彭輝鰲

統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材采用“內(nèi)容主題”與“語(yǔ)文要素”雙線組元的編排體系，試圖通過(guò)每個(gè)單元的系統(tǒng)教學(xué)，將“語(yǔ)文要素”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文能力。三年級(jí)下冊(cè)教材按照“課文”“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“語(yǔ)文園地”的編排體系組織單元。教學(xué)時(shí)既要聚焦本單元的語(yǔ)文要素，也要鞏固前一單元的語(yǔ)文要素，根據(jù)教材潛在的教學(xué)資源，選擇精要的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)整為板塊式的言語(yǔ)活動(dòng)，在活動(dòng)中逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。如何以語(yǔ)文要素為核心，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的轉(zhuǎn)化呢？

一、依托語(yǔ)文要素，確定課時(shí)目標(biāo)

本冊(cè)教材編排了八方面的內(nèi)容，圍繞寬泛的內(nèi)容主題，分別將“閱讀要素”與“習(xí)作要素”滲透在每個(gè)單元之中，如下表所示。

弄清了每個(gè)單元的內(nèi)容主題，把握了每個(gè)單元要落實(shí)的閱讀要素和習(xí)作要素，教學(xué)才有明確的方向。所以教師要緊扣內(nèi)容主題，兼顧本單元的閱讀要素和習(xí)作要素，設(shè)計(jì)一種階梯的、網(wǎng)狀的、螺旋上升的訓(xùn)練系列，引導(dǎo)學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中切實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

要教好統(tǒng)編本教材，必須明確編者的編排意圖，仔細(xì)揣摩文章的遣詞造句，領(lǐng)悟文章表達(dá)的意蘊(yùn)。因此，教師鉆研教材時(shí)要緊緊依托兩個(gè)系統(tǒng)，即“文本系統(tǒng)”和“練習(xí)系統(tǒng)”，確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)更有效。

1.抓文本系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！闭n堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生與教科書(shū)編者、文本進(jìn)行對(duì)話，課前教師必須得先與文本對(duì)話，達(dá)到“潛心會(huì)文本”“披文以入情”。

第一個(gè)層次，與文本作者對(duì)話。教師把自己當(dāng)作一名普通的讀者來(lái)閱讀文本，了解作者為文的意圖，把握文章的中心和寫作目的。這時(shí)就要掃清字詞障礙，畫出生字、新詞及含義深刻的句子。凡是拿不準(zhǔn)讀音的字詞，一定要查字典，注上拼音。有些詞語(yǔ)的意思雖然課堂上不一定講，但教師必須弄懂。對(duì)于含義深刻的句子，一定要仔細(xì)體會(huì)。對(duì)于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細(xì)心琢磨，弄懂了才便于引導(dǎo)學(xué)生去感悟和理解。知識(shí)這東西，不能有半點(diǎn)含糊。如教學(xué)《燕子》一課，教師與作者對(duì)話時(shí)，要讀出一只只活潑機(jī)靈的小燕子。作者在描繪這些活潑機(jī)靈的小燕子時(shí)，先寫燕子外形的活潑可愛(ài)，接著寫燕子為春光增添了生趣，然后寫燕子在空中和湖面飛行的情景，最后寫燕子停歇在電線上。通過(guò)與作者對(duì)話，我們的眼前浮現(xiàn)出了一幅幅明媚春光圖、燕子飛行圖、燕子停歇圖，明白作者的寫作是為了表達(dá)對(duì)春光的贊美，對(duì)大自然中這些可愛(ài)的小精靈的喜愛(ài)之情。

第二個(gè)層次，與原文本對(duì)話。教師把自己當(dāng)作一名語(yǔ)文教師來(lái)讀課文，與教材編者進(jìn)行對(duì)話，了解編者編排的目的、意圖，明確教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。如何了解編者意圖，確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，將在后面抓“練習(xí)系統(tǒng)”環(huán)節(jié)中作詳細(xì)陳述。

第三個(gè)層次，與互文本對(duì)話。教師把自己當(dāng)作一名三年級(jí)的學(xué)生來(lái)閱讀課文，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)有哪些疑點(diǎn)、難點(diǎn)和困惑。這就是我們通常說(shuō)的要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，做到順學(xué)而導(dǎo)。如《燕子》一課第2自然段的“爛漫”“伶俐”，第3自然段的“曠亮”，第4自然段的“波光粼粼”，這些詞語(yǔ)的意思，學(xué)生可能難以理解。這時(shí)教師就要思考該怎么理解這些詞語(yǔ)，教學(xué)時(shí)該采用什么方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解。所以，我們?cè)阢@研教材時(shí)，一定要一邊讀一邊想：哪些內(nèi)容學(xué)生能夠自己讀懂，哪些地方學(xué)生可能還讀不懂，需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，教師該如何點(diǎn)撥，提什么樣的問(wèn)題，以哪種形式來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)和探討，等等，這都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、思維水平、想象能力來(lái)思考。所以，教師只有把自己當(dāng)作學(xué)生深入細(xì)致地與文本對(duì)話，從學(xué)生學(xué)的角度思考教師教的方法，才能體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。

