楊小力

在推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)的過程中，筆者廣泛深入學(xué)校，走進(jìn)課堂，積極參與課改實(shí)驗(yàn)的調(diào)研與指導(dǎo)，通過對(duì)課改實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)行為的診斷與分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)與課改要求還存在一定的差距，現(xiàn)擷取兩個(gè)具有普遍性的教學(xué)案例，略作分析，并由此引發(fā)出對(duì)閱讀教學(xué)的一點(diǎn)思考。

【案例一】

《掌聲》（第二課時(shí)）教學(xué)

師：同學(xué)們回憶一下，英子原來是什么樣子？

生：英子原來很憂郁、自卑。

師：誰能用憂郁、自卑的語氣來讀第1自然段？

（師抽生讀第1自然段，學(xué)生沒能讀通順、讀正確，教師沒作任何指點(diǎn)，就進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。）

師：后來英子變成了什么樣子？

生：后來英子變得快樂、自信。

師：那么我們快樂、自信地讀讀第1自然段。

（生齊讀）

【評(píng)析：教者旨在引導(dǎo)學(xué)生回憶課文內(nèi)容，抓住描寫英子前后性格變化的段落，形成整體印象。但整體感知必須以具體的語言文字為依托，要在通讀全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、概括，學(xué)生粗略地感知幾個(gè)零星的段落怎能形成整體印象？】

師：大家用自己喜歡的方式讀

第2、3自然段，思考：（1）課文幾次響起了掌聲？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？（2）邊讀邊勾出有關(guān)語句。

（生讀相關(guān)段落）

師：找一找第一次掌聲響起前描寫英子動(dòng)作、神態(tài)的詞句，體會(huì)英子的內(nèi)心活動(dòng)。

（生讀相關(guān)語句）

師：英子是怎么想的？她為什么把頭低下去？

（生讀句子，回答上述問題。）

師：你能把她的害怕讀出來嗎？

（生讀）

師：英子為什么猶豫？你能把她的動(dòng)作表演出來嗎？

（生表演）

師：請(qǐng)同學(xué)們把英子的傷心、難過朗讀出來。

（生讀第3自然段）

師：學(xué)習(xí)第二次寫掌聲的句子。這次掌聲帶給英子的是什么？英子有太多的想法對(duì)同學(xué)們說，她會(huì)說什么？

（生說）

【評(píng)析：教者本想抓住描寫英子前后心理變化的語段，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)英子的內(nèi)心變化，感悟掌聲帶給英子的巨大力量，但是讀來讀去，都在同一個(gè)層次上徘徊，學(xué)生的朗讀水平?jīng)]能得到提高。雖然教師多次強(qiáng)調(diào)要把英子的“傷心、難過”用讀表現(xiàn)出來，把她“害怕”的心情讀出來，但是學(xué)生的讀只是一遍比一遍響亮而已?！?/p>

（教師隨后讓學(xué)生讀課文最后一自然段和第1自然段。整堂課就在這樣頻繁的交替、循環(huán)的折騰中結(jié)束了。）

【評(píng)析：近年來，教師對(duì)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的理念有所領(lǐng)悟。多讀已被廣大語文教師所認(rèn)同，但是讀的目標(biāo)不明確，讀的要求不具體，讀的指導(dǎo)猶如霧里看花，一片朦朧。課堂中不能融理解與感悟于一體，不能將“導(dǎo)”與“練”有機(jī)結(jié)合，結(jié)果是：學(xué)生課文沒能讀通、讀順，“正確、流利、有感情地朗讀課文”的目標(biāo)被遺棄;對(duì)文章內(nèi)容的解讀膚淺，猶如蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生感悟不深;“雙基”訓(xùn)練不到位，學(xué)生猶如看故事書?！?/p>

【案例二】

《給予樹》（第二課時(shí)）教學(xué)

