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【摘要】繪本作為一種圖畫與文字結(jié)合的獨特的兒童文學(xué)類型，是小學(xué)低段兒童最佳的閱讀資源。越來越多的教師將繪本作為語文閱讀教學(xué)的重要資源引入低段課堂。但當前繪本閱讀在低段語文教學(xué)中出現(xiàn)了諸多問題。文章在課堂調(diào)研、訪談與實踐的基礎(chǔ)上，深入剖析了存在的問題，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】兒童繪本;低段語文;閱讀教學(xué)

兒童繪本是一種圖文結(jié)合的讀物，它具有趣味性的文字、鮮明生動的圖畫和貼近兒童生活故事等特點，能夠大大增強兒童的閱讀興趣，故而受到兒童的喜愛。近年來，越來越多的教師將繪本作為一種資源，在閱讀教學(xué)中加以運用。筆者對開展繪本教學(xué)的教師進行了訪談、聽課以及對教學(xué)效果進行追蹤調(diào)查后，對小學(xué)低段語文繪本閱讀教學(xué)中存在的問題進行整理，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

（一）教學(xué)目標設(shè)置單一

許多低段語文教師在繪本閱讀的教學(xué)中將識字量作為主要目標。這一教育理念促使教師在教學(xué)中將繪本教學(xué)變?yōu)樽R字教學(xué)，沒有關(guān)注學(xué)生真正的閱讀興趣，更是忽略了繪本故事本身的主題與意義。然而，目前市面上有很多內(nèi)容豐富、極具價值的優(yōu)秀繪本，如《逃家小兔》《我有友情要出租》《猜猜我有多愛你》等，這些作品主題鮮明，兼具親情與友情的教育，符合小學(xué)生心理特征，迎合了他們的閱讀興趣，也可以在無形中對他們進行情感、態(tài)度與價值觀的教育與滲透。

（二）繪本教學(xué)中重圖輕文，忽略了文本的價值

繪本作品是圖文結(jié)合的，其中圖畫為主，文字為輔。教師在教學(xué)中如何處理二者的關(guān)系，直接影響到對繪本內(nèi)容的解讀與主題的傳達。我校一位教師對繪本《逃家小兔》閱讀教學(xué)的課堂實錄是這樣的：

繪本文本：“如果你來追我，”小兔說，“我就要變成小溪里的小鱒魚，游得遠遠的?！薄叭绻阕兂尚∠锏男△V魚，”媽媽說，“我就變成捕魚的人抓你去?！薄叭绻阕兂刹遏~的人，”小兔說，“我就變成高山上的石頭，讓你抓不到我?！薄叭绻阕兂筛呱缴系拇笫^，”媽媽說，“我就變成爬山的人，爬到高山上去找你。”

教師的講解：在這部作品當中，兔媽媽和小兔用捉迷藏的形式進行對話。小兔想要變成河里面的一只小鱒魚，兔媽媽就變成捕魚的人;小兔變成高山上的石頭，兔媽媽就變成爬山的人去找兔子。

可以發(fā)現(xiàn)，教師在講解時將更多的精力放在了對圖畫的解讀上，而忽視了繪本文本內(nèi)容，這樣的教學(xué)方法使文本流于膚淺，不利于學(xué)生對作品深層主題的解讀與挖掘。這種簡單地講述圖畫內(nèi)容而將文本語言拋諸腦后的教學(xué)方法，大大地削弱了繪本本身的價值。

（三）教學(xué)方法的單一性

教學(xué)活動多為“師問生答”，有些教師對所提問題并沒有做更多的思考，只是進行單調(diào)的重復(fù)提問，完全沒有發(fā)揮出提問的作用與效果。如筆者記錄的一堂《猜猜我有多愛你》的教學(xué)案例片段：

師：小兔子把手臂張開，開得不能再開了，對大兔子說“我愛你有這么多”，大兔子是怎么做的呢？

生：大兔子也把手臂張開，它的手臂更長。

師：小兔子又說：“我的手舉得多高，我就有多愛你?！贝笸米佑质窃趺醋龅哪?？

生：大兔子也把手舉高，舉得比小兔子還高。

……

可以看出，教師在整堂課中的提問都太過于簡單、單一，屬于低效甚至是無效提問，沒有提煉出繪本中更深層的價值，也沒有引導(dǎo)學(xué)生做更深入的思考。文本中所蘊含的主題是教師的灌輸與總結(jié)，學(xué)生沒有參與思考的過程，這種教學(xué)方式使整個教學(xué)活動趨于沉悶，學(xué)生收效甚微，教學(xué)效果呈現(xiàn)低效化。