第四個(gè)層次，與超文本對(duì)話。教師把自己當(dāng)作課程設(shè)計(jì)者來(lái)閱讀課文，想一想根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際，需要拓展哪些課外知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀哪些課外書(shū)籍，怎樣引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)超越文本、超越教材，由課堂走向生活，由課內(nèi)走向課外，體現(xiàn)“大語(yǔ)文”教育思想。如教完《昆蟲(chóng)備忘錄》后，可組織學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的“用表格、配有文字說(shuō)明的圖片”閱讀方法來(lái)閱讀《昆蟲(chóng)記》，讀后讓學(xué)生做幾份昆蟲(chóng)備忘錄。學(xué)完第二單元后，可指導(dǎo)學(xué)生閱讀《中外寓言故事》，指導(dǎo)學(xué)生讀寓言故事、講寓言故事，明白寓言故事中蘊(yùn)含的一些道理。

2.抓“練習(xí)系統(tǒng)”，確定教學(xué)目標(biāo)

優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是要確定精準(zhǔn)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。確定課時(shí)目標(biāo)要在課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)“課后練習(xí)”，正確理解編者的編排意圖，并根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

統(tǒng)編本教材在編排上的一大創(chuàng)新是將每個(gè)單元的語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)成螺旋上升的言語(yǔ)活動(dòng)體系，以“課后練習(xí)”或“導(dǎo)讀語(yǔ)”的方式加以呈現(xiàn)。所以，教師要借助“課后練習(xí)”（精讀課文）或“導(dǎo)讀語(yǔ)”（略讀課文）確定精準(zhǔn)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

如第二單元的閱讀要素與每篇課文的“課后練習(xí)”呈現(xiàn)如下表（見(jiàn)下頁(yè)）。

從表中我們了解到，第二單元的閱讀要素是“讀寓言故事，明白故事中的道理”。圍繞這一閱讀要素編排了4篇寓言故事，每課的“課后練習(xí)”都是從落實(shí)“讀懂寓言故事，明白寓言蘊(yùn)含的道理”這一閱讀要素進(jìn)行編排的。根據(jù)教材編排的“課后練習(xí)”就能確定精確的教學(xué)目標(biāo)。

所以，我們?cè)趥湔n時(shí)一定要認(rèn)真思考、反復(fù)琢磨“課后練習(xí)”，抓住課后練習(xí)中的關(guān)鍵詞句，仔細(xì)揣摩編者的用意。同時(shí)，還要將這些教學(xué)目標(biāo)分解到幾課時(shí)教學(xué)之中，有的甚至延伸到課外閱讀、課外觀察和綜合性學(xué)習(xí)等方面，力求課時(shí)目標(biāo)更加精準(zhǔn)、更加集中，從而實(shí)現(xiàn)“一課一得”。

二、依托語(yǔ)文要素，優(yōu)化課堂教學(xué)

1.根據(jù)“語(yǔ)文要素”提高閱讀課堂教學(xué)效率

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。語(yǔ)文教師把大量的時(shí)間和精力花在了閱讀教學(xué)上。根據(jù)統(tǒng)編本教材的編排特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要以本單元中的語(yǔ)文要素為統(tǒng)領(lǐng)，在師生對(duì)話、生生對(duì)話以及生本對(duì)話中，逐一落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。如第四單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”，教師要把這一語(yǔ)文要素貫穿在本單元的幾篇課文教學(xué)之中。如教學(xué)《花鐘》時(shí)，在學(xué)生讀通、讀順、讀熟課文的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)每段話的大意，用自己的話說(shuō)一說(shuō)什么是“花鐘”，隨后引導(dǎo)學(xué)生品味描寫各種花開(kāi)放的語(yǔ)句，領(lǐng)悟作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，最后仿照第1自然段，寫一寫其他植物的花是如何開(kāi)放的，以實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。如教學(xué)《蜜蜂》一課時(shí)，借助課后練習(xí)“默讀課文，把下面的示意圖補(bǔ)充完整”，引導(dǎo)學(xué)生概括出作者用蜜蜂做試驗(yàn)的步驟和得出的結(jié)論，然后找出課文中帶有表示“準(zhǔn)確”“大致”意思的語(yǔ)句進(jìn)行細(xì)讀，體會(huì)作者根據(jù)表達(dá)的需要在遣詞造句上的特點(diǎn)。