（生讀第1、2自然段）

師：孩子們高興的原因是什么？

生：因?yàn)槭フQ節(jié)到了。

師：媽媽擔(dān)心的是什么？

生：她擔(dān)心的是她只攢了一百美元，要分給五個(gè)孩子，他們?cè)趺纯赡苜I到很好的禮物呢？

師：媽媽為什么要孩子互相買禮物呢？（稍微停頓了一下）他們買禮物是為表現(xiàn)他們之間的友愛、親密。

師：媽媽要他們買禮物表現(xiàn)了媽媽對(duì)孩子的什么？

（師不停地提示：媽媽對(duì)孩子的關(guān)心、疼愛。）

師：那么課文第1、2自然段的主要內(nèi)容是什么？

（一生零散地說了幾句，師便帶著學(xué)生匆匆進(jìn)入到了下一環(huán)節(jié)。）

師：孩子們拿著媽媽給的錢，買了些什么禮物呢？（讀第3自然段）

師：為什么金吉婭沉默不語？

生：因?yàn)楦绺?、姐姐都買了精美的禮物。

生：因?yàn)榻鸺獘I只買了一些棒棒糖。

師：那么課文第3自然段寫的是什么？第1、2自然段寫“購物”，第3自然段寫——（稍停，隨后說出答案）“歸途

表現(xiàn)”。

師：為什么媽媽不高興呢？（再一次追問：為什么生氣？）從課文中找句子回答。

生：那是五十美分一大把的棒棒糖。

師：大家再把第4自然段讀一下。

（整堂課就在這樣頻繁的一問

一答和教師瑣碎的追問與提示中結(jié)

束了）

【評(píng)析：整節(jié)課都是教師喋喋不休地問，學(xué)生忙于從書中找答案。教師所有的追問與提示都是對(duì)課文內(nèi)容的簡單梳理，所提問題缺乏探究意義，失去了課文原有的文本價(jià)值。學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，成了課堂教學(xué)中的客體。】

【癥結(jié)】

上述兩則案例是農(nóng)村小語閱讀課堂教學(xué)的一個(gè)縮影，反映出帶有普遍性的兩種傾向：一是教師知道閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在大量的語言實(shí)踐中感知、理解、積累和運(yùn)用語言，但理解膚淺，操作盲目，不知道怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐;二是傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，教師總覺得自己不問，學(xué)生不答，便不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，一問一答的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式仍然成為閱讀教學(xué)的主流。出現(xiàn)這兩種傾向的原因是教師對(duì)課標(biāo)的誤解或不解，缺乏年段目標(biāo)的指引，沒能把握語文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，是教學(xué)中一種盲目的、隨意性的做法，必須予以糾正。

【導(dǎo)航】

如何引導(dǎo)教師擺脫上述兩種傾向的束縛，把教學(xué)引向課改的理想境界呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一是要加強(qiáng)對(duì)新課程理論的學(xué)習(xí)與理解，牢固把握語文課程的基本特點(diǎn)、語文課程的四個(gè)基本理念、課程設(shè)置的三維目標(biāo)，并用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)在課堂教學(xué)中要處理好八個(gè)關(guān)系：有意義的接受學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系;教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系;學(xué)生獨(dú)立思考與合作探究的關(guān)系;教材的整體與部分、積累知識(shí)與閱讀感悟的關(guān)系;朗讀訓(xùn)練與默讀勾畫、讀文歸納、概括的關(guān)系;學(xué)生對(duì)教材的個(gè)性化理解與教材的價(jià)值取向的關(guān)系;學(xué)生自選學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的關(guān)系;學(xué)生質(zhì)疑問難與教師梳理、引導(dǎo)的關(guān)系。

二是要熟悉學(xué)段目標(biāo)，在學(xué)段目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下實(shí)施教學(xué)。在“閱讀教學(xué)”板塊，除共性目標(biāo)外，學(xué)段目標(biāo)具有明顯的差異性，從下表可以看出。

