(xí)缺乏能動性。目前，據(jù)不完全統(tǒng)計，高職院校中存在大量的學(xué)生不會在課后進行自主學(xué)習(xí)，只有少部分的學(xué)生會利用教學(xué)資源認真地進行學(xué)習(xí)。本文以云課堂平臺數(shù)據(jù)為例，發(fā)現(xiàn)：在考試周之前，計量經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的平均使用率約24%，其中已經(jīng)包括了課堂上教學(xué)需要的使用次數(shù);而到了考試周，由于復(fù)習(xí)需要，學(xué)習(xí)資源的使用率上升到60%?？梢?，學(xué)生缺乏主觀上學(xué)習(xí)的意識，只有在考試壓力逼迫下，部分學(xué)生才會被動地利用學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)。同時，從云課堂的后臺數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生活躍度的峰值為每周上課時間，其他課余時間學(xué)生利用該平臺自主學(xué)習(xí)的機會并不多，而到了考試周階段，平臺的活躍度瞬間上升，這也再次驗證了學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)能動性。

（4）機械化理解軟件操作。目前，學(xué)界主要借助于Eviews、Stata等統(tǒng)計軟件，運用計量經(jīng)濟學(xué)解決實際經(jīng)濟問題。而關(guān)于高職院校計量軟件的教學(xué)過程中，學(xué)生會運用手機拍照、電腦截屏等方式保存教師實際講解過程中的操作步驟，但是絕大多數(shù)的學(xué)生只是為了保存實際操作的過程方便之后完成課堂作業(yè)，卻忽視了對問題真正地理解。通過學(xué)生上機實訓(xùn)的綜合表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生能夠按照具體的步驟對一批經(jīng)濟數(shù)據(jù)建立模型，但是他們的作業(yè)形式基本還是以全篇的程序輸出結(jié)果為主，并沒有帶有自己的理解，當(dāng)然也存在少部分學(xué)生能夠?qū)浖妮敵鼋Y(jié)果作出合理的經(jīng)濟解釋。

2 高職院校計量經(jīng)濟學(xué)教師教學(xué)存在的問題

2.1 課程教學(xué)照搬本科院校的模式

本科院校中計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)已經(jīng)比較完善，包括課程設(shè)置和教材建設(shè)、案例庫建設(shè)等等，突出學(xué)習(xí)與研究，重點培養(yǎng)研究型、學(xué)術(shù)型人才。因此直接照搬本科院校尤其是所聯(lián)合培養(yǎng)的本科學(xué)校的教學(xué)模式，簡單快捷。殊不知，這樣只能照搬皮毛，無法照搬內(nèi)核。高職院校在計量經(jīng)濟學(xué)的師資團隊、教材、教學(xué)資源建設(shè)方面與本科院校存在很大差距，這些差距直接導(dǎo)致教學(xué)培養(yǎng)模式無法適應(yīng)高職學(xué)生的實際情況。

2.2 教學(xué)內(nèi)容實用性差

目前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，教師嘗試將計量經(jīng)濟學(xué)的所有理論知識做完整地介紹，造成課程中重點內(nèi)容的教學(xué)時間難以保證，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果，這也導(dǎo)致學(xué)生無法形成自我的知識體系，并且缺乏綜合分析問題和解決問題的能力。

2.3 教學(xué)資源缺乏

高職教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教育類型，在近40年的實踐中，堅持學(xué)科技能競賽是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力抓手，同時，學(xué)校的資源主要向與競賽相關(guān)的課程和專業(yè)傾斜，而像計量經(jīng)濟學(xué)這種偏向于理論的課程相對獲得資源支持比較少。同時，由于高職本科教育還處于政策試點階段，國內(nèi)針對這類層次編寫的計量經(jīng)濟學(xué)教材缺乏。

3 對策和建議

考慮到國內(nèi)高職院校的現(xiàn)狀，本文針對目前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，從以下幾方面給出建議：

3.1 結(jié)合高職本科人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)

