鄧燕

千百年來(lái)，人世間有一種情份，不是親人勝似親人，那便是師徒之情。師傅是個(gè)美麗的稱(chēng)呼，徒兒也是。師徒之間，有師傅的舐?tīng)僦?，也有徒弟的感恩之心。一旦師徒一?chǎng)，一輩子的情誼都在這里綿延，于是，歡笑時(shí)就會(huì)想，師傅一定也會(huì)很高興;不爭(zhēng)氣時(shí)就會(huì)想，我不能讓師傅丟臉;懶惰時(shí)也會(huì)想，我要和師傅一樣勤學(xué)……往事歷歷在目，傾聽(tīng)回聲，靈魂深處，充滿感激?；厥鬃冯S師傅一路前行的日子，感到溫暖而充滿芳香。

一、師徒結(jié)緣，汲取力量

經(jīng)過(guò)單位推薦、教委考核和評(píng)審專(zhuān)家的面試，我終于如愿以償?shù)爻蔀椤芭磔x鰲名師工作室”的一名學(xué)員，榮幸地成為了導(dǎo)師彭輝鰲的一名徒弟。進(jìn)入工作室參加學(xué)習(xí)與研修，讓我從老師又回到了學(xué)生的身份，再一次體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。師傅用他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)帶領(lǐng)著我們每個(gè)徒弟認(rèn)真工作、扎實(shí)研修;用他筆耕不輟的研究熱情點(diǎn)燃我們每個(gè)徒兒的創(chuàng)作激情;用他孜孜不倦的教育情懷激勵(lì)著我們每個(gè)徒兒不斷奮進(jìn)！

1.專(zhuān)題講座提升理論素養(yǎng)

研修學(xué)習(xí)期間，師傅講授的《把握課型特點(diǎn)，構(gòu)建教學(xué)模式》的主題講座， 根據(jù)課標(biāo)理念，結(jié)合課例設(shè)計(jì)，深入淺出地闡述了小學(xué)語(yǔ)文低段的“四步識(shí)字教學(xué)法”、中高年級(jí)閱讀教學(xué) “三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式、“五步互動(dòng)”習(xí)作課堂教學(xué)模式，讓我對(duì)小學(xué)階段不同課型的教學(xué)有了更清晰的認(rèn)識(shí)和精準(zhǔn)的把握，為我所追求的有效課堂指明了方向。

2.“三課”教研化解教學(xué)難點(diǎn)

在師傅的組織下，我觀摩過(guò)重慶市南岸區(qū)李璐老師執(zhí)教的口語(yǔ)交際課《說(shuō)說(shuō)我自己》。通過(guò)評(píng)課交流活動(dòng)，我深深地懂得：作為一名語(yǔ)文教師，一定要有廣闊的語(yǔ)文視野，胸懷大語(yǔ)文觀，把教材和課堂當(dāng)作語(yǔ)文學(xué)習(xí)的例子、窗子和鏡子，通過(guò)“例子”讓學(xué)生獲得方法，這樣才能給學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。

在師傅的帶領(lǐng)下，工作室成員到重慶市沙坪壩區(qū)育英小學(xué)聽(tīng)了20多節(jié)表達(dá)課，讓我對(duì)表達(dá)課的教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)：表達(dá)課教學(xué)應(yīng)該深入領(lǐng)悟課標(biāo)理念，創(chuàng)造性地使用教材，課時(shí)目標(biāo)要準(zhǔn)確，知識(shí)目標(biāo)要精準(zhǔn)。

