彭輝 鰲佘波

一、自讀課文，感知內(nèi)容

師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)一篇新的課文——《白楊》。（板書課題）

師：請大家齊讀課題。

（生讀課題）

師：讀了課題，大家猜一猜課文會向我們介紹哪些內(nèi)容。

生：我覺得作者會介紹白楊有哪些特點(diǎn)。

生：我認(rèn)為課文要告訴我們白楊樹對人們有哪些好處。

生：我覺得課文會講白楊樹在沙漠中的作用。

師：看來大家對課文內(nèi)容有著不同的猜測，那么，大家就帶著自己的猜測自讀課文，做到把課文讀通、讀順。

（生自讀課文）

師：同學(xué)們，初讀課文后，你們對課文內(nèi)容有哪些了解呢？

生：課文主要寫了戈壁灘上的白楊樹。

生：課文主要寫了白楊樹的特點(diǎn)。

生：課文主要寫“我”在戈壁灘上看到的白楊，以及爸爸的講述。

【評析：培養(yǎng)學(xué)生的推測能力是統(tǒng)編本教材落實(shí)語文核心素養(yǎng)的閱讀策略之一。統(tǒng)編本教材在三年級上冊編排了“推測”閱讀策略單元，目的就是滲透“推測”這一閱讀策略。教者利用原人教版教材的文本優(yōu)勢，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀推測能力，誘發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，最大限度地調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性?！?/p>

師：很不錯(cuò)，這是你們初讀課文讀出的理解。接下來，大家先認(rèn)讀下面的詞語。（課件出示詞語）

新疆? 清晰? 介紹? 大戈壁? 昏黃一體? 高大挺秀

（生齊讀詞語）

師：請根據(jù)上面的詞語提示，連起來說說課文的主要內(nèi)容。

生：課文主要是講在茫茫大戈壁上，在昏黃一體的沙漠里，透過車窗看到一行高大挺秀的白楊樹。

生：課文主要是講述一位在新疆工作的爸爸，帶著兩個(gè)孩子回新疆時(shí)，看到鐵路沿線一行高大挺秀的白楊樹，向孩子們介紹了白楊樹的特點(diǎn)。

師：你們根據(jù)課文中的生詞，說出了課文的主要內(nèi)容。那么，在茫茫的大戈壁上，這一排排白楊樹具有什么特點(diǎn)呢？

生：高大挺秀。

【評析：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀課文中的詞語，鞏固了生字詞的讀音，強(qiáng)化了識字、認(rèn)字基礎(chǔ)。通過重點(diǎn)詞語的提示，回憶課文內(nèi)容并敘述出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力，對文章內(nèi)容形成整體印象。從歸納、概括到連貫表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語言能力的第二次提升?！?/p>

二、抓重點(diǎn)詞語，感知白楊的形態(tài)美

師：同學(xué)們，大戈壁具有什么特點(diǎn)？

生：昏黃一體。

師：看到茫茫的、昏黃一體的大戈壁，又看到高大挺秀的白楊樹，此時(shí)，你有什么疑問嗎？

生：在昏黃一體的大戈壁上，為什么白楊樹卻長得如此高大挺秀？

師：是啊，這就是白楊樹與生俱來的特點(diǎn)。請大家瀏覽課文，找出文章中具體描寫白楊樹特點(diǎn)的段落。

（生瀏覽課文）

師：課文哪個(gè)自然段在具體描寫白楊樹？

生：第12自然段。

師：請大家默讀第12自然段，用筆勾畫出寫白楊樹特點(diǎn)的詞句，并寫出自己的體會和感受。

（生默讀勾畫）

生：白楊的特點(diǎn)是很直。

師：如果用四字詞語概括就是——

生：高大筆直。

（師板書：高大筆直）

生：白楊還具有生命力強(qiáng)的特點(diǎn)。

師：你是從哪些句子體會到白楊樹的生命力極強(qiáng)？

生：我是從“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干”這句讀出了白楊生命力強(qiáng)的特點(diǎn)。

（師板書：生命力強(qiáng)）

師：你通過理解句子，讀出了白楊的特點(diǎn)。那么，大家再仔細(xì)讀這段的最后一句，白楊還有什么特點(diǎn)？

生：我還讀出了白楊不畏環(huán)境的惡劣。

生：我還讀出了白楊堅(jiān)強(qiáng)不軟弱的特點(diǎn)。

（師板書：堅(jiān)強(qiáng)不軟弱）

師：大家再細(xì)細(xì)品讀這一段，想想作者是如何介紹白楊樹這些特點(diǎn)的？

（生讀）

生：作者先介紹了白楊樹很直，接著介紹了它不畏環(huán)境惡劣，最后介紹白楊樹堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱。

