張莉 彭輝鰲

課前游戲——古詩對對碰

師：還記得我們以前學(xué)過的送別詩嗎？

生：（齊）記得。

師：好，我們一起來對一對吧。我說上句，你們接下句。

師：桃花潭水深千尺——

生：不及汪倫送我情。

師：故人西辭黃鶴樓——

生：煙花三月下?lián)P州。

師：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡——

生：唯見長江天際流。

【評析：課前交流的“古詩對對碰”，創(chuàng)設(shè)了一種送別情境，營造了一種濃濃的送別氛圍，收到了“未成曲調(diào)先有情”的交流效果。】

一、知詩人，解詩題

師：剛才我們對的都是關(guān)于送別的詩句。這節(jié)課，我們再來學(xué)習(xí)一首送別古詩。（板書課題：送元二使安西）

（生齊讀課題）

師：這首詩是王維寫的，你對王維有哪些了解？

生：王維，字摩詰，祖籍祁（今山西祁縣東南）人。官至尚書右丞，世稱“王右丞”。

生：王維寫的詩現(xiàn)存有400余首，代表作有《相思》《山居秋暝》等，著有《王右丞集》《畫學(xué)秘訣》。

師：孩子，你真棒，知道這么多！你是通過什么方式知道這些的呢？

生：我是通過查閱資料知道的。

師：是的，查閱資料是一種很好的學(xué)習(xí)方法。課前查閱相關(guān)資料可以幫助我們走進(jìn)課文，更好地學(xué)習(xí)課文。

師：老師也查找了一些有關(guān)王維的資料。（出示）

王維，唐代詩人。他不僅詩寫得好，還精通繪畫、音樂，與孟浩然合稱“王孟”。代表作有《鳥鳴澗》《送元二使安西》，以及我們之前學(xué)過的《九月九日憶山東兄弟》等。

（生默讀資料）

師：默讀了詩人王維的有關(guān)

資料，能夠幫助我們學(xué)習(xí)這首古詩。接下來，我們先來讀讀這首詩的題目。

（生讀詩題）

師：詩題是古詩的眼睛。你從詩題中讀懂了什么？

生：我從“元二”知道詩人要送的朋友叫元二。

生：我知道“安西”是元二要出使的目的地。

師：誰能試著連起來說一說詩題的意思？

生：王維送元二出使安西。

師：詩題中哪個(gè)字是“出使”的意思？

生：“使”就是“出使”的意思。

師：你是怎么知道的？

生：我看過書上的注釋。

師：真聰明！借助注釋是學(xué)習(xí)古詩的好方法。所以，預(yù)習(xí)時(shí)要認(rèn)真閱讀注釋。

師：“出使”的意思是接受使命出訪外國或長駐國外。那么，元二是朝廷的官員，誰會命令他去呢？

生：是朝廷命令他出使安西。

生：是皇帝命令他出使安西。

師：是的，那時(shí)唐王朝出現(xiàn)了動亂，皇帝派了很多大臣前往各地調(diào)兵鎮(zhèn)壓叛亂。元二奉命出使的地方就是安西，在今新疆庫車附近。

師：誰再來讀讀課題？

（師指名讀課題）

師：你根據(jù)詩題的意思來斷

句，讀出了節(jié)奏。我們來一起讀讀。

（生齊讀）

【評析：了解詩歌的創(chuàng)作背景

有利于感知詩意、想象詩境、領(lǐng)悟詩情。通過學(xué)生交流和教師補(bǔ)充的資料，讓學(xué)生對詩人王維有了進(jìn)一步了解，并讀出了詩題包含的意蘊(yùn)?！?/p>

二、正字音，讀詩文

師：請同學(xué)們把書翻到第20

課，自由讀《送元二使安西》，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。遇到不會讀的地方，在下面畫上小問號。養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。

