鄭勇 彭輝鰲

【教材分析】

《司馬光》是統(tǒng)編本三年級上冊第八單元的一篇課文。這是一篇文言文，篇幅短小，寫了司馬光“砸缸救友”的故事，表現(xiàn)了司馬光機智聰明、遇事沉著冷靜的優(yōu)秀品質。由于年代久遠，與口語相脫離的文言文艱澀難懂，這也正好是文言文的“特點”之一。人教版教材共選編了四篇文言文，五年級下冊的《楊氏之子》、六年級上冊的《伯牙絕弦》、六年級下冊的《學弈》和《兩小兒辯日》，統(tǒng)編本教材從三年級上冊開始選編文言文，其意圖是更早地讓學生認識優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，吸收民族文化智慧?；谌昙墝W生的學情，是很難把課文讀出節(jié)奏的;在明白意思上，雖然課后給出了“庭、甕、皆、光、迸”字的注釋，但要學生結合這些注釋理解課文意思還是很困難的。學生的疑難處就是教學點，結合本單元語文要素，教師要解決的就是引導學生把課文讀出節(jié)奏、明白意思，借助注釋，讓學生用自己的話把故事分享給別人聽。

【教學目標】

這是一篇經典的文言文，“篇幅短小、字義

難懂、含義深刻”，課標要求“能借助工具書閱讀淺顯的文言文”。關照文體特點，根據(jù)三年級學生的認知水平，我確定教學目標為：

1.能有節(jié)奏地朗讀課文、背誦課文。

2.能借助注釋，用自己的話講一講故事。

3.學習司馬光遇事沉著冷靜、聰明機智的優(yōu)秀品質。

【教學重點】

1.能有節(jié)奏地朗讀課文、背誦課文;

2.能借助注釋，用自己的話講一講故事。

【教學難點】

1.能借助注釋，用自己的話講一講故事;

2.學習司馬光遇事沉著冷靜、聰明機智的優(yōu)秀品質。

【教學設計】

一、導入新課

（一）鞏固舊知

出示以前學過的文言格言警句。

輕諾必寡信。

小信誠則大信立。

有志者事竟成。

有志不在年高。

志當存高遠。

1.生讀。

2.全班齊讀。

（二）認識文言文，引出課題

像這樣的語言形式叫作“文言”，用文言寫成的文章就叫“文言文”。今天我們就一起來學習一篇文言文——《司馬光》。（板書：司馬光）

【評析：借助學生以前學過的文言格言警句，在誦讀中導入，既鞏固了以前所學的知識，復習了舊知，又巧妙地引出了文言文，認識了文言文，以減輕學習文言文的畏難情緒，降低了學習難度?！?/p>

