一、起源：學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀及其問(wèn)題分析

記者：彭老師，您作為一名資深的小學(xué)語(yǔ)文教研員，在深入學(xué)校聽(tīng)課調(diào)研時(shí)，您發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的習(xí)作存在哪些問(wèn)題？從小學(xué)生的習(xí)作水平診斷出了習(xí)作教學(xué)的哪些弊端？

彭輝鰲：我從事小學(xué)語(yǔ)文教研工作已經(jīng)15年了，一直根植于小學(xué)語(yǔ)文教研這塊沃土。由于工作的特殊性，每年參與評(píng)審或批閱小學(xué)生作文3000余篇，對(duì)評(píng)審或批閱的小學(xué)生作文進(jìn)行了細(xì)致分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)生作文主要存在著選材俗套化、內(nèi)容教條化、語(yǔ)言成人化這樣的問(wèn)題。

學(xué)生對(duì)生活缺少有意識(shí)的觀察，不會(huì)捕捉生活中轉(zhuǎn)瞬即逝的寫(xiě)作素材，不善于篩選習(xí)作素材，因此，習(xí)作沒(méi)有鮮活感。一部分學(xué)生寫(xiě)同一類(lèi)型的作文，從三年級(jí)到六年級(jí)，存在多次寫(xiě)同一個(gè)人、同一件事、同一處景、同一件物品的現(xiàn)象。二是學(xué)生任意編造作文，寫(xiě)的是一些“假”“大”“空”的內(nèi)容，或者是成人眼中的世界，習(xí)作不是用來(lái)表現(xiàn)生活、交流思想、傳達(dá)情感，而是為了獲取“分?jǐn)?shù)”或完成一種“任務(wù)”。三是學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)大量的“成人話(huà)”，不會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用平時(shí)積累的鮮活的語(yǔ)言，缺少童真、童趣和童言，這樣的習(xí)作很難達(dá)到“內(nèi)容具體，寫(xiě)出真情實(shí)感”的課標(biāo)要求。

從分析學(xué)生習(xí)作入手，我們開(kāi)始步入習(xí)作教學(xué)的診斷研究。通過(guò)聽(tīng)語(yǔ)文教師的習(xí)作指導(dǎo)課，檢查教師的習(xí)作教案，從語(yǔ)文教師對(duì)習(xí)作教學(xué)的交流中，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)中存在“三無(wú)”：無(wú)“靶心”、無(wú)作為、無(wú)方法。

一是習(xí)作要求不明確，不知道各個(gè)年段的習(xí)作教學(xué)到底要對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪方面的訓(xùn)練，需要達(dá)到什么要求，教師心中無(wú)數(shù)，甚至感到茫然，因此難免拔高或降低要求，教學(xué)失去了“靶心”;二是認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作需要天賦，教師無(wú)能為力，所以，每次習(xí)作都是布置學(xué)生獨(dú)立完成，教師毫無(wú)作為，還美其名曰“減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛”“鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)”;三是習(xí)作指導(dǎo)不得力，習(xí)作課中聽(tīng)到的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作價(jià)值觀、習(xí)作態(tài)度和方法的總體指

導(dǎo)，如要抒發(fā)真情實(shí)感、要留心觀察、記敘內(nèi)容要具體等，卻很少給學(xué)生提供習(xí)作支架，也很少引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

基于上述原因，我們走上了習(xí)作教學(xué)探究之路。

二、歷程：從“教教材”到“習(xí)作教學(xué)一體化”

記者：那么您在習(xí)作教學(xué)研究中做了哪些有益的嘗試？一路走來(lái)又經(jīng)歷了哪些階段呢？

彭輝鰲：我還在教學(xué)第一線(xiàn)的時(shí)候，就開(kāi)始踏入習(xí)作教學(xué)研究之路。大概在1997年，當(dāng)時(shí)的貴州電視臺(tái)播放了全國(guó)著名特級(jí)教師賈志敏老師的習(xí)作教學(xué)錄像課，每天我都準(zhǔn)時(shí)收看。1998年7月，我自費(fèi)到河南鄭州參加了“全國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)方法研究與指導(dǎo)”學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，在報(bào)告會(huì)上聆聽(tīng)了賈志敏老師的作文觀摩課及專(zhuān)題報(bào)告，并自費(fèi)購(gòu)買(mǎi)了《賈老師教作文》教學(xué)光盤(pán)。所以，賈志敏老師對(duì)我的作文教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。