閱讀教學(xué)要以學(xué)生為本位，以學(xué)生自主體驗(yàn)、自主閱讀、自主感悟?yàn)楸驹?，以學(xué)生會(huì)學(xué)為本質(zhì)，要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)程序，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，做到讀書(shū)理解與感悟體會(huì)相結(jié)合，朗讀訓(xùn)練與默讀勾畫、讀書(shū)歸納相結(jié)合，教師點(diǎn)撥提示與學(xué)生自主感悟相結(jié)合，讀書(shū)交流與動(dòng)筆書(shū)寫相結(jié)合。要通過(guò)一兩個(gè)主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行探究性閱讀，切忌串問(wèn)串講、一問(wèn)一答、一講到底。注重交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切忌把字詞意思、句式特點(diǎn)、文章段意、課文主要內(nèi)容等直接告訴學(xué)生。

2.根據(jù)“語(yǔ)文要素”，著力提高口語(yǔ)交際和習(xí)作教學(xué)水平

統(tǒng)編本教材編排的“習(xí)作”和“口語(yǔ)交際”都有明確的“習(xí)作要素”，也就是單元“說(shuō)寫”訓(xùn)練目標(biāo)，如第一、二單元的“說(shuō)寫”目標(biāo)是“說(shuō)清楚和寫清楚”，在單元習(xí)作和口語(yǔ)交際中又提出了明確的要求。第一單元的“口語(yǔ)交際”提出“說(shuō)清楚想法和理由;耐心聽(tīng)別人把話說(shuō)完;盡量不打斷別人”。習(xí)作要求是“試著把觀察和感受到的寫清楚;把自己的習(xí)作讀給同學(xué)聽(tīng)”。所以，教師在教學(xué)時(shí)，要以“習(xí)作要素”為統(tǒng)領(lǐng)，落實(shí)口語(yǔ)交際和習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)于口語(yǔ)交際和習(xí)作教學(xué)，我建議從以下三方面著手。

一是把口語(yǔ)交際、習(xí)作教學(xué)與學(xué)生生活、課外閱讀進(jìn)行整合。比如，對(duì)于第一單元的口語(yǔ)交際《春游去哪兒玩》、習(xí)作《我的植物朋友》，我們可以根據(jù)本地實(shí)際，待春暖花開(kāi)、桃紅柳綠之時(shí)，結(jié)合學(xué)生熟悉的地方，先交流推薦到哪兒去春游，說(shuō)清楚推薦的理由;然后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生觀察一兩種植物，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感興趣的植物仔細(xì)看一看，小心摸一摸，走近聞一聞，并完成相應(yīng)的觀察記錄卡;最后借助觀察記錄卡，引導(dǎo)學(xué)生把觀察和感受寫清楚。

二是師生提前準(zhǔn)備，即教師提前備課，學(xué)生提前準(zhǔn)備寫作素材。教師要結(jié)合本地、本班實(shí)際，靈活處理和改編教材中的習(xí)作和口語(yǔ)交際話題，提前設(shè)計(jì)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生在思想上、行動(dòng)上、心理上做好準(zhǔn)備。如第四單元的習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》，在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作的前幾周，教師就要思考引導(dǎo)學(xué)生做哪些小實(shí)驗(yàn)，做小實(shí)驗(yàn)大致需要多長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生才能有新的發(fā)現(xiàn)，需要做哪些準(zhǔn)備工作，包括實(shí)驗(yàn)中的觀察記錄表，教師都要精心設(shè)計(jì)，然后指導(dǎo)學(xué)生分時(shí)段完成實(shí)驗(yàn)并記錄觀察結(jié)果。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、觀察發(fā)現(xiàn)、記錄觀察等實(shí)踐活動(dòng)，寫作就會(huì)變得輕松愉快。

三是要努力構(gòu)建習(xí)作指導(dǎo)與習(xí)作講評(píng)教學(xué)模式。“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法?！睂?duì)習(xí)作教學(xué)而言，這里的“有法”是指科學(xué)的、可操作的習(xí)作教學(xué)模式。統(tǒng)編本教材的“單元習(xí)作”采用情境式編排，因此，我建議在習(xí)作指導(dǎo)與講評(píng)課中，按照“創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生體驗(yàn)—尋找素材，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思—搭建支架，學(xué)生獨(dú)立寫作—星級(jí)評(píng)價(jià)，師生互動(dòng)修改”的課堂教學(xué)流程進(jìn)行。

