彭輝鰲

什么是作文？老師們可能會說：“作文就是我手寫我口，我手寫我心，把心中想的、嘴上說的寫在紙上?！边@樣說來，作文不是變得如此簡單嗎？但在實際的語文教學中，學生的作文很難達到語句通順、內(nèi)容具體，難以實現(xiàn)課標提出的言之有物、言之有序的目標。出現(xiàn)這種怪象的原因何在？主要表現(xiàn)在語文教師缺乏對習作教學目標的全新理解，缺少對寫作過程、寫作心理、寫作規(guī)律的探究，更缺少對有效的寫作教學途徑、教學策略的探究和總結(jié)。

為了實現(xiàn)課標提出的習作教學目標，我們大膽提出了“生活作文”概念，并在寫作教學實踐中加以運用。

一、“生活作文”的提出及訓練序列

生活作文是把習作教學與學生的學習、生活融為一體，引導學生在生活中觀察、體驗、感悟和表達，在生活中練習寫作文，讓習作教學來源于生活并服務于生活，進而提高學生的寫作能力。

1.問題緣由

我們對人教版小學語文教材進行了深入的解讀。教材都是以人文主題組織單元，將閱讀、口語交際和習作教學有機地結(jié)合在一起，要求學生聯(lián)系生活來自由表達，注重激發(fā)學生的習作動機，培養(yǎng)學生的習作興趣，努力體現(xiàn)習作與生活的有機聯(lián)系，實現(xiàn)學生在習作中有話可說，有情可抒。

葉圣陶先生說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！彼?，生活充實到什么程度，才能寫成什么樣的文章。

小學低年級主要從事游戲活動、人際交往活動和一些簡單的家務勞動，因此，教師要創(chuàng)設一定的活動情境，引導學生在參與活動的同時，提取信息、交流信息和初步表達自己的真實感受，在提取、交流和初步表達中，實現(xiàn)把話說清楚、把句子寫明白，從而發(fā)展學生的語言和思維。

小學中年級學生的注意力從無意注意逐步發(fā)展為有意注意。在這個階段，他們主要從事生活觀察、人際交往、生活勞動和初步的社會實踐活動。因此，指導學生觀察和記敘自然生活、學校生活和家庭生活，加強習作與其他學科教學之間的聯(lián)系，讓他們在生活領域、自然領域和學科領域中收集信息、概括信息、交流信息，表達自己的真實感受，從而發(fā)展學生的語言表達能力。

小學高年級學生除了系統(tǒng)地學習書本知識外，還會參加各種校內(nèi)外活動，比如社會實踐活動、校外調(diào)查活動。學生在這些活動中，與人交往、交流，促進了語言的發(fā)展。因此，教師要創(chuàng)設情境，引導學生在具體的語言環(huán)境中，提取信息、交流信息、表達自己的真情實感，促進語言的發(fā)展。

2.訓練序列

在教學實踐探索的過程中，我們構建了“習作教學生活化序列訓練體系”，其經(jīng)線是學生的生活主題，即學生的個人生活、家庭生活、校園生活、課堂生活、校外生活等，其緯線是3～6年級的寫作訓練點。我們將習作訓練的經(jīng)線與緯線融為一體，設計出了相應的訓練體系。以人教版四年級上冊為例，其訓練體系如下表。

通過這樣的生活主題與寫作訓練點的有機融合，學生能夠?qū)ⅰ疤攸c鮮明的表象”與“準確生動的語言”結(jié)合起來，使他們的思維初步具有針對性、邏輯性、靈活性和獨創(chuàng)性，進而發(fā)展學生觀察的目的性、條理性和深刻性，發(fā)展其語言的連貫性、流暢性和獨創(chuàng)性。

二、“習作教學一體化”的內(nèi)涵及板塊內(nèi)容

“習作教學一體化”是在上文提到的“寫作生活化”基礎上的又一次提升。近年來我們根據(jù)學生的認知規(guī)律，結(jié)合母語教育特點，在新課程視野下，將習作的教學內(nèi)容進行拓展，延伸到學生生活的方方面面，擴展到學習和運用的各個領域，提出并建構了“習作教學一體化”教學策略，整體構建習作教學的板塊內(nèi)容，以期更好地促進母語教育，促進語文核心素養(yǎng)的落實。

1.“習作教學一體化”的內(nèi)涵

“習作教學一體化”是指將學生的日常生活與觀察，校內(nèi)外學習與實踐、社會交往與感悟、傳統(tǒng)節(jié)日與習俗、古詩文誦讀與改寫、兒童的想象世界等內(nèi)容融為一體，指導學生在一種網(wǎng)狀的、多維的真實或擬真情境中練習寫作。

