彭輝鰲

近年來，筆者深入學(xué)校進(jìn)行聽課調(diào)研時(shí)，發(fā)現(xiàn)低段閱讀教學(xué)中的“讀”有所虛化，教者要么用翻新的招式來代替學(xué)生的讀，要么讓學(xué)生做一些毫無意義的活動(dòng)，從而使低段閱讀課中的“讀”陷入困境。

困境一：抽生表演代替學(xué)生的讀

有的教師對(duì)課標(biāo)中關(guān)于閱讀要“珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)”理解不到位、定位不準(zhǔn)確，認(rèn)為要讓學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)文中創(chuàng)設(shè)的意境，非表演不可。如一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，學(xué)生剛讀了兩遍課文，對(duì)文章內(nèi)容才初步感知，還沒能讀得文從字順，教師便抽學(xué)生上臺(tái)表演故事情節(jié)。上臺(tái)表演的學(xué)生無視文中情景，毫不費(fèi)力地將石子一顆一顆地扔進(jìn)瓶里，臺(tái)下的學(xué)生大喊：“你用力太大，會(huì)把瓶底砸破的?！?/p>

困境二：多媒體演示代替學(xué)生的讀

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體已逐漸深入課堂。有的教師認(rèn)為，如果閱讀教學(xué)不使用多媒體，就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，語文課便失去了生機(jī)，沒有活力，很難達(dá)到理想的境界。在這種觀念的引領(lǐng)下，教師在上課（尤其是公開課）前總是竭盡全力，動(dòng)用一切力量制作課件，以求能給自己的課堂添色增彩。如一位教師教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，上課伊始，教師用多媒體課件展示出許多動(dòng)物，從獸類到鳥類，出示了近20種，然后播放烏鴉在不同狀態(tài)下的不同叫聲，最后才引出要學(xué)習(xí)的課文。學(xué)生先是一陣驚訝，為眼前出現(xiàn)的各種動(dòng)物感到興奮，隨著烏鴉叫聲的播出，學(xué)生仿佛感到凄慘與悲涼。可這與學(xué)習(xí)課文有什么聯(lián)系呢？

困境三：“過?！蓖卣勾鎸W(xué)生的讀

一些教師對(duì)合理“開發(fā)和利用語文課程資源”缺乏正確的理解，不是根據(jù)教學(xué)實(shí)際恰當(dāng)?shù)亻_發(fā)語文課程資源，而是一味地拓展，凡是語文課中能夠涉及的天文、地理、民情風(fēng)俗全搬到課堂上，出現(xiàn)了內(nèi)容拓展“過剩”的現(xiàn)象。如一位教師教學(xué)《畫風(fēng)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀了課文，了解到文中小朋友怎樣畫風(fēng)后，便讓學(xué)生聽一聽風(fēng)的聲音，說一說風(fēng)的作用，并學(xué)著文中的小朋友用不同的方式來畫風(fēng)，隨后是看風(fēng)。一篇并不復(fù)雜的課文，經(jīng)教師這么一折騰，反倒變得復(fù)雜起來，把有限的時(shí)間給浪費(fèi)了，沖淡了學(xué)生的學(xué)習(xí)和感悟。表面上看，教師將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸有機(jī)結(jié)合，拓展了學(xué)習(xí)語文的空間，實(shí)際上削弱了學(xué)生對(duì)文本的解讀，顯得本末倒置。

