毛中發(fā)

【摘要】隨著我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育體制的不斷深化，因材施教的教學(xué)方式成為彰顯學(xué)生主體地位的主要教學(xué)思路。文章根據(jù)這一思路討論了分層異步教學(xué)的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】分層異步教學(xué);實(shí)施策略;注意事項(xiàng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，小學(xué)生的心理特性要求教師更多地注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個性，充分做到因材施教，確保每一位學(xué)生都可以養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維及學(xué)習(xí)習(xí)慣，分層異步教學(xué)方法的實(shí)施對于因材施教有很大的幫助。

一、分層異步教學(xué)概述

隨著教育改革的不斷深化進(jìn)行，學(xué)生的主體地位被不斷地凸顯出來。而由于各個學(xué)生成長環(huán)境的不同，造就了學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同。傳統(tǒng)的大班統(tǒng)一教學(xué)對于學(xué)生的個性發(fā)展有了一定的限制，越來越不適用于現(xiàn)代教學(xué)。因此，為了更好地訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生個性，分層異步教學(xué)模式逐步在教學(xué)中普及開來。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用異步分層教學(xué)方法，就是根據(jù)學(xué)生的具體情況，將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分歸類到不同層次的標(biāo)準(zhǔn)中，教師按照各個標(biāo)準(zhǔn)的具體情況來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在最大限度內(nèi)進(jìn)行符合自身實(shí)際情況的自主學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的本質(zhì)就在于教師能夠使學(xué)生在大班授課的前提下，根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)，給學(xué)生提供更豐富的教學(xué)選擇，讓教學(xué)和學(xué)生的個性發(fā)展逐步結(jié)合起來，真正做到因材施教，讓學(xué)生在適合自己情況的教學(xué)中調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性[1]。

二、分層異步教學(xué)的實(shí)施方法

（一）科學(xué)進(jìn)行學(xué)生分層

分層異步教學(xué)方法實(shí)施的前提就是科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行分層。劃分學(xué)生層次除了考慮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)情況外，還需要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、自我個性等方面，通過綜合評定來確定學(xué)生的層次。在實(shí)際操作中，教師要注意做好班級的調(diào)查，不能僅依靠學(xué)習(xí)成績來進(jìn)行分層。教師可以根據(jù)班級情況，將學(xué)生分為三到四類小組，根據(jù)小組的平均情況來選擇合適的教學(xué)方式。

（二）課堂分層教學(xué)方法

第一，在學(xué)生分層結(jié)束后，教師首先要根據(jù)分層來設(shè)定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，確保不同教學(xué)方法下的同等教學(xué)目標(biāo)的完成。教師在這一過程中要緊緊抓住各個層次學(xué)生的個性特點(diǎn)，在大教學(xué)目標(biāo)確定的前提下，設(shè)定學(xué)生需要完成的教學(xué)目標(biāo)小層次，確保層次間跨度合適，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一般來說，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是完成基本教學(xué);對于數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生則逐步增加教學(xué)設(shè)定，比如開發(fā)數(shù)學(xué)思維等。

第二，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生分層的實(shí)際情況來設(shè)立有針對意義的問題，讓學(xué)生可以找到符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過程的分層原則為起點(diǎn)低、坡度緩、層次多的立體化教學(xué)原則。也就是說，根據(jù)學(xué)生分層情況，從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)逐步上升提高，讓各個層次的學(xué)生都能受到合理的數(shù)學(xué)教育，更好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神。同時，在教學(xué)過程中，教師要注意課程問題的分層設(shè)置，根據(jù)分層情況來逐步增加問題難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，尋找問題的答案，提出的問題之間要有一定的銜接，從基礎(chǔ)性問題開始緩步提高至發(fā)散性問題，讓各個層次的學(xué)生都有尋求問題答案的欲望[2]。

第三，教師要針對個別個性化較為突出的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。比如，在學(xué)生完成了自我層次問題后，嘗試往高層次內(nèi)容進(jìn)行的過程中，教師要起到良好的引導(dǎo)作用。同時在發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生有能力進(jìn)行下一層次的內(nèi)容時，教師要及時給予幫助，引導(dǎo)學(xué)生順利完成知識點(diǎn)的拓展，進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生有一個根本的學(xué)習(xí)提高。

