劉枚

作文是運(yùn)用文字符號(hào)、反映客觀現(xiàn)實(shí)、表達(dá)思想感情的過(guò)程。它集中體現(xiàn)了人們的思想認(rèn)識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)和語(yǔ)文水平，是現(xiàn)代人必須具備的一種基本能力。對(duì)于這種基本能力的培養(yǎng)，從小學(xué)語(yǔ)文教材的編排體系來(lái)看，一、二年級(jí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話，這是作文教學(xué)的啟蒙階段;三、四年級(jí)側(cè)重于“段”的訓(xùn)練，重點(diǎn)解決“寫什么”的問(wèn)題，要求學(xué)生逐步做到內(nèi)容真實(shí)具體、語(yǔ)句通順連貫;五、六年級(jí)則集中訓(xùn)練學(xué)生謀篇布局、選材立意的技法技巧，是學(xué)生掌握規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律，提高作文水平的階段。

由此可見(jiàn)，中年級(jí)作文訓(xùn)練肩負(fù)著承前啟后的任務(wù)，它不僅要求繼續(xù)鞏固和培養(yǎng)學(xué)生的詞句知識(shí)和連貫運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還要求做好作文的過(guò)渡性訓(xùn)練工作。如果教師掌握好了這個(gè)關(guān)鍵性階段，駕馭好了中年級(jí)由此及彼的訓(xùn)練，對(duì)于形成學(xué)生的作文興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)事物的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的寫作水平，無(wú)疑都會(huì)有很大幫助。

根據(jù)教材的編排體系和中年級(jí)作文訓(xùn)練的要點(diǎn)，我認(rèn)為按以下八種方法進(jìn)行訓(xùn)練，會(huì)收到良好的訓(xùn)練效果。

一、繪畫構(gòu)段法

小學(xué)生喜歡畫畫，一提起畫畫，他們個(gè)個(gè)心情舒暢、興趣盎然。根據(jù)小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，將作文教學(xué)巧妙地融入繪畫之中，能夠激發(fā)學(xué)生作文的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望，變“要我寫”為“我要寫”。

所謂繪畫構(gòu)段法，是指教師根據(jù)作文的題目，先指導(dǎo)學(xué)生畫一幅畫，畫出自己曾經(jīng)看到的、聽(tīng)到的、想到的或做過(guò)的事情，然后讓學(xué)生用幾句話把所畫的內(nèi)容寫下來(lái)。春天到了，教師常常要指導(dǎo)學(xué)生描寫一處景物。這時(shí)，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生邊觀察風(fēng)景，邊把自己喜歡的景物畫下來(lái)，隨后讓學(xué)生把所畫的畫用幾句話寫下來(lái)，這種練筆能收到事半功倍的效果。

二、詞語(yǔ)提示法

中年級(jí)學(xué)生雖然認(rèn)了不少字，積累了一定量的詞匯，但要他們自己把“儲(chǔ)存罐”里的詞語(yǔ)倒出來(lái)，靈活地運(yùn)用于自己的寫作中，還是有一定困難的。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言積累的豐富和表達(dá)運(yùn)用的中斷性之間的矛盾，采用“詞語(yǔ)提示法”進(jìn)行訓(xùn)練，能夠克服語(yǔ)言發(fā)展中難以表達(dá)的弱點(diǎn)。

所謂詞語(yǔ)提示法就是教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生明白要寫的內(nèi)容，然后向?qū)W生提供一些寫話時(shí)用的詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生按一定順序?qū)懸欢卧挕Ｈ缪谉岬南奶?，人們熱得受不了，教師指?dǎo)學(xué)生以“今天真熱”為內(nèi)容寫一段話。教師向?qū)W生提供“太陽(yáng)”“火辣辣”“天空”“云”“人們”“柳樹(shù)”“大黃狗”“知了”等詞語(yǔ)，要求學(xué)生根據(jù)教師提供的詞語(yǔ)寫一段話。經(jīng)過(guò)提示，一名學(xué)生寫道：今天晌午，天空沒(méi)有一絲云，太陽(yáng)像個(gè)大火球，曬得大地火辣辣的。風(fēng)婆婆好像跟我們捉迷藏似的，不知躲到哪兒去了。人們熱得受不了，躲在屋里不敢出門。奶奶使勁地?fù)u著雞毛扇，嘴里直埋怨：“這鬼天氣，我活到這把年紀(jì)了還是第一次遇到?！甭放缘牧鴺?shù)沒(méi)精打采地低著頭，葉子打著卷兒，焦急地等待著黃昏時(shí)刻的到來(lái)。知了不停地叫，好像在說(shuō)：“熱死了，熱死了，什么時(shí)候裝空調(diào)？什么時(shí)候裝空調(diào)？”

在這段話中，學(xué)生根據(jù)教師提供的詞語(yǔ)，聯(lián)系到夏天的情境，運(yùn)用多種修辭手法，將一個(gè)炎熱的夏季晌午的情境描繪得生動(dòng)逼真，達(dá)到了預(yù)期的訓(xùn)練目的。

三、活動(dòng)激趣法

愛(ài)活動(dòng)是兒童的天性。開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，既能激活學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀?；顒?dòng)激趣法是教師利用學(xué)生在學(xué)校或家里參加的一些活動(dòng)，如手工課的制作、體育課上的拔河比賽等，指導(dǎo)學(xué)生寫一段話。作文前教師組織學(xué)生開(kāi)展一些有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生得到親身體驗(yàn)，解決寫作之“米”?；顒?dòng)后，教師指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出活動(dòng)的步驟、過(guò)程及重點(diǎn)，并根據(jù)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生用好動(dòng)詞。這樣學(xué)生玩得愉快、學(xué)得輕松，可謂一箭雙雕。