整合學習資源是當今教育發(fā)展的必然趨勢?，F(xiàn)實生活處處是學習語文之地，時時是學習語文之時?！傲曌鹘虒W一體化”著力于發(fā)展學生的語言，倡導“立足課堂、超越課堂，立足教材、超越教材，立足生活、超越生活”的習作教學理念，對學生進行一種“立體化”的寫作訓練?！俺秸n堂”強調(diào)“在優(yōu)化習作課堂教學環(huán)節(jié)，提高習作課堂教學效率的基礎上”，為學生提供廣闊的習作練習時空，體現(xiàn)的是“習作練習一體化”?！俺浇滩摹睆娬{(diào)“調(diào)整或改編教材中的習作內(nèi)容”，挖掘有利于學生“自我表達”“吐露真情”的習作素材，讓習作成為學生想寫、愿寫的一種樂趣，追求的是“習作情境的一體化”?！俺缴睢睆娬{(diào)“生活小天地，習作大課堂”，強調(diào)生活即習作，加強習作與生活的密切聯(lián)系，同時還要拓展學生練習習作的領域，擴大學生的精神視野，觸及學生的心靈，讓一切資源都能成為學生的習作素材，成為學生寫作的源頭活水，彰顯“習作內(nèi)容一體化”。

超越的目的就是要努力實現(xiàn)兒童生命的回歸、寫作本質(zhì)的回歸、母語教育的回歸;超越的過程是教師超越傳統(tǒng)、超越教本、超越自我的過程。實現(xiàn)“習作教學一體化”，對教師而言，關鍵要從“教教材”中走出來，在習作目標（課標中的總目標和年段目標）的統(tǒng)領下，構建起習作目標訓練體系，充分利用一切可利用的習作教學資源，引導學生將積累的碎片化知識加以內(nèi)化，將觀察、閱讀獲得的信息加以組織運用，將自己的體驗與感悟進行真情表達，實現(xiàn)語言的自主建構，彰顯母語的魅力。

2.“習作教學一體化”的板塊內(nèi)容

人是萬物之靈、天地的核心。語言作為來自心靈的聲音，作為源于生命的表達，其學習與運用必須與生命成長融為一體，與心靈溝通融為一體。可見，生命成長、心靈溝通，呼吁習作教學實現(xiàn)一體化。

從習作的社會功能來看，習作是反映學生多彩的生活經(jīng)歷、豐富的情感世界和奮發(fā)向上的精神面貌的有力武器，是學生運用語言、發(fā)展思維、馳騁想象、體現(xiàn)生命歷程的記載。所以，實現(xiàn)“習作教學一體化”有利于母語的發(fā)展，有利于學生實現(xiàn)語言的建構與發(fā)展、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，讓語文核心素養(yǎng)落地生根。

“習作教學一體化”是將學生練習寫作的各個相對獨立的板塊融為一個有機的整體，共同發(fā)揮促進學生語言發(fā)展的功能。其板塊內(nèi)容包括傳統(tǒng)節(jié)日、日常觀察、地方名人、身邊故事、學習活動、古詩文化、社會實踐和想象世界，各個板塊設置的習作訓練內(nèi)涵陳述如下。

傳統(tǒng)節(jié)日：傳統(tǒng)節(jié)日文化的形成是中華民族歷史文化長期積淀、凝聚的過程。引導學生了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的起源、形成過程、有關傳統(tǒng)節(jié)日的傳說、節(jié)日習俗，有利于學生了解民族文化和歷史文化，弘揚和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于對學生進行傳統(tǒng)文化和民族文化教育。將傳統(tǒng)節(jié)日納入習作教學范疇，能夠豐富學生的習作素材。因此，我們要根據(jù)學生的年齡特點和習作水平，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日的到來，引導學生收集資料，了解傳統(tǒng)節(jié)日的來歷、民族習俗，組織學生參與活動，體驗節(jié)日帶來的快樂與幸福，感受傳統(tǒng)節(jié)日文化，進而指導學生練習寫作，提高學生的寫作能力。

日常觀察：學生每天都置身于社會生活之中，日月星辰、風霜雨雪、江河湖泊、花草樹木、街頭巷陌、超市公園，加之報刊、電視、網(wǎng)絡中各種各樣的信息，這些最生動、最形象、最有活力的生活素材都可以作為習作教學課程的資源。引導學生留心觀察，并記錄觀察中的所見、所聞、所思、所感，讓習作素材來源于生活。所以，教師要結(jié)合學生的生活實際，適時、適當指導學生練習寫觀察作文，以發(fā)展學生的語言。

