彭輝鰲

從走上講臺那天起，我就堅信，只要抓住成長的根基，執(zhí)著追求，學習他人，汲取精髓，接納智慧，一定能夠達到超越自我的理想境界。因此，我常常告誡自己：學，要有所得;教，要有所獲;研，要有所悟。為此，我勤修內(nèi)力，苦練外功，完善自我，追求卓越，美化人生……讓我領(lǐng)略到語文教育的真諦，感悟到參與語文教育研究的快樂。

高粱能夠在貧瘠的土地上長出挺拔而粗壯的稈子、碩大而血紅的穗頭，因為它有強有力的根，能緊緊地抓住土地。這土地便是高粱成長的基點。高粱正是通過根系，抓住基點，吮吸著大地給予它的營養(yǎng)，茁壯成長。

世間萬物都依賴于生命的基點，人的成長更不例外。做教師的，要深扎根，要將成長的基點延伸到各個領(lǐng)域，輻射各個層面，在效仿自然、學習他人的過程中，豐盈自己。

一、在磨礪中蓄勢待飛

當一名合格稱職的小學教師，是我最初的夙愿，而當一名優(yōu)秀出色的語文教師，是我遠大的理想。語文教師要有豐厚的文學修養(yǎng)、扎實的語文基本功、豐富的學識水平?！安胖春Ｎ氖紴?，腹有詩書氣自華。” 工作中，我擠時間先后參加了漢語言文學?？?、本科學歷培訓，如愿以償?shù)厝〉昧藢？坪捅究茖W歷。之后，我便如饑似渴地學習，廣泛涉獵，力求用盡可能多的現(xiàn)代知識充實自己。我瀏覽過各類兒童書籍，誦讀過名家散文，品讀過各種版本的小學語文教材，廣泛閱讀教育學、心理學及各類教育教學雜志，并將學習的感悟和體會寫下來，這樣的讀書筆記累計近百本。由于廣泛閱讀，豐富了自己的專業(yè)知識，提高了自己的教學水平，并且大膽地將書中汲取的營養(yǎng)主動用于教育教學活動中。同時，我深深地知道，教師在課堂上要用自己深情并茂的語言感染學生，激起學生學習語文的興趣。為了讓自己的朗讀帶給學生美的享受，我從不間斷地收看新聞聯(lián)播，借來教學錄音磁帶反復播放收聽，從發(fā)音、吐字到抑揚頓挫，揣摩、練習。在教學中我還定下一個不成文的規(guī)矩：與班上學生一起比賽讀課文，讓學生給我的朗讀打分。這樣在師生互評互議、辨析與糾正中，我的朗讀水平得到極大提高，課堂教學發(fā)生了質(zhì)的飛躍，多數(shù)課堂充滿生機、充滿靈性、富有情趣，朗讀十分出彩。為了使自己的課堂語言簡潔、優(yōu)美，我把課堂上自己要說的每一句話都寫在備課本上，長期堅持，直到我調(diào)入縣教師進修學校為止。

二、在探索中闊步向前

參加工作不久，學校決定讓我這位剛參加工作的新教師上一堂校內(nèi)公開課。得知這一消息，我當夜立即投入緊張的“備戰(zhàn)”中，又是鉆研教材、翻閱資料，又是思考教法、設(shè)計教學方案，但還是對自己的教學設(shè)計琢磨不透：怎樣才能使這“露面課”獲得成功，得到同事的贊譽，給領(lǐng)導留下一個好的印象？盡管我夜以繼日，挑燈夜戰(zhàn)，可效果還是不盡如人意。我清楚地記得當時剛一下課，校長迎面走來，語重心長地對我說：“小彭老師，你的教學基本功有待加強，課堂語言要進一步規(guī)范，教學環(huán)節(jié)有待改進……”校長的話含蓄而委婉，雖然他沒有直截了當?shù)刂赋鑫艺n堂教學中的種種不是，絲毫沒有批評和指責之意，但我卻領(lǐng)略到校長的良苦用心——對年輕教師的關(guān)愛和厚望。