因此，教師在具體教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)段目標(biāo)的要求確定課時(shí)目標(biāo)，力求使每一堂課能夠做到依“標(biāo)”守“本”。

三是閱讀教學(xué)要遵循語文教育的規(guī)律。“教學(xué)有法但無定法”，這里的“有法”就是語文教育的基本規(guī)律。根據(jù)系統(tǒng)論的闡述，整體總是大于各部分之和。因此閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從課文中走個(gè)來回，遵循從整體到部分再到整體的原則。就一篇課文而言，精讀課文應(yīng)按照“初讀課文，整體感知;抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟;品讀賞讀，揣摩寫法;積累語言，嘗試運(yùn)用”的流程進(jìn)行。略讀課文一般要安排“一讀，讀通讀順，口誦心惟;二讀，畫畫批注，初知大意;三讀，交流收獲，積累語言”這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。但在具體的教學(xué)中，年段要求不同，學(xué)生的認(rèn)知水平有差異，課文特點(diǎn)有區(qū)別，教學(xué)的具體環(huán)節(jié)也會(huì)靈活多變，這就是教學(xué)中的“無定法”。

案例一《掌聲》的教學(xué)，可這樣設(shè)計(jì)：（1）引導(dǎo)學(xué)生通過回憶，整體感知課文內(nèi)容。教師提示，課文中的掌聲是給誰的？誰給他（她）掌聲？他們?yōu)槭裁匆o他（她）掌聲？學(xué)生在回憶的基礎(chǔ)上，練習(xí)說課文的大致內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)歸納、概括能力和語言表達(dá)能力。（2）分段細(xì)讀課文，體會(huì)人物內(nèi)心。教師可讓學(xué)生在自由、充分讀議課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟和理解。如細(xì)讀第1自然段，理解英子的憂郁、孤獨(dú)、自卑的內(nèi)心世界;默讀第2、3自然段，揣摩英子的內(nèi)心痛苦;讀課文的第4自然段，體會(huì)英子后來變得活潑、開朗，愿意與別人交往的內(nèi)心感受。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了感悟和理解，通過教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥、激情誘導(dǎo)和多種形式的讀，能夠進(jìn)入文中的角色，進(jìn)入想象的情景，讀出理解的意思，讀出文中人物的內(nèi)心，讀出自己的體會(huì)與感受，實(shí)現(xiàn)自讀自悟、培養(yǎng)語感的目的。（3）拓展延伸，升華情感。由動(dòng)情誦讀全文，引導(dǎo)學(xué)生從課文中的掌聲聯(lián)想到人與人之間的愛，聯(lián)想到愛的不同表達(dá)方式，進(jìn)而誘導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際獻(xiàn)出自己的愛，寫出自己的“愛心計(jì)劃”。

案例二《給予樹》的教學(xué)可這樣設(shè)計(jì)：（1）細(xì)讀課文，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，用自己的話講一講故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。（2）勾出課文中描寫母親心情變化的語句讀一讀，想一想金吉婭的母親為什么會(huì)有這種變化，和同桌交流交流。（3）說說你對(duì)課文最后一段話的理解。（4）回憶生活中具有善良、仁愛、同情、體貼的故事，與同學(xué)分享這樣的故事。這樣，學(xué)生通過讀課文，講述故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，初步把握課文的主要內(nèi)容;品讀人物心情變化的語句，抓重點(diǎn)段落的理解，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情;回憶生活中的有關(guān)故事，在分享身邊故事的同時(shí)，讓學(xué)生受到思想的熏陶、情感的陶冶和心靈的凈化，實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

總之，確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，鎖定教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，是有效課堂的前提;更新教育觀念，樹立以生為本的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與語文實(shí)踐，是有效課堂的關(guān)鍵;遵循母語規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，是有效課堂的根本保障。只有將三者有機(jī)結(jié)合，融會(huì)貫通，課堂教學(xué)的有效性才會(huì)明顯提高。

（作者單位：重慶市巫溪縣白馬

小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