我的習(xí)作教學(xué)探究歷程，大致經(jīng)歷了從“教教材”到“生活作文”，再到“習(xí)作教學(xué)一體化”三個(gè)階段。

“教教材”是在上世紀(jì)90年代，同事們都把大量的時(shí)間和經(jīng)歷花在閱讀教學(xué)上，不肯在習(xí)作教學(xué)上下功夫，老師們大都有一種“談文色變”的感覺(jué)?？蓪?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作水平和習(xí)作能力的高低，決定著其語(yǔ)文綜合素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。因此，我開(kāi)始對(duì)語(yǔ)文教材中每一個(gè)單元的習(xí)作教學(xué)進(jìn)行嘗試，力爭(zhēng)通過(guò)上好單元習(xí)作來(lái)提高學(xué)生的習(xí)作能力。

1996年，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行了調(diào)整與改編。改編后的教材出現(xiàn)了一種新的習(xí)作練習(xí)方式——小練筆。于是，我又開(kāi)始對(duì)這種“新型”的練筆方式進(jìn)行實(shí)踐，總結(jié)出了《小練筆作文課的“三步六性”》和《中段作文訓(xùn)練“八法”》。

在新課程改革的背景下，我開(kāi)始對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行重新審視，以開(kāi)放的視角挖掘習(xí)作素材，拓寬學(xué)生的習(xí)作領(lǐng)域?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確定適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)”，在此，我找到了小學(xué)習(xí)作教改之路的理論支撐。于是，我對(duì)各個(gè)年級(jí)教材中的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和改編，補(bǔ)充了大量的與小學(xué)生生活息息相關(guān)的習(xí)作素材，構(gòu)建了“小學(xué)習(xí)作教學(xué)生活化訓(xùn)練體系”，我稱(chēng)之為“生活作文”。

大家都知道，作文不能說(shuō)假話(huà)、說(shuō)套話(huà)，表達(dá)虛情假意，要說(shuō)真話(huà)、說(shuō)實(shí)話(huà)，表達(dá)真情實(shí)感。必須找到習(xí)作之源，讓習(xí)作回歸到生命的原點(diǎn)。因此，走“生活化”的習(xí)作教學(xué)之路，順應(yīng)了兒童的成長(zhǎng)規(guī)律和天性，為學(xué)生提供了“說(shuō)真話(huà)、表真情”的空間和內(nèi)容，由生活情景、生活空間、生活見(jiàn)聞、生活感悟，誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。

兒童的成長(zhǎng)是一個(gè)立體的、全方位發(fā)展的過(guò)程，是一個(gè)多維互動(dòng)的過(guò)程，因此，學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作也是一種立體的、全方位的、網(wǎng)狀發(fā)展的過(guò)程，所以，我又對(duì)“生活作文”進(jìn)行拓展與延伸，提出并構(gòu)建了“習(xí)作教學(xué)一體化”的訓(xùn)練體系。

“習(xí)作教學(xué)一體化”是指將學(xué)生的日常生活與觀察、校內(nèi)外學(xué)習(xí)與實(shí)踐、社會(huì)交往與感悟、傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗、古詩(shī)文誦讀與改寫(xiě)、兒童的想象世界等內(nèi)容融為一體，指導(dǎo)學(xué)生在一種網(wǎng)狀的、多維的真實(shí)或擬真情境中，借助習(xí)作支架的搭建，進(jìn)行的一種有效的寫(xiě)作練習(xí)。