（生自由讀）

師：誰來讀給大家聽？

（師指名讀）

師：誰來評一評，他把這首詩的字音都讀正確了嗎？

生：他把“朝（zhāo）”讀成了“cháo”， 把“舍（shè）”讀成了“shě”。

師：你聽得真認(rèn)真啊！這首詩中有好幾個(gè)多音字，很容易讀錯(cuò)。我們一起來看大屏幕。（出示）

“朝（zhāo）”在這里是“早晨”的意思;“舍（shě）”是舍棄的意思;“舍（shè）”表示房子。

師：所以，這兩行詩要讀成——

生：（齊）渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

師：這里的“朝雨”就是指——

生：早晨的雨。

師：“客舍”指的是——

生：客人住的房子。

師：也就是——

生：旅店，旅館。

師：你看，多音字可以根據(jù)它在句中的意思來確定的讀音?！案M”兩個(gè)字應(yīng)該怎么讀？

生：gèng jìn。

師：那么，“更盡”怎么理解？

生：我從注釋中知道“更盡”的意思是再飲完。

師：看來，你已經(jīng)學(xué)會了結(jié)合注釋學(xué)習(xí)古詩的方法。

師：了解了多音字的讀音，相

信大家一定能把這首詩讀正確。誰想讀？

（生讀）

師：你把字音都讀正確了，可

見你剛才學(xué)得有多專注！誰愿意再讀讀？

（生讀）

師：你把詩句讀通順了。

（生讀）

師：你根據(jù)自己的理解讀出了節(jié)奏！誰愿意像他一樣讀一讀？

師：很多同學(xué)都迫不及待了，

這樣，我們一組讀一行。

（生分組讀）

【評析：讀準(zhǔn)字音、讀通詩句、讀出節(jié)奏是了解詩意、想象詩境、體會詩情的基礎(chǔ)。教者引導(dǎo)學(xué)生借助字義讀準(zhǔn)字音，通過正音理解詩句，讀得有目標(biāo)，讀得有層次，讀得有收獲?！?/p>

三、明詩意，悟詩情

1.想詩中畫

師：蘇軾曾評價(jià)王維的作品是“詩中有畫，畫中有詩”。請大家默讀第一、二兩行詩，邊讀邊勾畫詩中的景物。

（生默讀勾畫）

師：誰愿意告訴大家，你讀出了哪些景物？

生：我讀出了“渭城”“朝雨”

“輕塵”“客舍”和“柳”。

師：渭城是一個(gè)地名，在今陜西西安。誰再來說說？

生：我讀出了“朝雨”“輕塵”

“客舍”和“柳”。

師：在古詩中，往往一個(gè)詞就是一處景物，幾處景物連起來就是一幅畫。那么，這是一幅怎樣的畫面呢？請大家再讀第一、二兩行詩，邊讀邊想象詩中的畫面，然后和同桌說一說。

（生自由讀）

師：讀完第一行詩，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

生：讀完詩句，我看到了渭城的晨雨濕潤了地上的塵土。

師：你是從哪個(gè)字讀出了濕潤？

生：我是從“浥”字讀出了濕潤。

師：是啊，這個(gè)“浥”字用得多準(zhǔn)確呀！它讓你看到了一場怎樣

的雨？

生：我看到了一場小雨。

師：你看到了一場——

生：綿綿細(xì)雨。

師：你積累的詞語真豐富。

師：你還看到了一場——

生：蒙蒙細(xì)雨。

師：讓我們一起走進(jìn)這場蒙蒙細(xì)雨中，送別元二吧。讀——

生：渭城朝雨浥輕塵。

師：這雨仿佛天從人愿，為元二鋪設(shè)了一條輕塵不揚(yáng)的道路。這就是——

生：渭城朝雨浥輕塵。

師：這雨潤物無聲，被雨濕潤了的客舍變得更加——

生：清新。

生：干凈。

師：讓柳樹變得——

生：更綠。

生：變得煥然一新。

生：變得一塵不染了。

生：變得分外青翠。

師：你能把這行詩中的畫面連起來完整地說一說嗎？

生：渭城的朝雨濕潤了路上的灰塵，客舍和周圍的柳樹變得更

青了。

師：你把畫面描繪得很完整。

誰能說得更具體呢？

生：渭城早上的雨濕潤了路上細(xì)小的灰塵，客舍變得更青，客舍周圍的柳樹變得更綠了。

師：用上好詞就能把畫面描繪得更美。請你讀出來這份美吧！

（生讀詩句）

師：誰還想說？

生：渭城的蒙蒙細(xì)雨濕潤了路上的塵埃，青磚綠瓦的客舍和周圍的柳樹變得分外清新。

師：讓我們一起美美地讀一

讀吧！

（生齊讀）

師：渭城這么美，難道只有這四種景物嗎？

（生搖頭）

師：詩人為什么偏偏只選了它們來寫呢？

（生沉默）

師：因?yàn)檫@雨和輕塵，這客舍和柳樹，構(gòu)成了一幅清新明朗的風(fēng)景圖。（板書：清新）它為這場離別提供了一個(gè)典型的自然環(huán)境，這種寫法就叫環(huán)境描寫。（板書：環(huán)境描寫）它渲染了一種離情別愁的氛圍。尤其是“柳”還經(jīng)常出現(xiàn)在文人墨客的筆下。（出示）

