齊麗

口語交際課是根據(jù)現(xiàn)代社會對人才的高要求而設(shè)置的一種課型，目的是進一步規(guī)范學(xué)生的口頭語言，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度和運用語言的習(xí)慣，提高學(xué)生的口語交際能力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高。可是，筆者在聽課調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，一些農(nóng)村小學(xué)的口語交際教學(xué)出現(xiàn)了失衡現(xiàn)象：一是不能準確把握口語交際課的課型特點，對怎樣開展教學(xué)感到茫然;二是對教學(xué)過程探究不夠，學(xué)生自主交流的主線不明確，任其自由發(fā)揮。作為語文教研員，應(yīng)該如何破解口語交際教學(xué)中的這些失衡現(xiàn)象呢？我們開展了一系列的課例研究。

首先是對教師的課堂教學(xué)進行全面、細致的分析，了解每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，并將設(shè)計意圖與實際教學(xué)效果對照，聚焦問題，診斷問題存在的根源。其次是把握口語交際課的課型特點和年段目標，在明確本次口語交際教學(xué)目的和要求的前提下，弄清口語訓(xùn)練的一般規(guī)律。再次是有針對性地對教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)進行必要的點評，讓授課教師明白自己在教學(xué)中哪些地方體現(xiàn)了課改理念，哪些地方想體現(xiàn)，但效果還不夠顯著。最后是以本次課堂教學(xué)為載體，探究改進教學(xué)的實施策略，幫助教師提高課堂教學(xué)藝術(shù)?，F(xiàn)選擇兩個教學(xué)案例進行分析。

【案例一】

由“實踐活動”演變而成

師：同學(xué)們，回憶一下《春蠶》和《一束鮮花》，想想課文寫了誰的什么事？

（師稍作停頓，便有兩三個學(xué)生舉起手來。）

生：《春蠶》是講母親養(yǎng)蠶給我們姐弟倆湊學(xué)費的事。

生：《一束鮮花》是講“我”在母親生日那天，看見一個小男孩給死去的母親獻花，決定親自為母親送去鮮花的事。

師：同學(xué)們，你們在家?guī)桶职謰寢屪隽四男┦?？同桌交流交流?/p>

（生交流了近一分鐘）

師：誰能把自己幫父母做的事向大家說一說？

生：我?guī)桶职謰寢寬叩亍?/p>

生：我?guī)桶职謰寢尩共琛?/p>

生：我?guī)桶职謰寢屜床恕?/p>

（之后，再沒有學(xué)生應(yīng)聲，課堂上出現(xiàn)了“冷場”現(xiàn)象。教師等待多時，見無人舉手，只好讓學(xué)生拿出筆來寫。）

（課前教者沒能充分利用學(xué)生的情感因素，調(diào)動學(xué)生主動為父母做事的積極性，學(xué)生真正參與幫父母做事的為數(shù)不多。在交流過程中，教師既沒有方法的指點，又沒有對交流的范圍進行拓展，因而交流只好草草收場，使教學(xué)陷入尷尬境地。）

（生寫了約5分鐘）

師：同學(xué)們，寫好了嗎？

生：（少數(shù)學(xué)生應(yīng)聲）寫好了。

師：誰來念給大家聽？

生：星期天，爸爸媽媽都到地里干活去了，我看到家里很臟，于是拿起掃帚，把房屋打掃得干干凈凈。

生：一天，家里來了客人，媽媽一個人忙不過來，我?guī)蛬寢屜窗撞耍瑡寢尶湮沂莻€好孩子。

……

師：為了把所做的事情說得

具體些，大家再寫一寫，把事情的經(jīng)過寫具體，寫好后我們再來

交流。

（學(xué)生寫了8分鐘，然后抽學(xué)生在班上交流，學(xué)生交流的仍然是三言兩語，毫無進步。整堂課就在這樣頻繁的說與寫的交替中結(jié)束了。）

【案例二】

畢業(yè)復(fù)習(xí)教學(xué)中的口語交際課

師：面對69雙明亮而充滿智慧的眼睛，老師既高興又激動，高興的是同學(xué)們已經(jīng)長大，懂得怎樣學(xué)習(xí)了，激動的是你們即將畢業(yè)，進入中學(xué)，老師真的舍不得你們。此時此刻，你們有什么心里話要說嗎？今天這節(jié)口語交際課，就讓大家說說心里話吧。