除了聽(tīng)課，師傅還組織學(xué)員開(kāi)展了二年級(jí)閱讀教學(xué)《霧在哪里》一文的集體備課，讓我認(rèn)識(shí)到組織一次省時(shí)高效的集體備課，必須對(duì)參與成員進(jìn)行明確分工，把備課內(nèi)容細(xì)化到人，真正做到“共享共進(jìn)、務(wù)實(shí)創(chuàng)新”。為了讓學(xué)員們將學(xué)到的理論用于實(shí)踐，師傅又帶著學(xué)員參加“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，先后送課到徐家小學(xué)、長(zhǎng)春小學(xué)、下堡小學(xué)，讓每個(gè)學(xué)員要么承擔(dān)執(zhí)教任務(wù)，要么對(duì)送教課例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要么就自己平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享。在一種共同參與、共同交流、共同建構(gòu)的過(guò)程中，提升修煉自我。

3.課題研究砥礪實(shí)踐智慧

工作室的研修學(xué)習(xí)，不僅豐富了學(xué)員們的理論知識(shí)，提高了學(xué)員們鉆研教材、駕馭課堂、把握課型特點(diǎn)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的能力，更找準(zhǔn)了讓學(xué)員自身發(fā)展的途徑——課題研究。于是，師傅帶領(lǐng)學(xué)員閱讀理論書(shū)籍、尋找問(wèn)題根源、設(shè)計(jì)板塊內(nèi)容，組織學(xué)員們自主完成相應(yīng)板塊資料，成功申報(bào)了重慶市規(guī)劃課題“小學(xué)習(xí)作一體化教學(xué)策略研究”和重慶市教育學(xué)會(huì)課題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)習(xí)作教學(xué)整合策略研究”。通過(guò)開(kāi)展課題論證、課題培訓(xùn)、課題實(shí)踐等研修活動(dòng)，學(xué)員明白了課題來(lái)源于教學(xué)中的“實(shí)際問(wèn)題”，課題研究要回到教學(xué)實(shí)踐中去，讓教學(xué)中的“實(shí)際問(wèn)題”得以解決。尋找研究課題的理論依據(jù)，提出研究假設(shè)，并用教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)研究假設(shè)，這樣的課題研究才是真研究，才能真正解決教學(xué)中

的實(shí)際問(wèn)題。這樣的研究歷程，學(xué)員們對(duì)課題研究不再望而生畏。

每一次參與都有收獲，每一次研修都有進(jìn)步，每次活動(dòng)都讓我們汲取成長(zhǎng)的力量。

二、交流分享，情意深長(zhǎng)

為了便于交流工作、分享經(jīng)驗(yàn)，師傅創(chuàng)建了QQ工作群和微信工作群。每逢傳統(tǒng)節(jié)假日，一句簡(jiǎn)單的“節(jié)日快樂(lè)”和一個(gè)暖心的小紅包，無(wú)不傳遞著師徒間濃濃的關(guān)愛(ài)和情誼。一個(gè)小小的群就像一個(gè)溫馨的家，群里的師徒就是一家人。失意時(shí)，給以鼓勵(lì);得意時(shí)，給以提醒;懶惰時(shí)，給以鞭策。這就是師傅，一個(gè)永遠(yuǎn)知道你在什么時(shí)候最需要什么的智慧長(zhǎng)者！隔三差五，群里便會(huì)鬧騰鬧騰，因?yàn)閹煾禃?huì)分派一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，或是檢查布置的讀書(shū)任務(wù)，或是拋出一個(gè)教學(xué)上的熱門(mén)話題，學(xué)員們或請(qǐng)教，或匯報(bào)，或討論，各抒己見(jiàn)，熱鬧非凡。每每到了“百家爭(zhēng)鳴”的時(shí)候，師傅的一句指點(diǎn)就會(huì)讓我們茅塞頓開(kāi)，所有的疑慮便會(huì)豁然開(kāi)朗。在這里，我不僅感受到了師傅的舐?tīng)偾樯?，更體驗(yàn)到了名師的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

