陳忠平

【摘要】學(xué)生英語閱讀能力的提升，可以借助自我效能感的培養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中通過自主、自悟、互動(dòng)、創(chuàng)新，從而引領(lǐng)其深悟主題，加深思維，交換心得及升華閱讀過程，有效地激發(fā)潛能和興趣，增強(qiáng)閱讀的自信心。

【關(guān)鍵詞】自我效能感;英語閱讀;自主;自悟;互動(dòng);創(chuàng)新

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“自我效能感與中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略相關(guān)性研究”（D/2013/02/051）階段性成果。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出，通過學(xué)習(xí)語篇所承載的文化和價(jià)值觀等具有深刻內(nèi)涵的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞語言和多模態(tài)語篇的意義和美感，豐富生活經(jīng)歷，體驗(yàn)不同情感，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。通過近幾年高中英語教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)注重培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)激情和興趣，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)自信心，幫助他們更好地理解感悟文本內(nèi)容。

一、學(xué)生自我效能感的理解

自我效能感是指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受（Bandura，1984）。具體地說，它包括兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的構(gòu)成因素：一是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力能否完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷，即英語學(xué)習(xí)能力的自我效能感;二是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為能否完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷，即英語學(xué)習(xí)行為的自我效能感。針對(duì)學(xué)生英語閱讀來說，就是在閱讀過程中對(duì)能否成功地依托文本而設(shè)計(jì)的某項(xiàng)任務(wù)或進(jìn)行某種活動(dòng)的一種能力判斷。

二、自我效能感在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）注重自主閱讀，深悟文章主題

學(xué)生是高中英語閱讀學(xué)習(xí)的主體。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生自我潛能，讓他們意識(shí)到自己可以完成文本所設(shè)計(jì)的任務(wù)，繼而通過自我閱讀來深入理解文本中表達(dá)的思想內(nèi)涵和主題，以此來促進(jìn)他們閱讀技能的有效生成。

在英語自主閱讀能力培養(yǎng)方面，要關(guān)注以下方面：1.因材施教，尊重每個(gè)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于不良習(xí)慣也應(yīng)予以糾正，積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用適合自己的方式參與閱讀;2.學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)從起始年級(jí)培養(yǎng)，建議學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上運(yùn)用文本中的核心詞匯及短語，以概要等形式來深入體味文章的主題大意，簡(jiǎn)要記錄相關(guān)的文本信息。例如：

M2 U2 Reading

Read for gist

Go through the passage quickly in 3 minutes and answer the following questions：

Why Toby write this letter to Aihua？

Whom will Toby travel with？

How long will Tobys trip take in Africa？

Identify the destinations and means of transport， and then make the travel route on the map.With the assistance of your map， try to recite the travelling experience in 100 words.

以上述譯林版牛津高中英語教材M2U2 Reading教案為例，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下帶著三個(gè)問題對(duì)文本進(jìn)行快速閱讀，這一做法使閱讀過程更具目標(biāo)指向性，學(xué)生對(duì)文本的體會(huì)和理解也更為宏觀。此外，使學(xué)生識(shí)別文本中的地點(diǎn)和交通工具，能幫助學(xué)生更好地從大體上把握主人公的旅游線路。最后，借助地圖的提示，學(xué)生以口語的方式來對(duì)文本大意進(jìn)行歸納性表達(dá)，由教師的指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)成為閱讀的主體，更進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)文章主體的認(rèn)知和感悟。

（二）培養(yǎng)自悟能力，加深閱讀思維

自悟理解能力對(duì)于英語閱讀教學(xué)來講也是極為重要的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀自悟能力，不僅能夠使得學(xué)生對(duì)語言文本的理解感悟有所加深，而且可以讓學(xué)生在此過程中拓展閱讀學(xué)習(xí)思維，有效地培養(yǎng)思維品質(zhì)，有利于提高閱讀學(xué)習(xí)效果，提升閱讀水平。這種自悟理解能力的培養(yǎng)可以通過如下方面進(jìn)行培養(yǎng)。

1.鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性閱讀思維，可以讓學(xué)生在理解文章主旨大意的基礎(chǔ)上就某些細(xì)節(jié)之處進(jìn)行討論，指出不合理之處并加以修正，以幫助學(xué)生理解文本，也有利于自信心和成就感的提升。

2.注重想象思維的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)文章的理解和感悟，發(fā)揮自己豐富和合理的想象思維，以提高閱讀學(xué)習(xí)效果。

3.對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)文本，可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試語意的改編、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫等，幫助他們?cè)陂喿x思維方面進(jìn)行拓展，有利于對(duì)自身閱讀行為和效果的判斷。例如：

M6U2 Reading

Passage： Were talking about happiness today...

Sts understanding： Good morning/afternoon/evening， ladies and gentlemen.Welcome to our programme “ Dialogue”.Were talking about happiness today...