生：我在這個班學(xué)習(xí)雖然只

有四年，但是這四年來，是您帶領(lǐng)我們在知識的海洋里遨游，是您教我們知識，教我們做人，我非常感激您。

生：六年來我是在您的呵護

下長大的。記得在二年級的時候，我做過兩次手術(shù)，可每次手術(shù)后，我都看見您守候在我的床邊，您就像我的親生父母一樣關(guān)心我，疼愛我。

師：你很勇敢，兩次手術(shù)都沒呻吟一聲，你的勇氣激勵著我，激勵著我們班的每一位同學(xué)。

生：我想對董校長說一聲“謝謝您”。有一次上微機課時，我們幾個同學(xué)在教室里玩，您教育我們要學(xué)好各門功課。當時我們哭了，后來才明白，小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，應(yīng)該學(xué)好各門功課。

生：感謝您，老師！是您帶領(lǐng)我們學(xué)習(xí)書本知識，帶領(lǐng)我們做游戲，指導(dǎo)我們開展各種各樣的活動。沒有您的關(guān)心與指導(dǎo)，我們肯定還是個一無所知的孩子。

……

（先后10多個學(xué)生談了自己的想法，他們說的都是對教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的感激之詞，雖然語句通順流利，但意思大同小異。）

【評析：教師想讓學(xué)生無拘無束地說，但由于沒有具體的話題，又缺乏必要的指導(dǎo)，因而學(xué)生全在為教師唱贊歌。為此，教師不得不轉(zhuǎn)移話題?！?/p>

師：在六年的生活中，我們采訪過詹天佑，采訪過霍金，采訪

過居里夫人……此時，你準備采

訪誰？

（生思考）

生：詹天佑，您好！我是重慶電視臺的記者，我想采訪您。

（兩個同學(xué)分別扮演詹天佑和記者，圍繞“是什么力量讓你來修筑這條鐵路？你是怎樣克服困難的？”進行采訪。）

生：我想用打電話的方式，采訪賣火柴的小女孩。

（兩名學(xué)生分別扮演賣火柴的小女孩和記者，進行模擬采訪。）

（此環(huán)節(jié)教者的用意是想打開學(xué)生的話匣子，引導(dǎo)學(xué)生進入課文情境，談出自己學(xué)習(xí)課文后的體會和感受，觸及學(xué)生的內(nèi)心世界，但結(jié)果學(xué)生的表演卻是對課文內(nèi)容的簡單復(fù)現(xiàn)，失去了口語交際的“原生態(tài)”。兩組學(xué)生表演之后，教者又只好話題一轉(zhuǎn)——）

師：同學(xué)之間產(chǎn)生過矛盾嗎？又是怎么解決的呢？

（幾個學(xué)生站起來講述了發(fā)生在同學(xué)間的一些瑣碎小事）

師：再有30多天就要畢業(yè)

了，你準備對你的同學(xué)說什么？

（幾個學(xué)生站起來對自己要好的同學(xué)說了些祝福的話）

師：如果到了新的學(xué)校，你怎么向別人推薦自己呢？

（這節(jié)課就在學(xué)生靦腆的自我推薦中結(jié)束了）

【評析：由課文再現(xiàn)又回到現(xiàn)實生活，由贊美教師到談及學(xué)生，雖然交流的內(nèi)容有所不同，但學(xué)生語言表達沒有變化，教學(xué)沒能向縱深發(fā)展。】