三、感悟：搭建幾種常見(jiàn)的習(xí)作支架

記者：您剛才談到了對(duì)習(xí)作教學(xué)探索的三個(gè)階段，目前正在進(jìn)行“習(xí)作教學(xué)一體化”教學(xué)研究。您談到的所謂“習(xí)作教學(xué)一體化”，即指導(dǎo)學(xué)生在一種立體的、網(wǎng)狀的、多維的真實(shí)或擬真情境中，借助習(xí)作支架的搭建，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的寫(xiě)作練習(xí)。那么，您嘗試為學(xué)生搭建了哪些習(xí)作支架呢？

彭輝鰲：所謂“支架”，是借用建筑行業(yè)中的“腳手架”，即起支撐作用的框架。習(xí)作支架也就是學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作過(guò)程中的“腳手架”，是根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作能力的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立的?；谶@樣的理解和認(rèn)識(shí)，我在習(xí)作教學(xué)中，主要采用了“導(dǎo)向支架”“問(wèn)題支架”“范例支架”和“圖表支架”。

1.導(dǎo)向支架

導(dǎo)向支架指為學(xué)生的習(xí)作審題或選材起導(dǎo)向和指南作用的支架。學(xué)生在支架的導(dǎo)向引領(lǐng)作用下迅速打開(kāi)思維，喚起對(duì)生活的回憶，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)審題和創(chuàng)新選材的目的。如指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)“一件令人感動(dòng)的事”，教師可以通過(guò)情境圖，設(shè)計(jì)如下導(dǎo)向支架：

師：說(shuō)到感動(dòng)，它就藏在一件件生活小事中。仔細(xì)尋找，留下回憶一串串——（出示生活情境圖，結(jié)合情境圖，教師深情講述）還記得感冒發(fā)燒時(shí)，媽媽焦急的眼神;還記得雙腿疼痛時(shí)，爸爸長(zhǎng)久地接送;還記得學(xué)習(xí)退步時(shí)，老師鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ);還記得遇到難題時(shí)，老師耐心的講解;還記得跌倒受傷時(shí)，同學(xué)真誠(chéng)的安慰;還記得忘帶球鞋時(shí)，朋友及時(shí)的幫助;還記得馬路邊、大街上，陌生人那一雙雙援助之手……

通過(guò)這樣的問(wèn)題導(dǎo)向，學(xué)生迅速回憶起親子之間、師生之間、同伴之間，甚至與陌生人之間令人感動(dòng)的事例或場(chǎng)景，使習(xí)作素材變得多樣化。

2.問(wèn)題支架

問(wèn)題支架是學(xué)習(xí)過(guò)程中最為常見(jiàn)的支架，所以，在習(xí)作指導(dǎo)中，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考與再現(xiàn)，在組織回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上，自然而然地完成習(xí)作。比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己喜歡的一種小動(dòng)物時(shí)，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：（1）你喜歡的小動(dòng)物外形有什么突出的特點(diǎn)？（2）你喜歡的小動(dòng)物有怎樣的生活習(xí)性？可以從它睡覺(jué)、吃食以及平時(shí)的活動(dòng)情況進(jìn)行觀察。（3）親自參與喂食或陪伴它“玩?！?。這樣，學(xué)生在問(wèn)題支架的驅(qū)使下，對(duì)自己喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行細(xì)致觀察，并記錄觀察所得，從而降低了習(xí)作的難度，實(shí)現(xiàn)了“會(huì)寫(xiě)”的目的。

3.范例支架

范例就是舉例子，是符合學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)成果介入，是學(xué)生學(xué)習(xí)由模仿到創(chuàng)新的橋梁和紐帶，當(dāng)然也是學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的階梯，尤其在中年級(jí)的習(xí)作起始階段，科學(xué)、合理地利用范例支架，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

