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彭輝鰲是重慶市巫溪縣教育研究進(jìn)修學(xué)校的一名小學(xué)語文教研員，在我們重慶小語團(tuán)隊(duì)里，大家都親切地稱他為“才子”。在我的印象中，他平時(shí)活不多，溫文爾雅，不善言談，彰顯了他樸實(shí)無華的本色，但他腳踏實(shí)地，執(zhí)著追求，長期耕耘在小語這塊沃土上，總會(huì)不時(shí)見到他的文章和成果。

一、彭輝鰲是一個(gè)勤于研究的人

執(zhí)著決定事業(yè)發(fā)展的高度，熱愛決定事業(yè)發(fā)展的深度，癡迷決定事業(yè)發(fā)展的厚度。彭輝鰲老師就是一個(gè)對教育事業(yè)執(zhí)著、熱愛與癡迷的人。他進(jìn)入教研團(tuán)隊(duì)時(shí)，就已經(jīng)是重慶市特級(jí)教師了，但他從未放棄對小學(xué)語文教育的探索與研究，以“躬耕教育，幸福人生”為工作信念，每年深入全縣70多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校進(jìn)行聽課調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，診斷根源，探究策略，培訓(xùn)指導(dǎo)，造福一方小語人。

彭老師所在的縣屬于重慶市的偏遠(yuǎn)地區(qū)，山高坡陡，交通極為不便，信息相對閉塞。課改之初，教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)思想落后，新課程理念難以入腦入心，全縣的小學(xué)語文教師在課堂上存在著“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。于是，他深入全縣所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)校進(jìn)行聽課調(diào)研，寫出了詳細(xì)的診斷分析報(bào)告。針對“教師備課膚淺化”“教學(xué)目標(biāo)模糊化”“年段目標(biāo)整齊化”“課堂提問隨意化”“閱讀形式單一化”等弊端，彭老師將理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐探索有機(jī)結(jié)合，共同推進(jìn)，帶領(lǐng)本縣小語團(tuán)隊(duì)參與“課改”實(shí)戰(zhàn)研究。通過“查找資料，尋找理論支撐;呈現(xiàn)課例，剖析癥結(jié)根源;互動(dòng)研討，設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例”等方式，彭老師從語文課“教什么”和“怎么教”兩個(gè)層面深入展開研究。

他主張語文教學(xué)要從“實(shí)”處著眼，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地識(shí)字、寫字、讀文、寫作，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的全面提高;語文教學(xué)要從優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)著手，切實(shí)轉(zhuǎn)換師生角色，轉(zhuǎn)變教和學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的言語實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國語言文字;語文教學(xué)要著力于滲透和落實(shí)語文核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)語文知識(shí)，形成語文能力，發(fā)展思維和審美能力，實(shí)現(xiàn)“文化的傳承與理解”。要穩(wěn)步推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的新課程改革，必須得轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，要從“教師講，學(xué)生聽”“教師問，學(xué)生答”的傳統(tǒng)模式中解脫出來，構(gòu)建一種學(xué)生主動(dòng)參與、多維互動(dòng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。他提出并申報(bào)了重慶市教育學(xué)會(huì)課題——“構(gòu)建學(xué)本課堂，推進(jìn)農(nóng)村小語課改的實(shí)踐研究”，并全身心投入課題研究中。

彭輝鰲老師及團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的“學(xué)本課堂”，提出課堂教學(xué)必須以學(xué)生為本位，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主體驗(yàn)為本源，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與教材的對話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。這種自主發(fā)展是在學(xué)生“原認(rèn)知”水平的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以學(xué)生會(huì)學(xué)為本質(zhì)特點(diǎn)，追求的是學(xué)生自主、快樂學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“兒童中心論”?！皩W(xué)本課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，賦予學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的能力、與人合作交流的能力，自主決策、自主收集處理信息的能力，自主解決實(shí)際問題的能力等，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。“學(xué)本課堂”就是要構(gòu)建一種新型的課堂教學(xué)模式，用以喚醒學(xué)生新的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)明確的目標(biāo)和方向，參與學(xué)習(xí)的全過程，實(shí)現(xiàn)最大潛能的開發(fā)。為此，他帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)從低段優(yōu)化識(shí)字教學(xué)（低段的閱讀教學(xué)以識(shí)字為重點(diǎn)）、中高段優(yōu)化閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)入手，通過“案例+反思”方式，用“原型案例”與“改進(jìn)案例”進(jìn)行對比分析，構(gòu)建了適合山區(qū)教師特點(diǎn)而又樸實(shí)有效的課堂教學(xué)模式，即“低段四步識(shí)字教學(xué)法”“‘三環(huán)六步閱讀教學(xué)模式”“‘五步互動(dòng)習(xí)作指導(dǎo)講評結(jié)構(gòu)”，并將這些課堂教學(xué)模式在本縣大力推廣運(yùn)用，加快了農(nóng)村小學(xué)語文課程改革實(shí)施的步伐。