師：很好，你通過讀，弄清了作者的寫作順序。那么，課文在寫法上又有什么特點(diǎn)呢？

生：作者運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞來介紹白楊的特點(diǎn)?！澳膬骸膬骸睂懗隽税讞钌O強(qiáng);用“不管……不管……總……”寫出了白楊堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱的特點(diǎn)。

師：是啊，這是作者用詞的精妙。

師：在茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。在昏黃一體的天底下，那一行白楊樹——（指大屏幕）

生：（接讀）白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。

師：列車在奔馳，窗外飛快地閃過一個(gè)高大挺秀的身影，那就是白楊——

生：（接讀）白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。

師：爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴(yán)肅起來。他想了一會兒，對兒子和女兒說——

生：（接讀）白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。

師：同學(xué)們，我們再次深情地讀一讀爸爸對兒子和小女兒說的這些話吧。

（生齊讀）

師：讀了這段話，白楊樹給你留下了什么印象？說說你心中白楊的形象。

生：讀了這段話，我知道了白楊樹不畏環(huán)境的惡劣，它的生命力極強(qiáng)。

生：從爸爸的話中我讀出了白楊樹高大挺直、堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱的特點(diǎn)。

【評析：抓住課文中概括白楊特點(diǎn)的詞語“高大挺秀”，直奔課文重點(diǎn)，并通過多種形式的讀，自由讀、激情誘讀、師生共讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受和體會，讀出自己心中原有的白楊形象，達(dá)到理解、感悟的目的。學(xué)生通過讀文字想畫面，將文字符號轉(zhuǎn)化成直觀形象的物體，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，發(fā)展了學(xué)生的思維，同時(shí)對白楊高大挺秀、不畏環(huán)境惡劣、堅(jiān)強(qiáng)不軟弱的個(gè)性特點(diǎn)有了全面的理解和把握。通過不同形式的讀，學(xué)生不僅讀懂了內(nèi)容，讀懂了理解，更是讀懂了作者是如何表達(dá)的，實(shí)現(xiàn)了言意兼得的目的。】

三、導(dǎo)讀第三部分，領(lǐng)悟爸爸的心

師：是啊，白楊樹不畏環(huán)境的惡劣，不畏條件的艱苦，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)，那么頑強(qiáng)地生長。難道爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？請大家默讀課文的第15～18自然段，想一想，爸爸介紹白楊的目的是什么？

（生默讀）

師：同學(xué)們，讀了這些段落，你又知道些什么？

生：我知道，爸爸介紹白楊樹的目的是在表白自己的心聲。

師：是啊，爸爸在借介紹白楊樹來表白自己的心聲。你還知道些什么？

生：我還知道，爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作;爸爸要把兒子和女兒接到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué);我知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。

師：是的，課文中告訴了三個(gè)“只知道”的內(nèi)容，可是還有他們不知道的事情啊。你能根據(jù)課文內(nèi)容，說出他們“不知道”的事情嗎？

（生思考）

師：我們可以這樣想：爸爸媽媽在新疆工作是為了新疆怎么樣？

生：是為了新疆的發(fā)展，為了把新疆建設(shè)得更好。

師：對，這就是爸爸媽媽在新疆工作的目的。那么順著這樣的思路想，他們不知道什么？

生：他們不知道爸爸媽媽扎根新疆，熱愛新疆，決定在新疆工作一輩子。

生：他們只知道爸爸要讓他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)，他們不知道爸爸要讓他們在新疆生根、發(fā)芽。

生：他們只知道新疆很遠(yuǎn)，不知道新疆環(huán)境惡劣、自然條件很差。

師：同學(xué)們，我們讀到這兒，新疆和內(nèi)地比，哪兒的條件好？爸爸為什么要到新疆去工作？

生：讀到這兒，我知道內(nèi)地比新疆的條件好。爸爸到新疆去工作是因?yàn)樾陆慕ㄔO(shè)需要他。

師：是啊，在建國初期，新疆很貧窮，也很落后，但是爸爸服從組織安排，從內(nèi)地來到新疆，并扎根新疆，這就是哪兒需要他，他就在哪兒生根、發(fā)芽，并為哪兒的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