習(xí)作訓(xùn)練需要將“生活”“動(dòng)機(jī)”“思維”“閱讀”和“表達(dá)”有機(jī)融合。生活的豐富性、廣闊性與趣味性是練習(xí)寫(xiě)作的基礎(chǔ);動(dòng)機(jī)的積極、主動(dòng)與強(qiáng)烈是練習(xí)寫(xiě)作的前提條件;思維的敏捷性、發(fā)散性與聯(lián)想性是練習(xí)寫(xiě)作的關(guān)鍵;閱讀的深刻性、廣闊性與豐厚性是練習(xí)寫(xiě)作的堅(jiān)強(qiáng)后盾;表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性與生動(dòng)性是練習(xí)寫(xiě)作的終極目標(biāo)。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律以及他們的習(xí)作水平，決定了他們需要在模仿中練習(xí)寫(xiě)作，所以，范例支架能夠架起學(xué)生通往寫(xiě)作的橋梁，只是教師在運(yùn)用范例支架時(shí)要做到適時(shí)、適文和適當(dāng)。適時(shí)就是要在學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)出示范例;適文是指范例要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，是學(xué)生可學(xué)而不可“仿”的例子;適當(dāng)就是不能過(guò)多地濫用，要用到精要處。

4.圖表支架

將每次寫(xiě)作練習(xí)需要落實(shí)的寫(xiě)作要素以圖表的形式加以呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立或小組合作，在完成圖表的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新、寫(xiě)作知識(shí)與寫(xiě)作方法的自我建構(gòu)。通常說(shuō)的“思維導(dǎo)圖”和“習(xí)作練習(xí)卡”，實(shí)際就是教師為學(xué)生習(xí)作提供的圖表支架。

搭建的習(xí)作支架是學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的一個(gè)扶梯，用好這個(gè)扶梯可以提高學(xué)生的習(xí)作水平，但是，在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，重要的是要構(gòu)建有效的習(xí)作教學(xué)策略。

四、實(shí)踐：構(gòu)建有效的習(xí)作教學(xué)策略

記者：您介紹了在“習(xí)作教學(xué)一體化”中，教師為學(xué)生搭建的一些常見(jiàn)的習(xí)作支架。您也談到，除了搭建習(xí)作支架，更要構(gòu)建有效的習(xí)作教學(xué)策略。那么您在“習(xí)作教學(xué)一體化”探究的過(guò)程中，又構(gòu)建了哪些有效的教學(xué)策略？

彭輝鰲：教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過(guò)程的思想、方法與手段，是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的整體方案。教學(xué)策略是為教學(xué)能夠達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)和效果服務(wù)的。針對(duì)“習(xí)作教學(xué)一體化”的板塊內(nèi)容，我構(gòu)建了幾種基本的教學(xué)策略。

1.學(xué)科融合策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)”。因此，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)整合，建立學(xué)科教學(xué)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的融會(huì)貫通，是“習(xí)作教學(xué)一體化”的首要策略。因此，我們構(gòu)建了習(xí)作與手工制作、習(xí)作與繪畫(huà)、習(xí)作與科學(xué)、習(xí)作與科技、習(xí)作與《道德與法治》等相關(guān)學(xué)科教學(xué)的融合策略，引導(dǎo)學(xué)生把在相關(guān)學(xué)科教學(xué)中的所學(xué)、所做、所見(jiàn)、所思、所感、所獲寫(xiě)下來(lái)，讓習(xí)作成為學(xué)生記錄學(xué)科學(xué)習(xí)的一種手段。

2.生活再現(xiàn)策略

此策略即給學(xué)生再現(xiàn)一種生活場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的感覺(jué)。由于課堂上學(xué)生所直接面對(duì)的不是客觀世界的實(shí)體，加上小學(xué)生感知水平低，表象積累較少，面對(duì)生活中的場(chǎng)景常常感到?jīng)]有東西可寫(xiě)。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是：善于形象思維，抽象思維能力較弱，即使面對(duì)豐富的表象材料，也可能理不出頭緒，從而導(dǎo)致習(xí)作時(shí)不知從何下筆。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師可以通過(guò)再現(xiàn)生活的某個(gè)特定的場(chǎng)景、特定的畫(huà)面、特定的情境，讓學(xué)生置身于情境之中，再一次認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)生活。比如，學(xué)生描寫(xiě)觀察類(lèi)作文，總是泛泛而談，寫(xiě)不具體，原因就在于對(duì)觀察的表象印象不深刻。因此利用情景圖片，把學(xué)生帶入觀察情境之中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致而有重點(diǎn)的觀察，從而豐富學(xué)生的表象，讓習(xí)作變得“有話(huà)可說(shuō)”。這樣，學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中，有真實(shí)的言語(yǔ)交際情境，喚起生活體驗(yàn)，讓習(xí)作來(lái)源于生活，還原于生活，在體驗(yàn)中發(fā)展語(yǔ)言和思維，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.序列訓(xùn)練策略