高職本科教育的目的是培養(yǎng)高層次技能型人才，落腳點在應(yīng)用方面。因此，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時，授課教師應(yīng)偏向于學(xué)生實訓(xùn)操作。同時，需要注重培養(yǎng)學(xué)生通過使用經(jīng)濟學(xué)思維，觀察和分析實際的經(jīng)濟現(xiàn)象，提出研究的問題。

3.2 引入案例式、啟發(fā)式教學(xué)

計量經(jīng)濟學(xué)課程能否受到學(xué)生的歡迎，關(guān)鍵是課堂教學(xué)的效果和能否激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)內(nèi)容上做出針對性地調(diào)整，適時地引入案例實訓(xùn)，能夠幫助學(xué)生在學(xué)完計量經(jīng)濟學(xué)課程后把所學(xué)的計量經(jīng)濟學(xué)模型和經(jīng)濟學(xué)理論聯(lián)系起來。

3.3 完善教學(xué)資源建設(shè)

首先是完善專業(yè)實驗室建設(shè)，尤其包括計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)所需要的軟件設(shè)施建設(shè)和熟悉計量分析軟件操作的實驗人員的配備等;第二，在學(xué)校經(jīng)費允許的情況下，采購計量經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)案例庫（包括詳細模型推導(dǎo)和應(yīng)用過程），或者是通過與其他學(xué)校開展案例研究合作，最終逐漸建成小有規(guī)模且內(nèi)容豐富的案例體系，提升教學(xué)內(nèi)容的適用性;第三，完善教學(xué)課件及動畫視頻資源建設(shè)，由于計量經(jīng)濟學(xué)是一門相對比較難學(xué)的課程，所以相對于其他課程，加強動態(tài)課件的建設(shè)尤為重要，不僅可以節(jié)約課堂教學(xué)時間，更便于學(xué)生理解經(jīng)濟模型的應(yīng)用效果。

3.4 改進教學(xué)考核方式

改變傳統(tǒng)僅以期末筆試考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，立足培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從三方面考核學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果：第一，以期末閉卷考試為基礎(chǔ)，考核學(xué)生對基本概念的掌握程度;第二，學(xué)生在該課程中完成的實驗課的研究成果質(zhì)量，一般在整個學(xué)期可以設(shè)置每2章一個實驗研究項目，占比35%-40%;第三，其他平時表現(xiàn)，比如課堂互動情況，占比10%-25%。其中，研究項目可以以研究論文的形式提交，促進學(xué)生寫作能力的提升。

3.5 強化師生互動，采用多種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)過程中，存在一部分學(xué)生上課專注度不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，經(jīng)常與課堂隔離，嚴(yán)重缺乏對該課程的興趣。面對這樣的學(xué)生，教師需要利用空余時間與這部分學(xué)生好好交心，加強對他們的感情投入。通過對他們的關(guān)心和理解來調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。同時，在課堂上，教師適當(dāng)?shù)姆怕虒W(xué)節(jié)奏，兼顧這部分學(xué)生的課堂感受，給予他們更多的課堂參與感，拉近與學(xué)生間的距離，促進該部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

教師需要用自身的知識素養(yǎng)和道德品質(zhì)樹立榜樣作用，讓學(xué)生從內(nèi)心深處佩服你的學(xué)識，從而激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。通過計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，教師的榜樣作用非常關(guān)鍵，尤其是對班上優(yōu)秀學(xué)生的促進作用最為顯著?，F(xiàn)階段，雖然高職院校學(xué)生整體的數(shù)理基礎(chǔ)相對薄弱，但是每個班級依然存在一些學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生。對于這部分學(xué)生，教師只有在授課、課后解答、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等多方面征服學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生最大的自主學(xué)習(xí)潛能，強化認真學(xué)習(xí)的態(tài)度。通過助推優(yōu)等生學(xué)習(xí)動力，以優(yōu)帶全，逐步提升整個課堂的教學(xué)氛圍。

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作者簡介：

顧洲一（1991—），浙江湖州人，碩士研究生，浙江金融職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院助教，研究方向為面板數(shù)據(jù)。

鄭莉琨（1988—），貴州銅仁人，碩士研究生，浙江金融職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院助教，研究方向為互聯(lián)網(wǎng)金融。