記得我第一次發(fā)表的文章是在《語(yǔ)文報(bào)》上的《推薦一處自然景觀》。完成初稿后，我就把那些細(xì)細(xì)密密的文字，發(fā)到師傅的郵箱里。師傅收到我的初稿后，從文章題目、字號(hào)大小、文字排版到正文內(nèi)容、語(yǔ)句的斟酌推敲，乃至于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確運(yùn)用，都耐心細(xì)致地做了點(diǎn)評(píng)和修改。從那以后，我便知道了論文字體的大小、頁(yè)邊距、行距如何設(shè)置，論文主題要新穎，選材切入點(diǎn)要小，論述觀點(diǎn)要鮮明，論文題目要高度聚焦，小標(biāo)題力求對(duì)仗工整，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔凝練。

三、導(dǎo)師評(píng)課，引領(lǐng)方向

與師傅相遇相識(shí)，緣于課堂。我們第一次相遇是在2004年11月西寧片區(qū)的優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽場(chǎng)上，那時(shí)我并不認(rèn)識(shí)的師傅正是負(fù)責(zé)此次賽課活動(dòng)的評(píng)委，也是賽后點(diǎn)評(píng)老師。我清楚地記得當(dāng)時(shí)師傅就我參賽的五年級(jí)閱讀課《鳥(niǎo)的天堂》（獲得本次賽課第一名）的點(diǎn)評(píng)：“情中研讀，境中探究，而每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)意識(shí)還可更凸顯！因?yàn)榻虒W(xué)是有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，是精心預(yù)設(shè)、互動(dòng)生成的活動(dòng)，教師的全盤(pán)駕馭、相機(jī)引導(dǎo)都是在考量教師的‘目標(biāo)意識(shí)！”師傅的點(diǎn)評(píng)，讓我看到了一個(gè)有著如此潛力的自己。那次的相遇及以后的交流，點(diǎn)燃了一個(gè)青年教師追求職業(yè)生命高度的熱情，喚醒了一個(gè)青年教師向往教育創(chuàng)造的潛能，拓寬了一個(gè)青年教師追求專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的視界，激發(fā)了一個(gè)青年教師不斷挑戰(zhàn)自我的動(dòng)力。難道還有比這點(diǎn)燃、喚醒、拓寬、激發(fā)更高境界的帶教嗎？雖然那時(shí)彭老師并沒(méi)有正式收我為徒，但我從心底里已認(rèn)定了彭老師就是我從教路上的導(dǎo)師。接下來(lái)的每次備課，我都會(huì)不斷追問(wèn)自己“要不要這個(gè)環(huán)節(jié)”“為什么要這個(gè)環(huán)節(jié)”，力求每一節(jié)課和每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有精準(zhǔn)的目標(biāo)。習(xí)慣性的追問(wèn)，造就了我“刪繁就簡(jiǎn)”的思維方式，進(jìn)而上出了既“標(biāo)新立異”又“樸實(shí)大氣”的語(yǔ)文課。

十年之后，雖仍沒(méi)有舉辦拜師儀式，但他已成為我心中的良師益友。記得那次我有幸代表學(xué)校參加2014年“一師一優(yōu)課，一課一名師”錄像課活動(dòng)，我請(qǐng)師傅幫我指導(dǎo)。我上的是一年級(jí)上冊(cè)《四季》，聽(tīng)完課后，師傅說(shuō)：“低段‘四步識(shí)字教學(xué)法在你的課堂得到了很好的體現(xiàn)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)意識(shí)也非常強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也很有效，但是，你的課堂語(yǔ)言還有待錘煉。因?yàn)?，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率，精煉準(zhǔn)確的課堂語(yǔ)言是合理利用時(shí)間的重要保證。因此，語(yǔ)文教師對(duì)課堂語(yǔ)言的錘煉，應(yīng)該成為自己的職業(yè)習(xí)慣?！甭?tīng)了師傅的點(diǎn)評(píng)，我不敢懈怠，開(kāi)始了課堂教學(xué)語(yǔ)言的新追求，并把它落實(shí)到平時(shí)的每一節(jié)課中：追求教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，力求避免機(jī)械重復(fù)語(yǔ)言，或者口頭禪;追求教學(xué)語(yǔ)言的邏輯性，盡力把問(wèn)題問(wèn)得清楚明白，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì);追求教學(xué)語(yǔ)言的形象性，善于使用幽默話語(yǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)言的影響力、感染力。在師傅的不斷鞭策下，我正努力追尋著一種充滿魔力的靈動(dòng)的課堂語(yǔ)言。正是因?yàn)橛辛藥煾档囊I(lǐng)，我的那堂課也獲得了2014年度市級(jí)優(yōu)課一等獎(jiǎng)。