四、想象作文法

想象作文是教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，寫出自己想寫的事物的一種構(gòu)段方法。比如面對(duì)“○”，我們會(huì)想到太陽(yáng)、十五的月亮、地球，會(huì)想到足球、皮球、籃球，還會(huì)想到茶杯、手表、零和句號(hào)。因此，作文訓(xùn)練時(shí)，教師給出“○”等圖形，讓學(xué)生根據(jù)自己熟悉的或接觸過(guò)的事物，選擇一個(gè)或幾個(gè)圖形組合起來(lái)，并通過(guò)想象編一個(gè)故事，最后用一段話把故事寫下來(lái)。這種游戲的方式，豐富了學(xué)生的課余生活，擴(kuò)大了學(xué)生的寫作范圍，發(fā)展了學(xué)生的想象和思維，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，是一種練筆的好方法。

五、問(wèn)題串聯(lián)法

所謂問(wèn)題串聯(lián)法是指教師根據(jù)學(xué)生書面語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，將練筆內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干問(wèn)題，多個(gè)問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同的目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，在尋找答案的基礎(chǔ)上自然而然地進(jìn)行寫的練習(xí)。這種練筆方法多用于三年級(jí)寫段的起始階段。如春天到了，天氣變暖，萬(wàn)物復(fù)蘇，處處充滿生機(jī)。此時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生寫春天的景象時(shí)，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：（1）春天來(lái)了，陽(yáng)光與冬季比有何變化？天氣怎樣？（2）立足遠(yuǎn)望，大地是什么顏色（主要顏色）？呈現(xiàn)出一派什么景象？給人一種什么感覺(jué)？（3）遠(yuǎn)處的桃樹(shù)、柳樹(shù)各有什么變化？它們枝葉間各有什么動(dòng)物（昆蟲或鳥(niǎo)類）？這些動(dòng)物分別在做什么？你能想象出它們的心情嗎？（4）田間人們?cè)诟墒裁?？他們?yōu)槭裁匆@么做？（5）你覺(jué)得春天怎么樣？這樣學(xué)生帶著上述五個(gè)問(wèn)題，按教師安排的順序，邊觀察邊記下觀察的結(jié)果。在完成問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫段訓(xùn)練。這種構(gòu)段方法多用于指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫景狀物之類的文章。

六、動(dòng)作表演法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：習(xí)作教學(xué)要求學(xué)生做到“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。可是，很多學(xué)生在實(shí)際寫作中，要么覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、寫不具體，要么就像記流水賬、不分主次。針對(duì)學(xué)生作文中的這種普遍現(xiàn)象，采用動(dòng)作表演構(gòu)段法，能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)“怎樣寫好活動(dòng)過(guò)程，怎樣描寫人物的動(dòng)作行為”，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)——把內(nèi)容寫具體。

所謂動(dòng)作表演是教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，扮演不同的角色，表演生活中一些具有代表性的或常見(jiàn)人物的動(dòng)作（如表演一名學(xué)生遲到后匆匆進(jìn)教室的動(dòng)作，表演某排球運(yùn)動(dòng)員扣球時(shí)的一系列動(dòng)作，等等），讓學(xué)生觀看后進(jìn)行描寫的一種構(gòu)段方法。這種方法還適用于一個(gè)學(xué)生表演，其余學(xué)生看后寫作，或者學(xué)生自己表演后練習(xí)作文，目的是通過(guò)教師的“舉一”實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文中的“反三”，引導(dǎo)學(xué)生把事物寫具體。

七、情節(jié)補(bǔ)充法

所謂情節(jié)補(bǔ)充法是教師根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，擬定出供學(xué)生練筆的情節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師提供的情節(jié)，進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)的一種練筆方法。如教師提供情節(jié)“小明是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子”，讓學(xué)生從不同的角度分別舉出一個(gè)例子說(shuō)明小明是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，然后讓學(xué)生以“小明是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子”為開(kāi)頭寫一段話。這種練筆內(nèi)容豐富，目的是訓(xùn)練學(xué)生圍繞一個(gè)中心寫一段話，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)“總分”或“總分總”的構(gòu)段方法。

八、課文仿寫法

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要憑借。語(yǔ)文教材中的課文大多是名篇佳作，讀來(lái)朗朗上口，細(xì)細(xì)揣摩則回味無(wú)窮。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生深入咀嚼文中的優(yōu)美處，讀出情來(lái)，品出味來(lái)。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生在理解吸收的基礎(chǔ)上表達(dá)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的過(guò)程優(yōu)化。如教學(xué)《翠鳥(niǎo)》時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)第1自然段的賞析，明白了文中介紹翠鳥(niǎo)的樣子是按照“爪子—羽毛—眼睛—嘴”的順序?qū)懙?，并通過(guò)對(duì)羽毛的具體描寫，寫出了翠鳥(niǎo)美麗可愛(ài)的樣子，然后教師告訴學(xué)生寫動(dòng)物外形要“抓住特點(diǎn)，按一定順序”寫。這樣學(xué)生學(xué)有指導(dǎo)、練有方法，達(dá)到了以讀促寫、讀寫結(jié)合的目的。

總之，運(yùn)用上述八法指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，能將作文教學(xué)巧妙地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與作文的積極性，同時(shí)這種練筆內(nèi)容豐富、方法靈活，使學(xué)生得到了扎實(shí)有效的訓(xùn)練，為高年級(jí)的作文教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：重慶市巫溪縣上磺小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