第四，教師在課后作業(yè)的布置上也要注重學(xué)生分層情況，針對學(xué)生特性來進(jìn)行練習(xí)。比如，針對學(xué)得快忘得快的學(xué)生，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的反復(fù)記憶;針對邏輯思維能力較差的學(xué)生，則進(jìn)行同類型題目的反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會知識聯(lián)想;對于數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以安排一些稍微超出教學(xué)大綱的題目來拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生可以靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識。教師合理地設(shè)定更具針對性的課后練習(xí)，可以讓學(xué)生的知識得到更有效率的鞏固，條理清晰地把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，更大程度上發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。

第五，課后要根據(jù)學(xué)生分層情況來進(jìn)行分層評價。由于分層教學(xué)模式的特殊性，傳統(tǒng)的課后評價體系顯然并不適用，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生所給出的反饋，適時地調(diào)整各個層次的教學(xué)方法，積極總結(jié)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，將學(xué)生的綜合情況作為教學(xué)評價的基礎(chǔ)，合理評定教學(xué)情況，從而可以根據(jù)學(xué)生的反饋及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)方面的不足，并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓分層異步教學(xué)可以更好地進(jìn)行下去，豐富教學(xué)的立體層次。

三、分層異步教學(xué)的注意事項(xiàng)

實(shí)施分層異步教學(xué)首先要注意處理學(xué)生與教師之間的關(guān)系。和諧的課堂有利于教學(xué)的順利實(shí)施，教師要盡快適應(yīng)引導(dǎo)者的課堂角色，給作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生更為廣闊的發(fā)揮空間。其次，教師要注意處理好不同層次學(xué)生之間的關(guān)系，確保學(xué)生之間溝通充分，讓分層只在教師的意識中，而不讓學(xué)生中出現(xiàn)不同的等級，導(dǎo)致班級因?yàn)榉謱赢惒浇虒W(xué)而產(chǎn)生問題。再次，教師要注意與學(xué)生家長之間的良好溝通，充分了解學(xué)生更多的課后生活，更好地掌握學(xué)生的綜合情況。同時，教師也要注意讓家長明白分層學(xué)習(xí)的好處，避免家長誤會教師歧視學(xué)生而導(dǎo)致不必要的沖突[3]。

四、分層異步教學(xué)的意義

分層教學(xué)法的實(shí)施有利于因材施教的實(shí)行，同時有益于激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，避免了學(xué)生由于無法理解教師的教學(xué)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師針對分層后的學(xué)生特點(diǎn)，制定連續(xù)性強(qiáng)、有針對性的教學(xué)方法，充分滿足學(xué)生對于數(shù)學(xué)的好奇心，使其更好地理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。不僅如此，學(xué)生由于理解能力的提高，學(xué)習(xí)的自主性也有了一定的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性[4]。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，分層異步教學(xué)法更尊重學(xué)生差異，避免了教師的無差異知識灌輸導(dǎo)致的學(xué)生理解不足、課堂參與度較低、學(xué)習(xí)效率低下等問題的出現(xiàn)，學(xué)生從被動接受數(shù)學(xué)知識變?yōu)楦鶕?jù)自身對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解來探索學(xué)習(xí)。這一過程中，不僅加強(qiáng)了學(xué)生與教師的聯(lián)系，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系，而且促進(jìn)了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)寬度，讓學(xué)生對于今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，滿足了小學(xué)生旺盛的好奇心，也更容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，提高了學(xué)生的受挫能力。

五、結(jié)語

分層異步教學(xué)的實(shí)施，有效提高了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在很大程度上實(shí)現(xiàn)了因材施教。同時，這種教學(xué)方法有利于教師更好地掌握學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，便于學(xué)生充分完善自我學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉蕊.“分層異步”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)講課堂中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（11）：60.

[2]蔡文娟.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施漫談[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（18）：67.

[3]楊榮興.分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐探討[J].學(xué)周刊，2018（12）：45-46.

[4]呂清方.異步實(shí)施 分層教學(xué)——分層異步教學(xué)法的實(shí)施策略[J].教育現(xiàn)代化，2017（51）：90-91.