成為工作室的成員后，師傅讓我準(zhǔn)備一堂習(xí)作課例，準(zhǔn)備開(kāi)展“送課下鄉(xiāng)”活動(dòng)。當(dāng)時(shí)，師傅對(duì)我說(shuō)：“永遠(yuǎn)不要重復(fù)自己，更不要重復(fù)別人。我建議，在形成自己的教學(xué)思路之前，盡可能不要去查找與本課有關(guān)的其他教學(xué)資料，比如教案、教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)嶄浀?，它們?huì)限制你的想法，影響你對(duì)本課教學(xué)的創(chuàng)造性思考?！睅煾档倪@番話擲地有聲，既讓我感到振奮，更讓我倍感壓力。因?yàn)檫@是我的短板，從教22年來(lái)，公開(kāi)課、觀摩課、示范課上過(guò)無(wú)數(shù)節(jié)，但從未嘗試過(guò)習(xí)作課啊。既然接受了任務(wù)，就得硬著頭皮做。在確定好課題統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作六的《這兒真美》后，我便根據(jù)師傅教授的“五步互動(dòng)作文教學(xué)模式”擬寫(xiě)出了課時(shí)教案，然后習(xí)慣性地將教案發(fā)到了師傅的郵箱，請(qǐng)他修改。在師傅回復(fù)的郵件里，我看到了師傅對(duì)我擬寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了勾畫(huà)圈點(diǎn)。經(jīng)過(guò)師徒思維火花的碰撞，教學(xué)設(shè)計(jì)第二稿再次出爐，師傅傾聽(tīng)我的試講，然后再做微調(diào)。通過(guò)這樣的磨合，一節(jié)代表我們工作室的習(xí)作示范課便在“送課下鄉(xiāng)”的學(xué)校（十多所參與學(xué)校，近300名觀摩教師）進(jìn)行，受到了聽(tīng)課教師的一致好評(píng)。這樣的成績(jī)離不開(kāi)師傅的耐心指導(dǎo)和全程陪同，因?yàn)橛袔煾低校冶陡刑?shí)。

課后，師傅語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“小學(xué)階段的識(shí)字、閱讀和習(xí)作課，你都能站穩(wěn)腳跟了，但有沒(méi)有想過(guò)為什么要這樣上呢？知其然，還要知其所以然，要想登上新的臺(tái)階，專(zhuān)業(yè)理論積淀必不可少。一個(gè)教師的成長(zhǎng)，要樂(lè)于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、勤于總結(jié)。”師傅的話，讓我意識(shí)到自己必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，必須養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，只有站在巨人的肩膀上才能看得更遠(yuǎn)！

名師之恩，誠(chéng)為過(guò)于天地，重于父母多矣！我從內(nèi)心里感激師傅，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面，是他給了我一個(gè)“圓點(diǎn)”，幫我引出了一個(gè)方向，讓我畫(huà)出了一條射線。借助這樣一條射線，師傅給了我學(xué)術(shù)的引領(lǐng)和人格的力量，給了我遷移的技能和奮發(fā)的熱情。而今，伴隨著師傅一路前行，聞到小語(yǔ)路上的芳香，倍感充實(shí)而溫暖。

（作者單位：重慶市巫溪縣環(huán)城小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