“失敗乃成功之母”，這堂沒有成功的公開課告誡我：教育并非東拼西湊，胡亂套用資料中的一些條條款款，需要學習他人，海納百川，汲取精華，提升自我。我一直這樣追求著。

我找準了成長的基點——超越課堂，提高教學藝術(shù)。于是，邁開新的步伐，游弋課堂，虛心向?qū)W校有經(jīng)驗的老師學習。學習他們的課堂語言，模仿他們的教學風格，領(lǐng)悟他們的教學方法，揣摩他們對教材的個性化理解，領(lǐng)捂他們對課堂突發(fā)事件的處理……我從校內(nèi)走向校外，走進名師課堂，與名師對話，感受名師的睿智與靈便。于永正老師執(zhí)教的《翠鳥》《全神貫注》等課，讓我領(lǐng)悟到語文課的“多讀”和“倡簡”，使新課程“簡簡單單教語文”“扎扎實實求發(fā)展”的理念得到詮釋。就這樣，在爬格子的路上，我的教學水平一點點地提高，我的教學技藝一步步地成熟起來。

經(jīng)驗在于積累，而沒有理論指引的經(jīng)驗，是零散的，是一種淺層次的模仿，難以形成風格和特色。于是我走進書齋，與書籍對話，與語文大師交流，與優(yōu)秀教師“辯論”，尋求專業(yè)發(fā)展的基點——理論與實踐的結(jié)合。

一次偶然的機會，我見到了一位德高望重的特級教師——賈志敏。那是1998年的暑期，我應《小學生學習報》編輯部的邀請，參加了“全國小學生學習方法研究與指導”學術(shù)報告會，聆聽了賈志敏老師的習作指導課和學術(shù)報告。在習作觀摩課上，賈老師將聽、說、讀、寫等技能訓練與字、詞、句、段、篇、章的訓練有機結(jié)合，相容共生，給我留下了深刻印象。報告會上，賈老師談到，指導學生習作要從內(nèi)容入手，先激發(fā)學生寫作興趣，引導學生尋找寫作素材，然后創(chuàng)設(shè)情景，點撥方法……生動的課例，樸實的論述，撥散了我積聚多年的氤氳。在這種教育理念的支撐下，“生活作文”“情景作文”“學本課堂”“習作教學一體化”等教學研究，充斥著我的所有課堂。

在研究、反思、總結(jié)與完善中，我對語文教學有了新的認識：“語文課的意義絕不僅僅在于教會學生某種知識和技能，更重要的是，通過一篇篇凝聚著作家的靈感、激情和思想——代表人類創(chuàng)造的精神財富的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為精神世界中最深層最基本的東西——價值觀和世界觀。這才是語文的特殊意義所在?！睆拇耍Z文教學成了我生命的一部分，成了我再也放不下的責任。于是，我開始探索閱讀教學的規(guī)律，改革和優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，結(jié)合山區(qū)特點，構(gòu)建了低段“四步識字教學法”，中高年級閱讀教學“三環(huán)六步”課堂教學模式，以及“五步互動”習作講評模式，這些教學模式在全縣小語教學中起到了引領(lǐng)和示范作用。

隨著時間的推移，事物的變更，我由一名小學語文教師成了一名小學語文教研員，與一線教師有了廣泛的接觸。

一位老師在來信中寫道：“彭老師，我聽過你的課，拜讀過你在刊物上發(fā)表的文章。你執(zhí)教的課例和撰寫的教學設(shè)計對我有很深的啟發(fā)，我運用起來能夠得心應手，取得了令人滿意的效果。但是自己拿到一篇課文，卻找不到突破口，難以上出特色，原因何在？請你給我指點迷津。”