“柳”和“留”是諧音（讀音相近），我國古代有“折柳相送”的習(xí)俗，送別的時(shí)候贈人柳枝，就是希望對方留下，表達(dá)依依不舍之情。

1.柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸？——《送別詩》

2.此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情?！畎住洞阂孤宄锹劦选?/p>

師：接著讀詩句——

生：柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸？——《送別詩》

師：后來，也有人借柳表達(dá)思念。讀。

生：此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情?！畎住洞阂孤宄锹劦选?/p>

師：俗話“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”告訴我們，柳樹可以隨插隨活，所以它還寄托著對遠(yuǎn)行者的祝福，愿他到新的地方能隨遇而安，四海為家。讓我們帶著對元二的不舍和祝福一起在這處優(yōu)美的風(fēng)景里幫王維挽留他的朋

友吧。

（生再次齊讀）

【評析：讀出景、讀出畫、讀出情是古詩教學(xué)的三重境界。教者引導(dǎo)學(xué)生讀詩句畫景物、理解詩句想畫面、講述畫面明意境、資料補(bǔ)白誘詩情，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，將詩意、詩境、詩情融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力、想象能力和審美能力，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對古詩詞的興趣和熱愛之情?！?/p>

2.悟朋友情

師：渭城的風(fēng)景真美！元二出使安西的途中又是一道怎樣的風(fēng)景呢？

師：（出示“唐朝疆域圖”并解說）渭城在陜西西安，安西在新疆庫車縣附近，而陽關(guān)是通往安西的一個(gè)必經(jīng)關(guān)口，在今甘肅省敦煌縣。渭城和安西相距3000多公里。即使用當(dāng)時(shí)最好的交通工具，也要走半年多的時(shí)間。這一去，不知何時(shí)才能回來，也不知還能不能回來。這一路上，他踏上陽關(guān)古道，走過廣袤的沙漠，沙粒飛揚(yáng)，天昏地暗;越過茫茫戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。難怪詩人岑參曾這樣寫：“十日過沙磧，終朝風(fēng)不休。馬走碎石中，四蹄皆血流?！?請大家自由朗讀詩句兩遍，說說你讀出了一條怎樣的陽關(guān)路？你從哪里知道的？

（生自由吟誦上述詩句）

師： 同學(xué)們，你們讀出了一條怎樣的陽關(guān)路？

生：這真是一條行進(jìn)艱難的

路，路上狂風(fēng)不停。

生：馬走在碎石中，鮮血直流。這是一條自然條件十分艱險(xiǎn)的路。

生：整天都有風(fēng)，而且碎石把腳都磨傷了。這是一條充滿艱難險(xiǎn)阻的路。

師：面對這樣的旅途，假如你就是王維，我就是你的朋友元二，你會對我說些什么呢？

生：元二啊，此去路途遙遠(yuǎn)，你要多帶干糧和水，帶好衣服，注意身體。

師：謝謝你！這是一杯關(guān)心的酒。來，干了這一杯。

（師生齊讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。）

師：只喝這一杯，夠嗎？

生：不夠。

師：你從哪兒知道的？

生：“更盡”的意思就是再次

飲完。

師：誰還想對我說點(diǎn)什么？

生：元二啊，祝你早日平定叛亂，等著你回來。

師：謝謝你的等待！我倆一起喝下這杯盼歸的酒吧！

（師生齊讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。）

生：元二啊，路途那么遙遠(yuǎn)，這一路上只有你一個(gè)人，你可要注意身體呀！

師：謝謝你牽掛，請你放心，我會照顧好自己的。來，干杯吧！

（師生齊讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。）

生：元二啊，我會照顧你的家人的。你就放心地去保家衛(wèi)國吧！

師：你不愧是我的知音。謝謝你！這是一杯壯行的酒，來，我倆干了吧！

（師生齊讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。）

師：這一別山長水闊，他什么也沒說，而是把千言萬語化成了詩句——

（師生齊讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。）

師：他喝下的僅僅是一杯又一杯的酒嗎？他喝下的是——

生：朋友之間的深情。

（師相機(jī)板書：深情）

師：帶著這份依依不舍，我們也來送元二一程吧。

（師生齊讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。）

師：送君千里，終須一別，讓我們再送元二最后一程吧！

（生背詩句：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。）

【評析：教師借用“唐朝疆域圖”和相關(guān)資料的介紹，為學(xué)生展現(xiàn)出一條路途艱險(xiǎn)、行進(jìn)艱難的邊關(guān)路。由“陽關(guān)路”的荒涼與艱險(xiǎn)，道出了詩人王維對朋友元二西行的擔(dān)心、牽掛與思念。張老師充分利用角色轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩境，通過激情誘讀，學(xué)生讀出了詩中的情感，讀出了詩中的韻味，達(dá)到了熟讀成誦的目的?！?/p>

