彭輝鰲

當(dāng)我打開(kāi)電腦，敲擊鍵盤，追憶賈志敏老師對(duì)我人生引領(lǐng)、教育導(dǎo)航的時(shí)候，他老人家卻與世長(zhǎng)辭，到天堂去為孩子們“傳道、授業(yè)、解惑”了。

全國(guó)著名特級(jí)教師、小學(xué)語(yǔ)文教育泰斗賈志敏老師于2019年2月5日13時(shí)53分永遠(yuǎn)地離開(kāi)了我們，離開(kāi)了他熱愛(ài)、癡迷的小語(yǔ)教壇……從此，小語(yǔ)界失去了一位令人敬仰的好師長(zhǎng)，我亦失去了一位頂禮膜拜的“教神”，失去了一位默默指引我前行的恩師。雖然我與賈老師只有幾面之緣，但他的精神、他的力量、他的教育智慧、他的人格魅力卻永遠(yuǎn)印在了我的心里，刻在了我的骨子里，激勵(lì)著我不斷完善自我，不斷超越自我?；貞涃Z老師對(duì)我專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)，源于三次不同課型的觀摩。

一、電視觀摩，走出迷茫

大概是1997年的春季，我執(zhí)教的是小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文課，由于前些年我一直在小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)之間徘徊，所以對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)感到一片茫然。有一天在鄰居家收看電視節(jié)目，偶然發(fā)現(xiàn)貴州電視臺(tái)正在播放一檔節(jié)目——《賈老師教作文》。于是，我記下了節(jié)目的播出時(shí)間，定時(shí)收看《賈老師教作文》，這樣便在熒屏上認(rèn)識(shí)了這位德高望重的小語(yǔ)引路人。

每次“觀摩”賈老師的作文教學(xué)時(shí)，我都認(rèn)真傾聽(tīng)，詳細(xì)地記錄教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，課后仔細(xì)回味、揣摩課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，經(jīng)過(guò)“反芻”達(dá)到消化吸收。我清楚地記得，賈老師執(zhí)教的作文指導(dǎo)課，采用的是“由字到詞”“連詞成句”“由句到段”“由段到篇”的訓(xùn)練體系，讓我領(lǐng)悟到習(xí)作教學(xué)的真諦——遵循漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的規(guī)律，強(qiáng)化字詞句段篇的訓(xùn)練，夯實(shí)習(xí)作基礎(chǔ)。觀摩了賈老師的作文教學(xué)，我有如撥云見(jiàn)日，對(duì)作文教學(xué)不再迷茫。

在此后的語(yǔ)文教學(xué)中，我固守“字不離詞，詞不離句”的原則，在習(xí)作教學(xué)中設(shè)計(jì)了“用常用詞語(yǔ)練習(xí)寫話”“提供詞語(yǔ)寫一段話”“圍繞一句話（一個(gè)意思）寫一段話”“把一段話擴(kuò)寫成一篇內(nèi)容連貫的文章”的訓(xùn)練序列，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階梯式、螺旋式的訓(xùn)練，這樣的習(xí)作訓(xùn)練策略讓我從朦朧走向清晰，從迷茫走向堅(jiān)定。漸漸地，學(xué)生作文表意清楚了，語(yǔ)句通順了，內(nèi)容充實(shí)了，甚至有的學(xué)生的作文寫得生動(dòng)、具體了，還有不少學(xué)生在少兒刊物上公開(kāi)發(fā)表作文了。

我能從習(xí)作教學(xué)的困惑中走出來(lái)，多虧貴州電視臺(tái)的教育頻道，依托電視平臺(tái)，讓地域極其偏遠(yuǎn)的一個(gè)農(nóng)村教師，結(jié)識(shí)了一位領(lǐng)航教改的前輩，一位頗負(fù)盛名的大師。他的辛勤耕耘，他的默默付出，為數(shù)以萬(wàn)計(jì)的青年教師指明了前行的方向。熒屏上認(rèn)識(shí)的賈老師，為我的語(yǔ)文教學(xué)注入了源泉，從此，我在習(xí)作教學(xué)方面站穩(wěn)了腳跟。