地方名人：地方名人彰顯了一個地域的精神力量，是一個地方自強不息、奮斗不止的典范與榜樣，是一個地域文化中的瑰寶，更是對學生進行勵志教育的好教材。因此，我們應引導學生讀名人故事、講名人事跡、寫名人感悟、了解身邊名人、走近身邊名人、學習身邊名人，立志做新時代的好少年。這樣既能豐富學生的習作素材，提高學生的習作能力，更能陶冶學生的道德情操，實現(xiàn)“習作育人”的目的。

身邊故事：引導學生回憶家人的關愛，尋找父母之情、家人之情;回憶同伴的幫助，尋找同學之情、朋友之情;回憶教師的教導，尋找?guī)熒檎x、教誨情誼;回憶別人不經(jīng)意的一次服務，尋找社會中的關愛之情……引導學生從家庭到校園，進而走向社會，把身邊的一件件小事寫出來，既能發(fā)展學生的書面語言，提高學生的寫作水平，更能引導學生感恩家庭、感恩朋友、感恩社會。

學習活動：學習活動無時無刻不在伴隨學生的成長，無論是課內(nèi)文化課程的學習，還是課程輔助活動、校園里的文體活動、同伴間的游戲活動，都是學生練習寫作的源頭活水。作為一名語文教師，要充分利用這些得天獨厚的習作資源，指導學生隨時隨地記錄自己的學習過程、學習體驗、學習感悟和學習收獲，在寫與思的過程中，實現(xiàn)學科間共融、課內(nèi)外貫通的目的，把習作這座獨木橋引向?qū)W習語文的廣闊田野，體現(xiàn)大語文觀的教育理念。

古詩文化：小學語文統(tǒng)編本教材在弘揚中華傳統(tǒng)文化方面作了很大的努力，大大增加了傳統(tǒng)文化的元素。小學1～6年級12冊教材共選優(yōu)秀古詩文124篇，占所有選篇的30%，目的是通過古詩文教學，傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。由于古詩文語言精美凝練，意境深邃，所以，誦讀、積累古詩文能夠豐富學生的語言，培養(yǎng)學生的語感。在中高年級的古詩文教學中，教師可以通過情境創(chuàng)設，在學生誦讀、積累古詩文的基礎上，引導學生對古詩文進行改寫、續(xù)寫、擴寫，以及在寫作中對古詩文“活用”，讓古詩文教學直接服務于習作教學。

社會實踐：一切學習都是為了社會實踐，練習寫作的目的就是為了解決生活中的實際問題。所以，教師應創(chuàng)設語用情境，引導學生在一種真實或擬真實的情境中練習寫作，實現(xiàn)習作教學的過程優(yōu)化，實現(xiàn)樂寫。如利用“親情聊天室”，指導學生給外地的親人編寫微信，練習寫微博;組織開展班級或校級聯(lián)誼活動，指導學生寫活動方案;結(jié)合本地開展節(jié)約用水、用電，消除環(huán)境污染源、消滅生活中的錯別字等一系列社會調(diào)查，指導學生撰寫相應的調(diào)查報告。引導學生真心參與、真情投入，最終寫出真實作文，讓習作成為學生社會生活的真情流露。

想象世界：語文核心素養(yǎng)包括思維的發(fā)展與提升，而思維與想象有著密切的聯(lián)系。小學語文教學要運用想象和聯(lián)想，使學生形成對客觀事物的初步認識，進而培養(yǎng)學生思維的敏捷性、連貫性和創(chuàng)新性。指導學生練習編寫童話故事，寫理想類作文以及科幻文章，有利于學生想象和思維的同步發(fā)展。因此，教師要為學生提供想象的空間，引導學生適時練習想象作文，促進思維和語言的發(fā)展。

“習作教學一體化”將學生練習寫作延伸到學生成長的各個層面，既能為學生拓展習作之源，更能引導學生對生活進行切實的感受和體驗，喚醒學生的注意力、感受力、觀察力、認知力和想象力，而且遵循兒童語言發(fā)展中的“文化本原律”和“酬勤律”，即語言的生命力根植于文化，依賴于文化而生存。詞語的積累、語感的習得離不開反復練習?！傲曌鹘虒W一體化”既貼近兒童的語言和生活實際，又為學生創(chuàng)設愉快的學習語境，更注重語言的積累與實踐，從而實現(xiàn)學生語言的建構與發(fā)展。

（作者單位：重慶市巫溪縣教育研究進修

學校）

責任編輯 楊壯琴