二、彭輝鰲是一個(gè)敢于突破的人

習(xí)作教學(xué)一直困擾著農(nóng)村小學(xué)語文教師，大家都認(rèn)為“習(xí)作難，難于上青天”，有一種“談文色變”的感覺。因此，大家都放棄了對習(xí)作教學(xué)的深度研究。彭輝鰲老師認(rèn)為，作文是運(yùn)用文字符號(hào)、反映客觀現(xiàn)實(shí)、表達(dá)思想感情的過程，它集中顯示了人們的思想認(rèn)識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)和語文水平，是現(xiàn)代人必須具備的一種基本能力，是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。強(qiáng)化習(xí)作教學(xué)研究，提高學(xué)生的習(xí)作水平，理應(yīng)成為語文教師的重要職責(zé)和神圣使命。于是，彭老師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開始對小學(xué)習(xí)作教學(xué)重新審視，以開放的視角挖掘習(xí)作素材，拓寬學(xué)生的習(xí)作領(lǐng)域，在課標(biāo)理論和《寫作學(xué)》理論的指導(dǎo)下，對小學(xué)各年段教材中的“習(xí)作內(nèi)容”進(jìn)行調(diào)整和改編，補(bǔ)充了大量與小學(xué)生生活息息相關(guān)的習(xí)作素材，構(gòu)建了“小學(xué)習(xí)作教學(xué)生活化訓(xùn)練體系”，在重慶市教科院原小學(xué)語文教研員喬華老師的指導(dǎo)下，對“生活作文”進(jìn)行了深度研究。

“生活作文”提倡將習(xí)作還原于生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中練習(xí)寫作，讓習(xí)作服務(wù)于生活?！吧钭魑摹敝鲝垜?yīng)創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的或擬真的寫作情境，在真實(shí)的交際過程中，尋找真實(shí)的寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生寫真實(shí)的人、景、物，讓學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂于寫作”，從而達(dá)到“言之有物”“言之有序”的目的。彭老師將研究成果進(jìn)行物化整理，編輯出版了《小學(xué)階梯作文導(dǎo)練一本通》，該研究成果榮獲重慶市政府頒發(fā)的教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。

兒童的成長是一個(gè)立體的、全方位發(fā)展的過程，是一個(gè)多維互動(dòng)的過程，因此，學(xué)生練習(xí)寫作也是一種立體的、全方位的、網(wǎng)狀發(fā)展的過程。所以，彭老師對“生活作文”進(jìn)行拓展與延伸，提出并構(gòu)建了“習(xí)作教學(xué)一體化”的訓(xùn)練體系。“習(xí)作教學(xué)一體化”著力于發(fā)展學(xué)生的交際語言，倡導(dǎo)“立足課堂、超越課堂，立足教材、超越教材，立足生活、超越生活”的習(xí)作教學(xué)理念，對學(xué)生進(jìn)行“立體化”的寫作訓(xùn)練。體現(xiàn)的是“習(xí)作練習(xí)一體化”“習(xí)作情境一體化”“習(xí)作內(nèi)容一體化”。

彭老師在“習(xí)作教學(xué)一體化”策略研究中，將“傳統(tǒng)節(jié)日”“日常觀察”“地方名人”“身邊故事”“學(xué)習(xí)活動(dòng)”“古詩文化”“社會(huì)實(shí)踐”和“想象世界 ”等納入習(xí)作教學(xué)板塊，設(shè)計(jì)出每個(gè)板塊的訓(xùn)練目標(biāo)和練習(xí)體系。根據(jù)版塊內(nèi)容，著力探討習(xí)作教學(xué)的策略與方法，這將成為他帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)繼續(xù)前行的目標(biāo)和不懈追求的動(dòng)力。