二、現(xiàn)場(chǎng)觀摩，明辨方向

1998年暑假期間，《小學(xué)教學(xué)》和《小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》在河南鄭州聯(lián)合舉辦了“全國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)方法研究與指導(dǎo)”學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)。當(dāng)我得知賈志敏老師要親臨現(xiàn)場(chǎng)作示范課和專題講座時(shí)，我欣喜若狂。征得主辦單位的同意后，我自費(fèi)到鄭州現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)。

活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，賈老師執(zhí)教了一堂扎實(shí)、厚重而又靈動(dòng)的作文指導(dǎo)課。課堂上，賈老師提供了“一元錢”“青蛙”“冷飲”三個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生用上這三個(gè)詞語(yǔ)寫一句通順、連貫的話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寫作情境，實(shí)現(xiàn)了與寫故事梗概的無(wú)縫對(duì)接。隨后賈老師引導(dǎo)學(xué)生把寫的句子變成一個(gè)較長(zhǎng)的語(yǔ)段，又引導(dǎo)學(xué)生把每一個(gè)分句寫成一段話。為了引導(dǎo)學(xué)生把故事內(nèi)容寫具體，把人物語(yǔ)言寫生動(dòng)，賈老師把“生活情境”搬進(jìn)課堂，師生進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)了生活情境和生活語(yǔ)言。80分鐘的授課時(shí)間在師生對(duì)話交流、師生互動(dòng)扮演、師生語(yǔ)言流淌中悄然而過(guò)，學(xué)生寫出的作文妙語(yǔ)連珠、情真意切、感人肺腑。這是我從教近10年聽(tīng)到的最真實(shí)、最有效、最具前瞻性的習(xí)作指導(dǎo)課。

課后，我?guī)е跎俨慌禄⒌哪懥亢陀職?，靠近賈老師，靦腆地與賈老師打了個(gè)招呼，并向他老人家要了一個(gè)聯(lián)系方式?；顒?dòng)后，我購(gòu)買了一套《賈老師教作文》的教學(xué)錄像帶，并和賈老師通了電話，向他老人家請(qǐng)教作文教學(xué)方面的困惑。之后，我?guī)е鴮?duì)賈老師的崇拜和敬仰，帶著對(duì)習(xí)作教學(xué)理念與方法的渴求，一有空便打開(kāi)錄放機(jī)，耐心觀摩賈老師的課，認(rèn)真記錄教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，反復(fù)琢磨，領(lǐng)悟課中的精髓與內(nèi)涵。

細(xì)細(xì)鑒賞賈老師的每一堂作文課，讓人豁然開(kāi)朗，習(xí)作教學(xué)原來(lái)如此簡(jiǎn)單：創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)或擬真的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生在習(xí)作中有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫;實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，讓習(xí)作源于生活，回歸生活，并服務(wù)于生活;習(xí)作方法與技巧不能生硬、呆板地塞給學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得與運(yùn)用中潛移默化地滲透。順著賈老師指引的方向，我不斷求索，先后構(gòu)建了“農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)生活化序列訓(xùn)練”“中段習(xí)作訓(xùn)練八法”，以及“五步互動(dòng)習(xí)作教學(xué)模式”，設(shè)計(jì)出的《觀察·想象·表達(dá)》《〈擦玻璃〉教學(xué)設(shè)計(jì)》等課例，相繼在各種教學(xué)雜志上公開(kāi)發(fā)表，指導(dǎo)學(xué)生寫的作文先后在《課堂內(nèi)外》《小學(xué)生優(yōu)秀作文》《小學(xué)生作文選刊》等刊物發(fā)表或在各種少兒征文活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。

回顧自己的習(xí)作教學(xué)歷程，是賈老師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)給了我活力，是賈老師的錄像課給了我方向。我循著賈老師的足跡，找到了習(xí)作教學(xué)的方向。