這位老師的話樸實而真摯，受他人影響，效仿其言行，這便是模仿。要脫離模仿，走自己的路，還需要找到促進自身成長的基點，并為之奮進。

還有一位參加市級賽課的教師返校后給我發(fā)來一條短信：“彭老師，雖然這次賽課沒取得好的成績，但我卻有很大的收獲。想要成為一名優(yōu)秀的教師，要具有豐厚的學識水平、較高的理論修養(yǎng)、扎實的教學基本功， 要靠平時的日積月累，不能臨時抱佛腳，將一些先進的教學理念搬進課堂，這樣不會取得令人滿意的效果?！睙o疑，這位老師已經(jīng)悟出了找準成長基點的重要性，只需為催生這“基點”而努力。

三、在耕耘中收獲成果

播種行為，收獲習慣;播種希望，收獲理想。在磨礪中加強積累，博采眾長，提高了自身素質(zhì);在探索中悟出方法，掌握規(guī)律，形成了自己的教學風格。為了提升自己，我又踏上耕耘之路。于是，每堂課下來，我都及時寫下教學反思，記下點滴經(jīng)驗，利用課余時間加以整理，形成經(jīng)驗論文。20多年來，共有100余篇經(jīng)驗文章及教學論文分別在《小學語文教學》《小學青年教師》《小學教學參考》《今日教育》《小學教學研究》《教師之友》等各級教研刊物上公開發(fā)表，或獲國家級、省級各類獎項。本人成為《語文報》的特約撰稿人，為該報三、四年級版撰寫輔導學生習作專題稿件20多篇，設(shè)計“期中、期末闖關(guān)題”10個專版;參與重慶教育出版社出版的《學習指要》（六年級語文上、下冊共10冊）的編寫工作;參與編寫了《巫溪縣中小學生國防教育知識讀本》;為《今日教育》《作文大本營》撰寫了十多篇特約稿件;指導學生在《少年優(yōu)秀作文選》《課堂內(nèi)外》《語文報》等少兒刊物上發(fā)表作文50多篇。本人參加華中師范大學和《語文教學與研究》雜志社主辦的“四項全能”大賽，論文、板書設(shè)計、教學方案、下水文均獲一等獎，主辦單位授予我“四項全能”稱號。撰寫的《小語閱讀教學霧化現(xiàn)象策略探討》《引導學生能寫·會寫·樂寫》分別獲重慶市2016年教育著述（論文）評審二、三等獎，市級課題《農(nóng)村小學習作生活化序列研究》獲2017年重慶市政府教學成果三等獎，出版專著《小學階梯作文導練一本通》。

一分耕耘，一分收獲。熱愛教育，癡迷教壇，追求卓越，換來的是豐碩的回報。黨和政府為了激勵我，鞭策我，給了我很高的榮譽：2001年被評為“全國優(yōu)秀教師”，2002年9月8日出版的《教育導報》刊發(fā)了我的先進事跡，2003年被重慶市政府授予“特級教師”稱號，2007年被基礎(chǔ)教育課程教材研究中心評為“優(yōu)秀教研員”，2016年入選重慶市中小學教師培訓專家?guī)斐蓡T，2017年被命名為重慶市基礎(chǔ)教育評估專家和重慶市教育研究“先進個人”，同年被評為正高級教師。