統(tǒng)編本教材是按照“雙線(xiàn)組元”組織編排，每個(gè)單元既圍繞一個(gè)主題，又落實(shí)了相關(guān)的語(yǔ)文要素。這些語(yǔ)文要素構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的訓(xùn)練序列，在多個(gè)訓(xùn)練序列的語(yǔ)文實(shí)踐中，學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。同樣，習(xí)作教學(xué)也要遵循這種訓(xùn)練序列，因此，教師準(zhǔn)確把握訓(xùn)練目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練步驟，將多個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容有機(jī)地組合成一個(gè)訓(xùn)練體系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提高。如統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)第二組的習(xí)作內(nèi)容是“寫(xiě)日記”，為了順利完成本次習(xí)作任務(wù)，可設(shè)計(jì)如下訓(xùn)練內(nèi)容：（1）觀察一種植物或水果，記錄觀察中的發(fā)現(xiàn);（2）觀察一種昆蟲(chóng)捕食的現(xiàn)象，如螞蟻搬家、蜘蛛織網(wǎng)，記下觀察所得;（3）觀察一種自然現(xiàn)象，如秋雨或朝霞，記下觀察到的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)這一系列的觀察和記錄，獲取了豐富的習(xí)作素材，為寫(xiě)日記提供了鮮活的第一手素材，寫(xiě)起日記來(lái)也就得心應(yīng)手了。

4.參與體驗(yàn)策略

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是通過(guò)身體的各種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式，它的價(jià)值是在活動(dòng)中獲得真實(shí)的感受，這種內(nèi)心體驗(yàn)是形成認(rèn)知并轉(zhuǎn)化為能力的原動(dòng)力。在習(xí)作教學(xué)中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，能夠激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，激起學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，變“苦寫(xiě)”為“樂(lè)寫(xiě)”，實(shí)現(xiàn)自主寫(xiě)作、快樂(lè)寫(xiě)作的目的。根據(jù)學(xué)生參與體驗(yàn)的感官不同，體驗(yàn)可以分為活動(dòng)體驗(yàn)、角色體驗(yàn)和情境體驗(yàn)。

（1）活動(dòng)體驗(yàn)。即在習(xí)作前引導(dǎo)學(xué)生參加相應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程有親身體驗(yàn)的經(jīng)歷。如寫(xiě)“記一次拔河比賽”“盲人貼象鼻”“乒乓球?qū)官悺钡然顒?dòng)類(lèi)習(xí)作，可讓學(xué)生先進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)，然后把活動(dòng)的過(guò)程清楚、明白地寫(xiě)下來(lái)，讓習(xí)作變得輕松而愉快。

（2）角色體驗(yàn)。即讓學(xué)生融入故事中的某個(gè)角色，用自己的思想、行動(dòng)、情感和語(yǔ)言去碰撞、替換、觸動(dòng)、傳達(dá)故事中人物的思想、行為、情感和語(yǔ)言，讓故事變得鮮活生動(dòng)。如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《我的老師》這類(lèi)習(xí)作時(shí)，教師可啟發(fā)道：“假如你是一名老師，面對(duì)調(diào)皮的學(xué)生、粗心的學(xué)生、不愛(ài)做作業(yè)的學(xué)生，你的心里會(huì)怎么想？為了引導(dǎo)你的學(xué)生健康發(fā)展，你會(huì)怎么做？會(huì)怎么教育他們？（對(duì)你的學(xué)生說(shuō)些什么？）……”這樣，學(xué)生融入故事中的某個(gè)角色，有了親身體驗(yàn)的真切感受，習(xí)作內(nèi)容就會(huì)變得充實(shí)具體，人物語(yǔ)言就會(huì)變得生動(dòng)傳神，故事情節(jié)就會(huì)變得高潮迭起。