困境四：“師問生答”代替學(xué)生的讀

小學(xué)語文教材（尤其是低年級(jí)教材）內(nèi)的課文內(nèi)容淺顯、語言通俗，具有童真童趣，只要學(xué)生把課文讀通讀順，許多問題便迎刃而解。然而，一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，總覺得教師不講，學(xué)生就不明白。于是，將傳統(tǒng)教法中的“講”變?yōu)楝F(xiàn)在的“問”，用一問一答的方式代替學(xué)生的自讀自悟。如一位教師教學(xué)《小白兔和小灰兔》一課，在導(dǎo)讀第1、2自然段時(shí)問：“老山羊在地里收白菜，誰來幫忙？”學(xué)生答：“小白兔和小灰兔來幫忙?！苯處熇^續(xù)問：“收完白菜，老山羊送給它們什么了？”學(xué)生答：“老山羊把一車白菜送給它們了?！薄@些內(nèi)容學(xué)生一讀便知，為何要喋喋不休地問呢？這不是白白浪費(fèi)學(xué)生寶貴的讀書時(shí)間嗎？

筆者經(jīng)過不斷調(diào)研、不斷反思，對(duì)上述癥結(jié)進(jìn)行剖析，原因是一些教師對(duì)新課標(biāo)精神理解不準(zhǔn)確，缺乏對(duì)“讀”的研究。

“閱讀實(shí)踐”是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本途徑，并非看一看生動(dòng)的畫面、表演幾個(gè)動(dòng)作、師生間的一問一答所能及的，必須讓學(xué)生親自參與閱讀。同時(shí)，課標(biāo)對(duì)低段閱讀教學(xué)提出的要求是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣;正確、流利、有感情地朗讀課文”。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、有感情地朗讀課文的目的，讀是教學(xué)的基本策略。那么，如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練呢？

一、自由朗讀

“不會(huì)讀，書如干草;會(huì)讀，書如甘草。”自由朗讀之所以能夠有效激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)熱情，關(guān)鍵就在于學(xué)生擁有思維的自由，是在自己的思維主導(dǎo)下的朗讀。想自己所想、讀自己所讀。低年級(jí)教材中的課文，大多是一些童話、寓言或貼近學(xué)生閱讀水平的紀(jì)實(shí)文章，內(nèi)容淺顯，語言優(yōu)美，易于激發(fā)學(xué)生讀的興趣。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在充分、自主的讀中獲得感受和體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語感。由于低年級(jí)閱讀教學(xué)還肩負(fù)著識(shí)字任務(wù)，所以，就一篇課文而言，學(xué)生的自由朗讀大致要經(jīng)歷以下流程：

1.初讀課文，在不認(rèn)識(shí)的字詞下邊作上記號(hào)，然后通過拼讀音節(jié)、查閱工具書或請(qǐng)教同學(xué)，自行解決字詞的讀音，達(dá)到讀正確的目的。

2.再讀課文，邊讀邊想，從課文中你讀懂了什么？你還有哪些地方?jīng)]讀懂？讀后充分交流，從而獲得整體印象，達(dá)到整體把握文章內(nèi)容之目的。

3.三讀課文，把課文讀通讀順、把句子讀懂，注意讀出語氣、停頓和節(jié)奏，為有感情朗讀打基礎(chǔ)。

這里所說的“一讀”“二讀”“三讀”并不是只讓學(xué)生讀三遍課文，而是學(xué)生自由朗讀課文的三個(gè)流程。要求學(xué)生讀文時(shí)，一次有一次的收獲，一次有一次的體驗(yàn)和感受。

二、有感情地朗讀

“有感情地朗讀”是語文教學(xué)需要達(dá)成的重要教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗(yàn)的重要手段。它需要初讀，有情感的醞釀和儲(chǔ)備，也就是上文提到的自由朗讀;也需要激活形象，促進(jìn)情感的形成和生發(fā);還需要方法引領(lǐng)，才能促進(jìn)情感能力的持續(xù)發(fā)展。因此，在低段閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，定下朗讀基調(diào)，并通過逐句逐段的讀，讓學(xué)生讀出自己的體會(huì)，讀出自己的情感。教學(xué)時(shí)可用“情景誘讀”“教師領(lǐng)讀”“激情導(dǎo)讀”，讓學(xué)生在模仿與練習(xí)中，領(lǐng)悟感情朗讀的技法、技巧，促進(jìn)學(xué)生語感的形成。