【診斷根源】

案例一中的教師誤以為口語教學(xué)就是讓學(xué)生在寫的基礎(chǔ)上，把寫的內(nèi)容念一念、讀一讀，把口語教學(xué)與習(xí)作中的讀等同起來，視口語教學(xué)為習(xí)作的“倒流程”，把口語教學(xué)變成了學(xué)生先寫后念的“讀文課”。案例二中的教師缺乏對教學(xué)過程的研究，雖然教師想讓學(xué)生通過對教材的回憶、再現(xiàn)，由課文中典型人物的典型事例，激起學(xué)生情感的漣漪，進而聯(lián)想到生活中的人和事，但并沒有從“激發(fā)興趣”“促進互動”“指導(dǎo)示范”上下功夫，而是讓學(xué)生想怎么說就怎么說，想說什么就說什么，口語教學(xué)成了學(xué)生的“自由活動課”。上述案例中的兩種做法都讓口語教學(xué)失去了本真。

【教學(xué)導(dǎo)航】

口語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生傾聽和表達的能力，養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣，提高人際交往的能力。因此，教師要在年段目標的統(tǒng)領(lǐng)下，結(jié)合學(xué)生實際，選擇生活中鮮活的教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計劃、有策略、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個話題進行交流與表述，做到“規(guī)則指導(dǎo)”與自由說話有機結(jié)合。所謂“規(guī)則指導(dǎo)”是指在口語教學(xué)中，教師要根據(jù)選擇的話題，預(yù)設(shè)學(xué)生在交流中會有哪些困難，采取什么策略解決困難;安排怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生交流的興趣，調(diào)動學(xué)生自由表達的積極性;在交流中滲透哪些方法，學(xué)生要獲得哪些交際能力;怎樣將課堂教學(xué)整體推進，讓口語教學(xué)達到理想的境界，實現(xiàn)工具性與人文性的有機結(jié)合。要讓學(xué)生在交流中一次又一次地收獲，一次又一次地提高，最終實現(xiàn)自由表達的目的。

【改進策略】

案例一可這樣組織教學(xué)：

1.課前導(dǎo)行：同學(xué)們，你的爸爸、媽媽關(guān)心你嗎？從哪些事情可以看出他們很關(guān)心你？從他們所做的事中你體會到了什么？你打算為爸爸媽媽做點什么，以表達對他們的愛呢？注意做的時候一定不要過早地讓爸爸媽媽知道，要給他們一個驚喜。

通過教師的激情導(dǎo)入，最大限度地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，為口語教學(xué)提供了交流的“場”。

2.課中點撥：你為什么會想到為爸爸媽媽做這件事？你是怎么想的？做這件事有什么意義？你先做什么，然后怎么做，最后做什么？你在做的過程中，遇到了哪些困難？你是怎么克服的？事情做完了，爸爸媽媽有什么表現(xiàn)？

通過點撥，學(xué)生知道該怎么說，鋪就了一條自由表達的“路”。

3.互動交流：課堂上讓學(xué)生多形式、多層次地交流，在生與生、生與師的交流中，對不規(guī)范的語言及時糾正，說得不到位的地方給予示范，從而實現(xiàn)課標提出的“口齒清楚、具體生動地講述故事，說出自己的感受和想法”的目的。

案例二可根據(jù)高年級學(xué)生語言豐富的特點，可采用“回憶課文，誘發(fā)情感—聯(lián)想生活，生發(fā)情感—引向世界，迸發(fā)情感”的流程組織教學(xué)，讓學(xué)生通過再現(xiàn)課文情境，談讀書的體會和感受;聯(lián)系實際，捕捉感人事跡;延伸世界，體會人間真情。對于交流的方法與技巧，可在師生互動中適當滲透，在師生評議時給予點撥。這樣，學(xué)生在自由交流中提高了口語能力，受到了人文關(guān)懷，陶冶了情操，讓口語教學(xué)回歸本位。

（作者單位：重慶市巫溪縣白馬小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