（3）情境體驗(yàn)。情境教學(xué)具有形真、境遠(yuǎn)、意切等特點(diǎn)。在習(xí)作教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)一種習(xí)作情境，通過(guò)音樂(lè)、幻燈、多媒體、語(yǔ)言描繪、實(shí)驗(yàn)演示、現(xiàn)場(chǎng)表演等，帶著學(xué)生跨越時(shí)空長(zhǎng)河，給人一種身臨其境的感覺(jué)，從而讓習(xí)作課堂變得鮮活而靈動(dòng)。如播放一段音樂(lè)，讓學(xué)生閉上眼睛想一想：聽(tīng)到音樂(lè)，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象？在這樣的環(huán)境中可能會(huì)發(fā)生什么故事？或給學(xué)生提供一幅（或一組）漫畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生觀察漫畫(huà)，展開(kāi)想象和聯(lián)想，編個(gè)故事?；蛘?guī)追N動(dòng)物、玩具，放在一起，想一想它們之間可能會(huì)發(fā)生怎樣的故事……這樣在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行體驗(yàn)，引發(fā)了學(xué)生的想象和聯(lián)想，打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，習(xí)作便變得興趣盎然。學(xué)生在體驗(yàn)中，運(yùn)用多種形式觀察，融入某個(gè)角色，用自己的思想、行動(dòng)、情感和語(yǔ)言去碰撞、替換、觸動(dòng)、扮演。有了親身的體驗(yàn)，表達(dá)內(nèi)容就會(huì)變得充實(shí)具體，從而做到有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)可寫(xiě)。

5.讀寫(xiě)結(jié)合策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系”“溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”“善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”。因此，加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合，能夠提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。從信息論的角度講，閱讀是吸收，是將外部語(yǔ)言通過(guò)視覺(jué)系統(tǒng)傳入大腦，在大腦的統(tǒng)一調(diào)控下，進(jìn)行消化、理解，以形成自己的言語(yǔ);習(xí)作是表達(dá)，是將大腦儲(chǔ)存、消化、理解的語(yǔ)言材料按一定的規(guī)范排列，用書(shū)面語(yǔ)言的形式將內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化成外部言語(yǔ)。所以，加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合能夠促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力同步提高。

加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合，一是要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積累語(yǔ)言的意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生就課文中的好詞佳句，在誦讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行摘抄，由課內(nèi)積累延伸到課外積累，由有意的“他律”積累轉(zhuǎn)換成無(wú)意的“自律”積累，不斷豐富學(xué)生的記憶倉(cāng)庫(kù)，儲(chǔ)存大量的語(yǔ)言材料，為習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ);二是根據(jù)年段目標(biāo)和課文特點(diǎn)，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)，經(jīng)常開(kāi)發(fā)一些隨文練筆，多角度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練，做到一課一練、一練一得。這樣，學(xué)生在練筆中內(nèi)化了語(yǔ)言、發(fā)展了思維，達(dá)到了以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，提高了語(yǔ)言感悟能力和表達(dá)能力。

這是我們?cè)凇傲?xí)作教學(xué)一體化”探索中構(gòu)建的五種基本策略，當(dāng)然還有其他策略，如評(píng)價(jià)導(dǎo)向策略、互動(dòng)修改策略等，這些習(xí)作教學(xué)策略有機(jī)整合，形成了習(xí)作教學(xué)方式、方法的一體化，促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作水平的提升。

記者：今天的采訪，讓我對(duì)“習(xí)作教學(xué)一體化”有了理解，深刻地感受到“習(xí)作教學(xué)一體化”對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。祝愿您的“習(xí)作教學(xué)一體化”教學(xué)之路越走越寬廣。

責(zé)任編輯 郝? ?波