師：爸爸在新疆工作，遇到困難毫不退縮。現(xiàn)在他要把孩子接到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。從這兒你又體會到什么？

生：從這兒我體會到，爸爸是想讓孩子也像他一樣，扎根新疆，并為新疆的建設(shè)做貢獻(xiàn)。

師：讀到這里，你們能說出爸爸和白楊有哪些相似之處嗎？

生：爸爸也是哪兒需要他，他就在哪里建設(shè)祖國，貢獻(xiàn)力量。

生：爸爸也是遇到困難毫不退縮，總

是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。

師：從你們的回答中，已經(jīng)知道了爸爸與白楊樹有著相似之處，那么，你們能用“爸爸在新疆工作，不管……不管……總是那么……也……” 的方式說出自己的理解嗎？

（生自由練習(xí)說話，理解句子。）

師：誰愿意把你的理解用這樣的句式練習(xí)說一說？

生：爸爸在新疆工作，不管那里的環(huán)境怎么惡劣，條件怎么艱苦，不管遇到什么困難，遇到什么挫折，他總是那么堅(jiān)強(qiáng)，毫不退縮，永不動搖。

師：是啊，這就是爸爸與白楊樹共有的特點(diǎn)和品質(zhì)。

師：請大家默讀課文最后一個(gè)自然

段，思考：爸爸望著窗外的白楊樹，在沉思什么？“一棵高大的白楊樹”暗示著什么？“幾棵小樹”又是什么？爸爸嘴角露出微笑是因?yàn)樗氲绞裁矗?/p>

生：爸爸沉思，是因?yàn)楹⒆蝇F(xiàn)在還小，他們根本聽不懂爸爸的話，更不了解爸爸話中的深刻含義。

生：一棵高大的白楊暗示著爸爸自

己，幾棵小樹比喻他身邊的兩個(gè)孩子。

生：爸爸嘴角浮起一絲微笑是因?yàn)樗氲胶⒆觽儠谒母腥竞徒逃?，會在這艱苦的環(huán)境中慢慢成長，一定會慢慢地愛上新疆，也會像自己一樣扎根新疆、建設(shè)新疆。

師：是啊，所以，爸爸想到這些，嘴角就露出了一絲微笑。這微笑是對孩子成長寄托的希望，也是對新疆未來建設(shè)的憧憬和夢想。

【評析：如何將白楊的特點(diǎn)與爸爸的品質(zhì)實(shí)現(xiàn)無縫對接，是突破本課教學(xué)的一大難點(diǎn)。教者抓住文中的三個(gè)“只知道”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文中孩子們“只知道”的文字，說出他們不知道的內(nèi)容，將“人”與“樹”聯(lián)系起來，突破了教學(xué)難點(diǎn)，通過“人”“樹”對比，進(jìn)一步明白了爸爸與白楊樹之間的相似之處，在練習(xí)說話的基礎(chǔ)上，體會爸爸的內(nèi)心想法和獻(xiàn)身邊疆建設(shè)的崇高品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。】

四、抓“神情變化”，回歸整體

師：請大家有感情地朗讀課文，用筆勾畫出爸爸神情變化的語句，在旁邊寫下自己的體會。（生讀全文，勾畫爸爸神情變化的語句，寫上自己的讀書體會。）

師：小組討論：（1）爸爸望著戈壁灘上的白楊，在沉思什么？（2）小小的爭論打斷了爸爸的思路，他為什么微笑著？（3）后來，爸爸的臉色為什么變得嚴(yán)肅起來？（4）最后爸爸的嘴角為什么會浮起一絲微笑？

師：大家經(jīng)過討論，相信已經(jīng)達(dá)成了共

識。誰來匯報(bào)匯報(bào)你們小組討論的結(jié)果？

生：爸爸望著戈壁灘上的白楊，想到了自己在新疆工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

生：小小的爭論打斷了爸爸的思路，他微笑是因?yàn)楹⒆觽儗Π讞顦洚a(chǎn)生了濃厚的興趣，他們的爭論是那么天真可愛。

生：爸爸的臉色變得嚴(yán)肅起來，是想借此機(jī)會向孩子們講述白楊樹的特點(diǎn)和品質(zhì)。

生：最后，爸爸的嘴角浮起一絲微笑，是因?yàn)樗氲胶⒆觽冊谒母腥竞徒逃拢瑫谶@種艱苦的環(huán)境中慢慢成長，一定會慢慢地愛上新疆，也會像自己一樣扎根新疆，建設(shè)新疆。