四、在研究中服務(wù)他人

由于工作的需要，2004年我被調(diào)到巫溪縣教育研究室（如今教研室與原教師進修學校、縣電大工作站合并，名為巫溪縣教育研究進修學校），擔任小學語文教學研究工作。“尺竹揮灑三缸水，寸心中意洗硯池。” 作為一名教研員，我深深地體會到：只有進一步豐富自己的理論素養(yǎng)，提高自己的理論水平，才能適應新的工作，才能更好地為全縣的小學語文教師服務(wù)。于是《義務(wù)教育語文課程標準》《陶行知教育名篇》《理解課程》《認知心理學》《發(fā)展心理學》等知名教育專家的經(jīng)典文章，優(yōu)秀教師的案例評析、課堂實錄成了我每日必備之餐。通過學習、理解與吸納，課程標準的全新理念已滲入我的血液，崔巒老師的經(jīng)典論述、深刻剖析已布滿我的整個大腦，于永正老師的“五重”課堂、賈志敏老師課堂中的幽默與詼諧、支玉恒老師導讀藝術(shù)的高明與匠心、靳家彥老師知人之明的親和與睿智在我全身流淌……有了教育理論的支撐和教育專家的親臨指導，我才能馳騁于小學語文教育研究這塊廣闊的原野上，才能將教育理論與教育實踐有機結(jié)合，游刃有余地對全縣小學語文教師進行專業(yè)指導與引領(lǐng)。

調(diào)進教師進修學校工作之后，我走遍30多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的70多所中心小學進行常規(guī)視導、過程督查、年終考評以及特色工作創(chuàng)建指導。每年深入課堂聽課100多節(jié)次，查看教師教案、學生作業(yè)。聽課之后，進行議課、評課，解決教學中的疑難問題，對學校和教師作了《提升教師專業(yè)素養(yǎng)的“五種習慣”》《建設(shè)卓越課堂要樹立“六性”》《小語閱讀課堂提問努力最求“四性”》《磨課要“磨”出“道”來》等專題培訓50多場次，收到學校和老師的好評。我還指導縣級骨干教師備課、上課和評課，加強縣級骨干教師隊伍建設(shè)。曾先后指導巫溪縣珠海實驗小學的沈莉、劉會蓉、張維玲、顏林紅，巫溪縣城廂小學的陳道玲、付曉玲、湯菊艷、陳迪春，巫溪縣長春小學的王國瓊、向先華，巫溪縣上磺小學的陳輝等60多名縣級骨干教師進行磨課、上課、聽課、評課，提高其專業(yè)能力。本人指導的陳道玲、吳小燕兩位老師2013年被評為“巫溪名師”;指導的沈莉參加了重慶市第六屆班主任基本功大賽獲得一等獎。我還指導學校、教師開展課題研究。本人曾指導尖山小學、峰靈小學、黃陽小學的語文教師參加重慶市小語會下達的子課題研究——“小學生課外閱讀策略研究”，并順利結(jié)題;指導朝陽小學課題組參加重慶市規(guī)劃辦2012年～2014年規(guī)劃課題——“留守兒童保障體系研究”;指導菱角小學、紅巖小學、徐家小學等學校參加全國小語會第五批教育科研立項“區(qū)域整體推進小學生課外閱讀能力”的研究;指導田貝小學、菱角小學、上磺小學等學校參加縣級課題研究。此外，我指導陳道玲、顏林紅、吳小燕、劉會蓉、肖強、呂文權(quán)、張維玲等20多位年輕教師撰寫的教學經(jīng)驗論文在各種刊物上發(fā)表。如今，我正帶領(lǐng)工作室的11名學員開展“小學習作教學一體化教學策略研究”，引領(lǐng)他們朝著小語教學研究揚帆起航。

在研究與服務(wù)中，我深深地體會到：厚積薄發(fā)，催生興趣，開啟心扉，啟迪智慧，建構(gòu)審美，提高素養(yǎng)，健全人格，服務(wù)基層，指導教師，可以實現(xiàn)人生價值。

學習讓人變得充實，探索讓人變得靈活，耕耘便能享受豐收的快樂，研究能夠超越自我，服務(wù)能讓人生價值得以體現(xiàn)。

也許這就是追求，是癡迷，是執(zhí)著，是一滴水珠奔向大海的坎坷歷程。但我堅信，只要這樣的水珠多起來，教育這條歷史長河將會奮勇向前，奔騰不息。（作者單位：重慶市巫溪縣教育研究進修學校）

責任編輯 田 晟