四、讀送別詩，品離別情

師：這一別，王維不到六年就離世了。此次的告別竟成了永別。人們被詩中依依惜別之情所打動，把它譜成了《陽關(guān)三疊》，也叫《渭城曲》。讓我們一起銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！

（生齊背全詩）

師：朗誦得真有感情。這節(jié)課，我們查閱資料，了解詩人;借助注釋，理解詩題;疏通字音，讀準(zhǔn)詩文;邊讀邊想象畫面，讀懂了詩意;反復(fù)朗讀，悟出詩情。這是我們學(xué)習(xí)古詩的“錦囊妙計(jì)”，大家以后在學(xué)習(xí)古詩時(shí)可以用上這些錦囊妙計(jì)，讓學(xué)習(xí)古詩成為一種快樂的品讀之旅。

師：人間最美是真情。老師還搜集了一些送別詩句，請大家一起來讀一讀。（出示）

1.孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

——【唐】李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

2. 莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

——【唐】高適《別董大》

（生齊讀詩句）

師：請大家選擇自己喜歡的送別詩句摘抄在積累本上吧。

（生選擇詩句抄寫，師巡視并糾正坐姿。）

師：友情是以目相送，友情是別離勸慰，友情是踏歌送別，友情是折柳惜別，友情還是飲酒話

別……（板書：勸酒話別）

師：像這樣描寫送別的古詩還有很多。課后，希望同學(xué)們能夠搜集更多的送別詩好好品讀一番，感受詩句中蘊(yùn)含的真情。讓我們繼續(xù)暢游在古詩的海洋里，不斷詩化我們的心靈吧！

師：好，這節(jié)課我們就上到這里。下課！

【評析：由一首詩引出一組離別詩，體現(xiàn)了由課內(nèi)到課外的課程理念。通過離別詩句的吟誦，讓離別之情進(jìn)入學(xué)生的心靈，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了詩人與朋友間的深情厚誼，凈化了心靈，陶冶了情操，古詩的人文內(nèi)涵得到了完美體現(xiàn)。】

【總評】

本節(jié)課，教師巧妙地利用教材，引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩，實(shí)現(xiàn)了讀詩句、解詩意、想詩境、悟詩情，由課內(nèi)吟誦到課外積累的目的，真正做到了用教材教。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、主導(dǎo)與主體并行

以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在這一節(jié)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生對詩人王維的了解、對詩題的理解、對詩句的正音和感知，充分體現(xiàn)了教師的點(diǎn)撥、提示與學(xué)生自讀感悟、自主理解的辯證關(guān)系。教師引領(lǐng)教學(xué)方向，教得輕松，學(xué)生自讀感悟，學(xué)得主動，課堂靈動而富有情趣。

二、想象與誦讀并重

引導(dǎo)學(xué)生讀詩文，想象詩中描繪的意境是中段古詩教學(xué)的基本要求，也是古詩教學(xué)中的難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，教者采用“讀詩句畫景物”“理解詩句想畫面”“講述畫面明意境”“資料補(bǔ)充知艱辛”的教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊理解，依托教材上的注釋理解詩意;一邊讀一邊想象，借助意境圖，展開想象，把學(xué)生帶入詩中描繪的意境中，這樣環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，將詩意、詩境、詩情融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力、想象能力和審美能力，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣和熱愛之情。

三、詩意與詩情統(tǒng)一

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，古詩教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩意，想象詩境，體會詩情。讀懂詩意是基礎(chǔ)，想象詩境是難點(diǎn)，體會詩情是目的，實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)融合是古詩教學(xué)的完美境界。在本節(jié)中，教者利用課件，為學(xué)生展示出“唐朝疆域圖”和相關(guān)歷史資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種悲涼的意境;利用角色轉(zhuǎn)換，把學(xué)生帶入一種離別惆悵的意境中;出示一組離別詩句，深情吟誦，學(xué)生的離別之情油然而生。這樣，學(xué)生讀出了詩意，讀出了詩境，讀出了詩情，讀出了詩味，體現(xiàn)了詩境與詩情的完美融合。

（作者單位：重慶市巫溪縣鎮(zhèn)泉小學(xué)校/重慶市巫溪縣教育研究進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯 楊壯琴