上述文本選自電視訪談，從實(shí)際生活中常規(guī)情景來說，此類節(jié)目開始應(yīng)有主持人問候語等相關(guān)過渡性語言，而非直接告訴觀眾所訪談話題。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生提出了疑問，教師予以肯定，并與學(xué)生一起討論加以修改。

（三）關(guān)注互動(dòng)模式，交換閱讀心得

在英語教學(xué)中，借助互動(dòng)模式可以改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)“教師講-學(xué)生聽”“教師問-學(xué)生答”的模式。教師可以借助文本及課堂為學(xué)生搭建起交流互動(dòng)的橋梁，盡可能建立起全方位、多維度的互動(dòng)模式，形成“學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生”之間的互動(dòng)，通過任務(wù)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供課堂發(fā)言和活動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師可以對(duì)學(xué)生的活動(dòng)給予積極的肯定和引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，解釋疑點(diǎn)，或?qū)e人的觀點(diǎn)表示同意或提出異議，同時(shí)闡述自己的觀點(diǎn)和理由。學(xué)生也可以向教師提出疑問，表達(dá)自己的某些獨(dú)到的見解。通過一系列蘊(yùn)涵自我效能感因素的品質(zhì)讓閱讀教學(xué)的課堂充滿了活力。例如：

M5U3 Detailed reading

Teacher gets students to read the passage carefully and find out the information as follows：

·Lin Shuiqings argument and suggestions

·Qian Liweis argument and suggestions

Free talk： Are you in complete agreement with any one of these two speakers？ Students discuss the topic with their partners and present their own ideas.

以上述教學(xué)片斷為例，教師先布置學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行疏通，構(gòu)建知識(shí)基礎(chǔ)框架，讓學(xué)生在稍后的討論中有話可說，有內(nèi)容可討論。在明確兩方的觀點(diǎn)之后，給出討論主題，學(xué)生試著和周圍的同學(xué)討論。至此，學(xué)生的興趣、求知欲均被激發(fā)，自覺地投入到討論的過程中，尋求問題的答案。通過討論，絕大多數(shù)學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，以及分析、判斷、推理解決問題多種思維能力，在不知不覺中也培養(yǎng)了合作精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理。

（四）發(fā)展創(chuàng)新能力，升華閱讀過程

在閱讀學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過文本獲得感悟的判斷也是教學(xué)的重要內(nèi)容。其原因在于，文本的閱讀從淺層方面來講只是告訴學(xué)生語言知識(shí)內(nèi)容，更多的是需要對(duì)文本進(jìn)行解讀和消化來獲取有意義的理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸拓展，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新精神。對(duì)于該方面的培養(yǎng)，首先，應(yīng)該優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種思維模式參與文本學(xué)習(xí)，豐富閱讀思維;其次，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供可展示的平臺(tái)，對(duì)閱讀文本中的一些精彩之處建議學(xué)生背誦、表達(dá)和運(yùn)用;再次，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)文本，能夠據(jù)己思維，創(chuàng)新表達(dá)，培養(yǎng)發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力，以此來提高綜合語言運(yùn)用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。例如：

M2 U2 Detailed reading

1.Let students read Para 2 and fill in the chart below.

Starting place London

Date of departure

Means of transportation

Destination Morocco the Sahara Desert

/ size

climate

activities

things to take

Attention： When talking about some details about the Sahara Desert， teacher should locate the information in the text， and taste the language together with students.

以上教學(xué)片斷體現(xiàn)了典型的“粗讀-精讀”的閱讀過程。首先通過尋讀填表來獲取文本中關(guān)于撒哈拉沙漠的一些基本信息，指向教學(xué)目標(biāo)，此為淺層的粗讀階段。如果教師要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行詳略結(jié)合的深度閱讀，尤其對(duì)一些片段進(jìn)行精讀，例如教師通過一些提問讓學(xué)生回歸課本，由教師帶領(lǐng)學(xué)生品味文章的原詞原句，那么學(xué)生理解文本的深度也就隨之提升。這樣的閱讀過程使學(xué)生對(duì)教師給出的“input”進(jìn)行“take in”，最后給出經(jīng)過自身思維處理的“output”，才是真正高品質(zhì)的創(chuàng)新性思維閱讀。

三、自我效能感在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用和思考

在英語閱讀教學(xué)中，運(yùn)用自我效能感需注重個(gè)體差異，應(yīng)該制定適合本班學(xué)生實(shí)際水平的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展。教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，運(yùn)用多種教學(xué)方式來優(yōu)化和提升學(xué)生的閱讀思維方式，促使他們形成有效的閱讀學(xué)習(xí)策略。在學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新方面，要讓其在探究過程中學(xué)會(huì)使用適當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá)。特別是當(dāng)學(xué)生看到與自己英語水平相仿的人取得了閱讀上的成功，就會(huì)增強(qiáng)自我信念，從而會(huì)增強(qiáng)自我效能感，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)，取得同樣的成績(jī)，最終也能取得成功。

總之，自我效能感對(duì)提高閱讀能力的促進(jìn)作用不僅體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和興趣得到了激發(fā)，而且體現(xiàn)在增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心的基礎(chǔ)上讓他們體會(huì)到理解語言文本的成功，引導(dǎo)其積極歸因。

【參考文獻(xiàn)】

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