古人云：“不破不立，不塞不流，不止不行”，沒有對傳統(tǒng)教學(xué)的質(zhì)疑與擯棄，怎能實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，怎能構(gòu)建一種適合現(xiàn)代教育特點(diǎn)的策略與方法？彭輝鰲老師就是在這種“破與立”“塞與流”“止于行”中不斷探索與前行。

三、彭輝鰲是一個(gè)樂于付出的人

“研究”“指導(dǎo)”“服務(wù)”是每個(gè)教研員的職責(zé)與使命，彭輝鰲老師就是履行這一“天職”的實(shí)踐者。從事教研工作15年來，他指導(dǎo)多名教師參加市級(jí)小語賽課，指導(dǎo)多名教師參加市級(jí)基本功大賽，指導(dǎo)50多名教師參加縣級(jí)賽課，培養(yǎng)了60多名縣級(jí)優(yōu)秀骨干教師，已有10多名優(yōu)秀教師被優(yōu)先調(diào)入重慶主城區(qū)工作，指導(dǎo)20多名教師在各種教學(xué)刊物上公開發(fā)表文章。他長期深入學(xué)校，對學(xué)校教學(xué)研究、常規(guī)管理工作進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)科教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)與培訓(xùn)，努力用自己的智慧去耕耘一方沃土。

2017年，他在參加“巫溪縣中小學(xué)名師工作室”主持人遴選時(shí)，面對遴選評委，他是這樣說的：“我鐘情于小語研究，因?yàn)樗呀?jīng)融入我的血液和生命之中;我熱愛小語課堂，因?yàn)槟抢锬芤l(fā)我的思考，閃現(xiàn)我的靈光;我更離不開和我并肩戰(zhàn)斗的年輕老師，因?yàn)樗麄冃枰野衙}問診，指點(diǎn)方向。”多么樸實(shí)的話語，多么真實(shí)的寫照。如今，他已經(jīng)評為正高級(jí)教師，成為了入選重慶市小語國培專家資源庫專家，被授予“重慶市基礎(chǔ)教育評估專家”，但他仍然跋涉在通往鄉(xiāng)村學(xué)校的小道上，為老師們“雪中送炭”。他帶領(lǐng)工作室的10多名學(xué)員，利用雙休和節(jié)假日進(jìn)行集體研修，靜待花開。

彭輝鰲名師工作室自成立以來，以“教育路上，綻放光彩”為發(fā)展宗旨，以“躬耕教育—勤于研究—完善自我—幸福人生”為追求愿景，以“理論與實(shí)踐相結(jié)合、自主與合作相結(jié)合、研討與應(yīng)用相結(jié)合、課例與反思相結(jié)合”為行動(dòng)原則，以“搭建平臺(tái)、聚焦‘三課、凝聚力量”為工作策略，以“專業(yè)引領(lǐng)、互動(dòng)研討、實(shí)踐反思、自主研修”為研修方式，著實(shí)開展了一系列扎實(shí)有效的研修工作。10多名學(xué)員在他的引領(lǐng)下，正在實(shí)現(xiàn)由“教書”向“研究”轉(zhuǎn)變、由“被動(dòng)”向“主動(dòng)”轉(zhuǎn)變、由“知識(shí)”向“智慧”轉(zhuǎn)變。

但凡加了彭輝鰲老師微信的人都知道，他的微信名叫草根根。他是這樣詮釋的：我猶如一棵微不足道的小草，在小語這塊沃土上頑強(qiáng)地生長，希望能給大地帶來一點(diǎn)新綠，讓小語這塊沃土勃發(fā)生機(jī)。這便是一個(gè)邊遠(yuǎn)區(qū)縣教研人的理想和信念，這便是他熱愛語文、癡迷教育的不懈追求。

他，立足本質(zhì)，完善自我，追求卓越，美化人生。他，就是這樣一個(gè)平凡的追夢人。

（作者單位：重慶市教育科學(xué)研究院初教所）

責(zé)任編輯 田 晟