朗讀的指導(dǎo)要有目的性和針對(duì)性，要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)下，讀有所獲，讀有進(jìn)步。對(duì)讀得不到位的地方要予以糾正，必要時(shí)可通過教師的示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀要領(lǐng)。在朗讀方法上，切忌泛泛而談，或一味地讓學(xué)生帶著“什么樣的語氣和感受”進(jìn)行抽象的讀。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，揣摩文中人物的特點(diǎn)，想象文中的情景，讀出自己的感受，通過引導(dǎo)學(xué)生“讀出理解的意思—進(jìn)入人物的角色—進(jìn)入想象的情景—把體會(huì)的感情寫在自己臉上”的有效訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力。同時(shí)，由于低年級(jí)學(xué)生肢體動(dòng)作發(fā)展迅速，善于表演，且樂于表演，因此教師可結(jié)合課文內(nèi)容，編出一些優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作，指導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀一邊表演，在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的同時(shí)，使其肢體語言得到發(fā)展。

三、聽說讀寫有機(jī)結(jié)合

培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，當(dāng)然也是低段閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。從信息論角度講，聽和讀是接受信息，是將外界信息通過視聽系統(tǒng)傳入大腦，并加以儲(chǔ)存;說和寫是傳遞信息，是將大腦儲(chǔ)存的信息經(jīng)過思維加工，用口頭或書面語言形式表達(dá)思想，交流情感。它們相互聯(lián)系，相得益彰，共同促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高。因此，教師在低段閱讀教學(xué)中，要將四者有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在富有個(gè)性色彩的聽說讀寫活動(dòng)中，形成語文素養(yǎng)，切忌顧此失彼。所以說，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成并不是靠單純的課件演示（學(xué)生仿佛在觀看影視片）、學(xué)生表演（學(xué)生仿佛在做游戲）和其他學(xué)習(xí)活動(dòng)（學(xué)生仿佛在上藝術(shù)課）所能達(dá)到的。

如何加強(qiáng)訓(xùn)練呢？上文已提到讀的訓(xùn)練，在此，筆者就低段閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，談?wù)劼牎⒄f、寫的訓(xùn)練。

一是將“聽”的訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)的全過程。教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽老師的講解、點(diǎn)撥、提示和范讀，聽同學(xué)發(fā)言，聽清發(fā)言的內(nèi)容和要領(lǐng)，能準(zhǔn)確糾正同學(xué)的錯(cuò)誤發(fā)言，必要時(shí)讓學(xué)生口述同學(xué)的精彩發(fā)言，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。

二是加強(qiáng)說的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)的讀與說要有機(jī)結(jié)合，初讀說說讀文后的初步印象;細(xì)讀說說自己對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，用自己的話說說文章的內(nèi)容;精讀后說出自己的體會(huì)和感受。同時(shí)還要結(jié)合文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文中情景，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行說的訓(xùn)練。如教學(xué)《王二小》時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀懂“王二小把敵人帶進(jìn)了八路軍的埋伏圈，自己卻犧牲了”時(shí)，教師點(diǎn)撥道：“同學(xué)們，此時(shí)你會(huì)對(duì)王二小說什么？”教學(xué)《兩只小獅子》時(shí)，讓學(xué)生說說“你喜歡哪只獅子，為什么”。這樣在說的訓(xùn)練中就實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

三是及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫。低段閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練著重從四方面入手：（1）指導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)美語句進(jìn)行仿寫;（2）選自己喜歡的詞語練習(xí)寫句子;（3）就文章內(nèi)容進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生把自己的所思、所想寫下來;（4）指導(dǎo)學(xué)生就文中的優(yōu)美詞句進(jìn)行積累摘抄，養(yǎng)成主動(dòng)積累的習(xí)慣。

（作者單位：重慶市巫溪縣教育研究進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯 楊壯琴