三、再次觀摩，專業(yè)引航

2012年10月，我有幸參加了“重慶市新課程課堂教學(xué)”觀摩活動(dòng)，聆聽(tīng)了賈老師執(zhí)教的《古文今譯》讀寫課。74歲高齡的賈老師再一次展示了他的學(xué)識(shí)和人格魅力，他樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)潔凝練的課堂語(yǔ)言、精湛的教學(xué)技藝，處處彰顯了語(yǔ)文教學(xué)的真諦，令我為之嘆服。

古文是五年級(jí)學(xué)生初次接觸的內(nèi)容，教師對(duì)古文的教學(xué)一般都是采用逐字逐句講解，把“文章嚼爛了喂給學(xué)生”。而賈老師在教學(xué)時(shí)卻另辟蹊徑，采用“給古文加標(biāo)點(diǎn)—讀通原文—抓關(guān)鍵字詞理解—用現(xiàn)代話解釋”的教學(xué)流程進(jìn)行。在閱讀理解中，加標(biāo)點(diǎn)是讀通讀順原文的前提，只有斷句正確、停頓恰當(dāng)，才能讀出古文的意境和韻味;抓關(guān)鍵詞語(yǔ)是理解的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋自主理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，教給學(xué)生理解古文的基本方法;用現(xiàn)代話解釋是教學(xué)的落腳點(diǎn)，也是小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的終極目標(biāo)。這樣，學(xué)生在讀、議、說(shuō)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了對(duì)古文的自讀自悟。

這一教學(xué)流程的設(shè)計(jì)與安排，真實(shí)地反映了賈老師設(shè)計(jì)“簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)”，運(yùn)用“簡(jiǎn)便的教學(xué)方法”，實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)”，體現(xiàn)了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的教學(xué)理念。

賈老師對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)可謂匠心獨(dú)運(yùn)，他采用“句段擴(kuò)充法”和“情節(jié)補(bǔ)充法”，先引導(dǎo)學(xué)生找出古文的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，然后給出恰當(dāng)?shù)奶崾?，引?dǎo)學(xué)生把一句話寫成一段話。為了引導(dǎo)學(xué)生把經(jīng)過(guò)寫具體，賈老師設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：畫家來(lái)到大師的家門，輕輕地敲了敲門;開(kāi)門的大師是一位老頭子，大師一邊招呼畫家坐下，一邊給他泡上一杯熱茶;大師問(wèn)畫家有什么事啊，畫家說(shuō)明來(lái)意;大師告訴畫家不妨“這樣”去做。賈老師創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生習(xí)作相關(guān)的、盡可能真實(shí)的習(xí)作情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入，使學(xué)生的習(xí)作直觀化和形象化，實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。這樣就避免了對(duì)學(xué)生進(jìn)行空洞的習(xí)作指導(dǎo)，讓學(xué)生思有所依，想有所向，真正實(shí)現(xiàn)了賈老師提出的“要教又不教”的習(xí)作指導(dǎo)理念。

賈老師的課，給人一種暖風(fēng)拂面的感覺(jué)，如春日陽(yáng)光，讓人感受到金色的光芒溫暖，如涓涓細(xì)流，滋養(yǎng)著棵棵茁壯成長(zhǎng)的幼苗。原來(lái)語(yǔ)文教學(xué)要抓住語(yǔ)文的根，立足于字詞句段篇，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫思的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在感悟、理解、積累語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

兩次短暫的課堂觀摩，留下的是無(wú)窮的回味，收獲的是教育的智慧和動(dòng)力。學(xué)習(xí)觀摩賈老師的課堂教學(xué)，我找準(zhǔn)了目標(biāo)，明辨了方向，朝著落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)大步向前，實(shí)現(xiàn)了人生蛻變。如今，賈老師雖已離去，但是他的溫情、他的智慧、他的語(yǔ)文教育思想將源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，引領(lǐng)著一代代年輕教師不斷成長(zhǎng)和前行。

（作者單位：重慶市巫溪縣教育研究進(jìn)修學(xué)校）

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