師：同學(xué)們，這篇課文在寫法上有什么特點(diǎn)呢？

生：這篇課文是借白楊樹，來贊美具有白楊樹一樣特點(diǎn)的人。

生：這是一篇借物喻人的文章，借白楊樹的特點(diǎn)和品質(zhì)，來贊頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者。

師：是啊，借物喻人是本文最大的寫作特點(diǎn)，借白楊村的品質(zhì)來歌頌具有白楊樹品質(zhì)的邊疆建設(shè)者。我們在閱讀這類課文時(shí)，要深入理解、體會和領(lǐng)悟，準(zhǔn)確理解“物”與“人”之間的相似之處，讀出作者的言外之意。

師：像《白楊》這種借物喻人的文章還有很多，大家課后自由讀讀矛盾先生的《白楊禮贊》，想一想作者在寫法上，與今天我們學(xué)的《白楊》有哪些相似之處和不同之處。

師：下課！

【評析：根據(jù)系統(tǒng)論的闡述，整體總是大于各部分之合，因此，閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在課文中走個(gè)來回。教者通過對課文的重點(diǎn)段落引讀后，讓學(xué)生回顧全文，勾畫出文中爸爸情感變化的語句進(jìn)行體會，深入理解爸爸的沉思以及隱藏的意蘊(yùn)，達(dá)到了虛心涵泳、切己體察的目的，進(jìn)而使學(xué)生對課文留下了整體印象?！?/p>

【總評】

這是一節(jié)樸實(shí)、靈動而又高效的語文課。教者抓住文本特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了長文短教的目的，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.指向?qū)W生學(xué)的精準(zhǔn)目標(biāo)

摸準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓學(xué)生在原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上順勢而學(xué)，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。彭老師的這堂課，從生字詞的認(rèn)讀、文章內(nèi)容的概括、重點(diǎn)段落的讀議，以及由樹到人的感悟，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施與推進(jìn)，都是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，指向?qū)W生的體驗(yàn)和感悟，指向?qū)W生會學(xué)。這種指向?qū)W生學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)目標(biāo)確定，使整堂課的教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，步步為營，直至語文核心素養(yǎng)的滲透和教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。

2.指向語言建構(gòu)的教學(xué)活動

“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。語言建構(gòu)與運(yùn)用必須在大量的語言實(shí)踐活動中得以落實(shí)。通過對文本語言的理解、感悟、梳理、整合與表達(dá)，形成個(gè)體語言體驗(yàn)。在彭老師執(zhí)教的《白楊》一文中，彭老師引導(dǎo)學(xué)生由詞語想畫面、說內(nèi)容;通過對重點(diǎn)段的讀議，理解白楊的特點(diǎn)，感悟白楊的形象，內(nèi)化白楊的品質(zhì);通過“人”“樹”對比，揣摩寫法，體會文章表達(dá)的思想感情，并運(yùn)用課文中的句式“不管……不管……總……”內(nèi)化爸爸的品質(zhì)與人格特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

3.遵循從整體到部分再到整體的閱讀規(guī)律

課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。提取信息首先要對信息充分了解，從整體視角去把握信息。整體，用哲學(xué)上的話說，是指由事物的內(nèi)部要素相互構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一體及其發(fā)展的全過程，是與“部分”相對而言的。整體把握，就是從整體上來認(rèn)識、理解事物，尋找、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得對事物全面、深刻的認(rèn)識。就閱讀教學(xué)過程而言，提取信息應(yīng)遵循從整體到部分再到整體的思路，引導(dǎo)學(xué)生在課文中走個(gè)來回。彭老師在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語提示，概括文章的主要內(nèi)容，隨后，安排學(xué)生有感情地朗讀全文，用筆勾畫出描寫爸爸神情變化的語句，仔細(xì)體會，分組討論爸爸神態(tài)變化的原因，在全班交流的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的見解，實(shí)現(xiàn)了“閱讀要有自己的見解”的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，彭老師恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥與小結(jié)，將樹與人有機(jī)地結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生回歸整體，在準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容的同時(shí)，適時(shí)滲透寫法，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，凈化了學(xué)生的心靈，陶冶了學(xué)生的情操，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中受到熏陶和感染。

（作者單位：重慶市巫溪縣教育研究進(jìn)修學(xué)校/重慶市巫溪縣長春小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