二、繪本閱讀教學(xué)的方法與策略

（一）采用多種形式朗讀，感受語言的魅力

在語文教學(xué)中，教師常常會以指導(dǎo)朗讀的形式去感知文本，體會語言的魅力，這本身就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要手段。在選取低段學(xué)生更喜愛的繪本教學(xué)時，教師也可以教授學(xué)生賞讀繪本的方法，結(jié)合圖畫內(nèi)容，在對圖畫內(nèi)容有所了解的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，將自己置身于故事中，通過反復(fù)朗讀去理解繪本的語言。

兒童繪本《猜猜我有多愛你》講述的是一只小兔子和一只大兔子比賽“誰的愛更多一些”的故事。整個作品充溢著愛的氛圍與快樂的童趣，小兔子親切可愛的形象、兩只兔子相互較勁的故事構(gòu)架以及形象、新奇的細節(jié)設(shè)置都對孩子有著極大的吸引力。

講解這篇繪本時，教師可以選取兩名同學(xué)，讓他們分別扮演大、小兔子，分角色朗讀繪本內(nèi)容。在朗讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進入情境，尤其是對扮演大兔子的學(xué)生，讓他將自己想象成爸爸，模仿爸爸的語氣與語調(diào)去朗讀。之后二人反轉(zhuǎn)角色進行朗讀，在角色互換的對比中體會大、小兔之間濃厚的親情。

（二）進入角色，演繹繪本故事情節(jié)

一、二年級的學(xué)生仍保留孩童時期的特點，表現(xiàn)欲望很強烈。因此，教師在進行語文繪本閱讀教學(xué)時，可以充分利用學(xué)生的這一興趣，讓學(xué)生分角色去表演文本內(nèi)容，體會主人公的語言、動作、神態(tài)以及心理活動，同時理解繪本中圖畫和文字想要傳達的思想情感。

《猜猜我有多愛你》這一繪本是由大兔子和小兔子兩個小動物的對話組成的。在教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為若干小組，小組內(nèi)成員自己決定扮演者的人選，根據(jù)繪本中的故事情節(jié)去表演，他們會使出渾身解數(shù)互相比較。此時，教師就需要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，啟發(fā)學(xué)生思考他們每次比較的動作、表情、神態(tài)以及心理活動，如小兔子通過把手臂張到最大、跳得很高、倒立等方式來表達對大兔子的愛。教師就要先給學(xué)生做個示范，把這些動作表演出來，學(xué)生以此為參照，在表演的過程中便可以更好地理解文本的意蘊。

（三）發(fā)揮想象力，續(xù)編繪本故事

在學(xué)生學(xué)習(xí)了繪本文本后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在原來繪本的基礎(chǔ)上展開想象與思考，沿著原來故事的思路，繼續(xù)拓展繪本內(nèi)涵。例如，在繪本《逃家小兔》中，小兔子一直在想盡辦法逃跑，而大兔子總是想要保護它。在這個故事結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜想一下，如果自己是小兔子，會想變成什么？而面對小兔子的變化，大兔子又會變成什么呢？教師通過提問、引導(dǎo)以及場景的創(chuàng)設(shè)，請學(xué)生在繪本原有的主題范圍內(nèi)編寫屬于自己的新故事。在這一環(huán)節(jié)中，教師尤為注意的是要充分尊重孩子的想象，不能進行過多的干涉，使他們的想象力、思維與表達能力得到最大程度的發(fā)展。

將兒童繪本作為一種新的教學(xué)資源運用到小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)當中，是教師在新課改的大背景下對小學(xué)語文教學(xué)方法做出的探索。目前繪本閱讀教學(xué)仍在實踐、摸索階段，作為一線教師，我將繼續(xù)在今后的閱讀教學(xué)中運用繪本讀物，以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力，提高他們的語文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]王林，余治董.繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)[M].石家莊：河北教育出版社，2011.

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