冉婧

課堂教學(xué)評價是一個老生常談、無法回避而又容易被忽視的問題。在小學(xué)語文課堂教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)中，教師的課堂評價存在太多的不盡如人意：“廉價”表揚，失真;模糊評價，失準;糾錯不力，失“導(dǎo)”……原因固然很多，但缺乏對課堂教學(xué)評價的研究是重要原因。在此，筆者就“課堂教學(xué)評價”話題，從增強課堂教學(xué)評價的情感性、導(dǎo)向性、啟迪學(xué)生思維、促進學(xué)生發(fā)展等方面略談自己的感悟和體會。

一、課堂評價要融入情感，“情動辭發(fā)”催奮進

教師的課堂評價影響著學(xué)生情緒的高漲、情感的迸發(fā)。因為，情緒、情感是一種內(nèi)在的力量，能直接誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究欲望。古人云：“感人心者，莫先乎情?！蓖瑯右痪浔頁P的評價，有的教師說得平淡如水，讓人感到是一種違心的恭維，有的

則說得激情滿懷，讓人覺得是發(fā)自肺腑的贊賞。教育家陶行知先生曾說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！庇纱丝梢?，課堂教學(xué)評價必須融入教者的情感體驗，用簡潔而恰當?shù)恼Z言，真切表達自己對學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的贊揚與鼓勵。全國著名特級教師賈志敏老師上公開課時，對學(xué)生讀課文的評價是：“讀得真不錯！”“大家聽了都在佩服你念得好！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！”“老師都被你讀得感動了。”“你念得比老師還要棒！”“到目前為止，你是念得最出色的一個！”如此富有表現(xiàn)力和感召力的評價，學(xué)生猶如沐浴在和煦的春風(fēng)里，欣喜不已。有一次賈老師在重慶上課，抽了一位智力有障礙的孩子讀書，足足等待了三分鐘，待孩子讀完后，賈老師這樣評價：“雖然你讀的我一個字也沒有聽懂，但是面對這么多聽課的老師，你能夠勇敢地站起來發(fā)言，你是全場最勇敢的孩子！”在此，我們真切地感受到賈老師的課堂評價是在與孩子真心交流、真情對話，用自己豐富的情感撥動孩子的心弦，打開孩子的心扉，催生孩子的心智。

二、課堂評價要及時糾錯，“潤物無聲”明方向

在新課程背景下，課堂教學(xué)是一個動態(tài)變化的過程。課堂上教師面對的是個性迥異、聰明好奇的教育對象，而學(xué)生的學(xué)習(xí)則是一個“生疑—釋疑—再生疑”的反復(fù)循環(huán)的過程。在這個過程中，往往會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。有些問題富有個性化，有些問題帶有普遍性。課堂上出現(xiàn)這些帶有個性和共性的問題，教師不能聽之任之，任其發(fā)展，而要通過巧妙、機智的教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生及時糾正，為進一步學(xué)習(xí)明確方向。如針對學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的不同問題，可以這樣評價：“你讀正確了，如果聲音再響亮一點就更好了?！薄白x課文要像說話一樣，同學(xué)們又沒追你，你干嗎讀得那么快呀！”“讀課文不能一字一頓地讀，一字一頓地讀就是‘唱書了，詞語要連著讀，跟著老師念念這些詞語?！薄澳阕x書的聲音真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子。不過，如果能加上表情就更能傳情達意了。不信，你試一試！” 這樣，針對學(xué)生讀課文時出現(xiàn)的不同問題，及時給予提醒和糾正，融朗讀技巧指導(dǎo)于評價之中，達到“潤物無聲”。又如一位教師在教學(xué)《威尼斯的小艇》時，一個學(xué)生在給“姆”字組詞時說“養(yǎng)母”，頓時學(xué)生一片嘩然。此時，這位老師是這樣評價的：“你們別急，他沒說錯，只是沒說完，他說的是‘養(yǎng)母的‘母還要……”那位學(xué)生頓時領(lǐng)悟到了，連忙補充說：“是‘養(yǎng)母的‘母加上一個女字旁，就是‘保姆的‘姆了?！笨梢?，教師評價的這一補充與提示，不僅化解了學(xué)生答錯問題時的尷尬，而且為學(xué)生的思考與回答指明了方向。

三、課堂評價要拾級而上，“柳暗花明”促發(fā)展

《語文課程標準》指出：“形成性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學(xué)活動?！庇袝r教師預(yù)設(shè)的問題可能超出了學(xué)生的認知水平，使得學(xué)生無從下手;也可能提問方式方法不當，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引進了死胡同。出現(xiàn)如此情況，教師就要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的反饋，采用評價的方式，或化解問題，或引發(fā)思考，或巧妙點撥，引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，由“山重水復(fù)”變得“柳暗花明”。如一位教師在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，提出了這樣的問題：巴迪寫了一首小詩，母親說“精彩極了”，父親說“糟糕透了”，他們誰說得對，為什么？冷場一會兒后，一個學(xué)生舉起了小手，輕聲回答道：“老師，我覺得母親和父親都說得對，因為課文最后說‘這兩種聲音一直交織在我的耳際，它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來?！鳖D時教師領(lǐng)悟到自己提出的問題把學(xué)生引入了學(xué)習(xí)的死胡同，于是評價道：“你的回答讓我體會到母親和父親對巴迪寫的這首小詩評價的重要性，那么你是贊成母親的評價，還是贊成父親的評價？請仔細閱讀課文，在課文中找出你贊成的理由?！边@樣教師便化解了難題。又如一位教師在教學(xué)生練習(xí)寫人的習(xí)作時，一個學(xué)生交流時說道：“我準備寫我們的語文老師，寫他向我們講述他小時候下河摸魚的事?！庇谑?，這位教師靈機一動，評價道：“你還真夠膽大哈，竟把老師小時候‘見不得人的事給抖了出來。是啊，老師講小時候下河摸魚，實際上是在向你講述他小時候的童年趣事。那么，你覺得老師是一個怎樣的人？”頓時學(xué)生領(lǐng)悟到，應(yīng)抓住老師向他們講述的自己的童年趣事來表現(xiàn)老師和藹可親、和學(xué)生打成一片的性格特點?？芍^經(jīng)典評價，讓學(xué)生茅塞頓開，達到“柳暗花明”的最佳效果。

課堂教學(xué)是師生不斷發(fā)展的動態(tài)過程。在這個過程中，課堂評價具有反饋學(xué)情、目標導(dǎo)航、啟發(fā)思考等多重功效，它是課堂教學(xué)的助推劑。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。”所以，課堂上教師要認真傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，并快速作出反應(yīng)，以準確、精練、幽默、風(fēng)趣而富有激情的評價，不斷促進學(xué)生的學(xué)，改進教師的教，從而達到師生共同創(chuàng)建高效而鮮活的課堂的效果。

（作者單位：重慶市巫溪縣珠海實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