3.根據(jù)“語(yǔ)文要素”，整合“語(yǔ)文園地”

三年級(jí)下冊(cè)的“語(yǔ)文園地”包括“交流平臺(tái)”“識(shí)字加油站”（第2單元是“書(shū)寫提示”）“詞句段運(yùn)用”“日積月累”（第2單元還編有“快樂(lè)讀書(shū)吧”）。“語(yǔ)文園地”的教學(xué)，可以從整冊(cè)教材出發(fā)，整合相關(guān)的內(nèi)容和資源進(jìn)行。

一是與閱讀教學(xué)進(jìn)行整合。第一單元“交流平臺(tái)”中的“閱讀時(shí)遇到優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，要多讀幾遍，細(xì)細(xì)體會(huì)”，“詞句段運(yùn)用”中的“讀一讀，說(shuō)說(shuō)括號(hào)里的哪個(gè)詞語(yǔ)用在句子里更合適”，第二單元“詞句段運(yùn)用”中的“讀一讀，注意加點(diǎn)的部分，照樣子把句子補(bǔ)充完整”等，可結(jié)合閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生理解、揣摩、領(lǐng)悟、體會(huì)、交流與分享，在讀中總結(jié)方法，落實(shí)語(yǔ)文

素養(yǎng)。

二是與習(xí)作（小練筆）整合。第一單元“詞句段運(yùn)用”中的“讀一讀，照樣子寫一種小動(dòng)物的外形特點(diǎn)”，第二單元“詞句段運(yùn)用”中的“讀通知，注意格式，再選擇一種情況，寫一個(gè)通知”，第四單元“詞句段運(yùn)用”中的“下面這段話只修改了一部分。讀一讀，看看還有什么問(wèn)題，用修改符號(hào)改一改”，可結(jié)合習(xí)作評(píng)獎(jiǎng)與修改進(jìn)行。這樣在習(xí)作指導(dǎo)與練習(xí)中，自然而然地完成了“語(yǔ)文園地”中相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

三是與識(shí)字書(shū)寫整合。第一單元的“識(shí)字加油站”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)帶提手旁、絞絲旁和貝字底的字，通過(guò)認(rèn)識(shí)這些生字，學(xué)習(xí)、積累同類生字;第七單元的“書(shū)寫提示”內(nèi)容可融入識(shí)字、寫字教學(xué)之中。

四是與課外延伸整合。第四單元“詞句段運(yùn)用”中的“觀察時(shí)主動(dòng)思考、提出問(wèn)題是個(gè)好習(xí)慣。讀下面兩段話，照樣子寫一寫”，第三單元“識(shí)字加油站”中的“生活中，你見(jiàn)過(guò)這些標(biāo)牌嗎”，第六單元“識(shí)字加油站”中的“讀一讀，說(shuō)說(shuō)你看到的畫面”等內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，在生活中認(rèn)識(shí)事物，在生活中了解畫面，在生活中邊觀察、邊提出問(wèn)題。

五是與積累誦讀整合?！罢Z(yǔ)文園地”中的“日積月累”以及“詞句段運(yùn)用”中的“詞語(yǔ)積累”都注重了積累。如第二單元“詞句段運(yùn)用”中的“說(shuō)說(shuō)下面兩組詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)，照樣子寫幾個(gè)”等內(nèi)容，直接與誦讀、積累結(jié)合起來(lái)，可引導(dǎo)學(xué)生在熟讀背誦的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化語(yǔ)文

積累。

同時(shí)，“語(yǔ)文園地”還可以和“課外閱讀交流”“口語(yǔ)交際”等板塊進(jìn)行整合，幫助學(xué)生梳理閱讀信息、暢談閱讀感受、分享閱讀體會(huì)，

在交流與分享中發(fā)展思維和語(yǔ)言，提高語(yǔ)文

素養(yǎng)。

統(tǒng)編本教材中的課文，語(yǔ)言精練、內(nèi)容深邃、意蘊(yùn)深刻，是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字、發(fā)展語(yǔ)言和思維的最佳范本。而“課后練習(xí)”使得各年級(jí)、各單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)更加清晰，教學(xué)要點(diǎn)更加明確，體現(xiàn)了編者在重構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系方面所付出的努力。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要依托“語(yǔ)文要素”，充分利用“文本系統(tǒng)”和課后“練習(xí)系統(tǒng)”，致力于提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)形式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：重慶市巫溪縣教育研究進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯 楊壯琴