二、讀正確，讀出節(jié)奏

（一）了解作者

1.介紹司馬光。

（1）你們了解司馬光嗎？（生介紹司馬光）

（2）這篇課文寫的是司馬光小時候的故事。借助拼音把課文讀正確。

2.初讀課文，認識生字詞。

（1）出示生字： 司? ? 跌? ? 皆? ? 棄? ? 持

生認讀、小組讀、全班齊讀。

（2）借助圖片認識生字“甕”“迸”，并理解其意思。

3.生自由讀課文，把課文讀正確。（糾正“沒”在文中的讀音）

4.指導學生讀出節(jié)奏，讀出詞句間的停頓。

（1）出示節(jié)奏，學生照著畫一畫。

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

剛才大家讀課文的時候，覺得課文難讀吧？那我來幫幫你們。（出示節(jié)奏，學生畫一畫。）

（2）師教讀。

（3）生自由練。

（4）生讀。

（5）小結：讀文言文，有了節(jié)奏就好讀多了。（板書：讀出節(jié)奏）

同學們在這么短的時間里就能把詞句間的停頓讀好，真了不起。把掌聲送給自己。

【評析：文言文很難讀，但對三年級的學生來說，借助拼音讀正確是沒有問題的。要讀出節(jié)奏，讀好詞句間的停頓是需要通過教師教讀、學生自讀等多種形式的朗讀才能實現(xiàn)的，讀出節(jié)奏是學習文言文的基礎，只有正確、熟練地朗讀文本，才能更好地理解其意思。為了實現(xiàn)讀出節(jié)奏的目的，教者先引導學生讀正確，糾正文中多音字“沒”的讀音，隨后幫學生畫出詞句停頓，引導學生根據(jù)畫好的詞句停頓，在多種形式的讀中，學生讀準了詞句間的停頓，讀出了節(jié)奏。】

三、借助注釋，明白意思

（一）讀懂故事

讀古文不僅要讀出節(jié)奏，還要明白意思。（板書：明白意思）同學們，自己借助教材中的注釋，自由讀一讀課文，用白話文試著講一講課文中的故事。

（生自由讀課文，試著講故事。）

（二）根據(jù)提示講故事

讀了教材中的注釋，是不是就明白了這篇文言文的意思呢？請大家根據(jù)屏幕上的提示，把課文中的故事講給同桌聽吧。（出示）

1.同桌互講故事。

2.誰能把故事講給大家聽一聽？（生講故事）

3.添加補白講故事。

大家通過回憶教材中的注釋，根據(jù)提示能講清課文中的這個故事，現(xiàn)在我們挑戰(zhàn)一下自己，對照原文，根據(jù)課文中的補白再來講一講文中的故事。

（小組講后，生講。）

4.變換提示講故事。

現(xiàn)在，我們變換了提示，大家再來講一講這個故事。

5.根據(jù)課文講故事。

現(xiàn)在提升難度，老師不作任何提示，你們還能講故事嗎？誰愿意接受挑戰(zhàn)？（生講）

6.區(qū)別文言文與現(xiàn)代文的語言的特點。

這篇課文與以前我們學的課文在語言

上有哪些不同的地方？（語言簡練）

【評析：用自己的話講故事是文言文教學的基本要求。講故事首先要熟記注釋，但又不能死記注釋，擯棄“看一眼注釋說一句意思”的傳統(tǒng)“翻譯法”，要引導學生在理解的基礎上活化為自己的語言。為此，教者步步設法，先是去掉注釋講故事，接著保留注釋，根據(jù)課文補白講故事，隨后更換補白內容講故事，最后直接出示文本講故事。通過學習支架的搭建，引導學生在不用注釋的語言環(huán)境中反復講故事。這樣既使學生理解了文言文的意思，明白了故事內容，又增加了學習文言文的趣味性，豐富了學生的想象，發(fā)展了學生的思維和語言。同時，學生在比較、交流中了解到文言文與現(xiàn)代文語言的不同特點，初步感受了文言文獨特的語言魅力?！?/p>

四、挑戰(zhàn)朗讀，背誦課文

師：講故事都沒有難住大家，我相信要讀好課文就更沒問題了。不過，我給大家設置了一些小小的難關，要不要試試？

挑戰(zhàn)朗讀一：把課文內容變成繁體字，生齊讀。

挑戰(zhàn)朗讀二：把課文內容變成繁體字，去掉標點，生齊讀。

挑戰(zhàn)朗讀三：把課文內容變成小篆，生齊讀。

讀著讀著，大家就會背了，真是不得了。從今天的學習中我們知道了學文言文不僅要讀出節(jié)奏，明白意思，能講故事，還要會背誦。（板書：背誦課文）

【評析：教者為學生提供不同版本的文本，挑戰(zhàn)多種形式朗讀，其用意并非認識繁體字和小篆，而是要學生在讀中加深記憶，在一次次挑戰(zhàn)中提高有意記憶的能力，真正達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的目的。同時讓學生不僅了解到文言文語言表達獨具的特點，而且結構形式也別具一格，在潛移默化中使學生受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶與感染?！?/p>

五、拓展閱讀，學習品質

（一）出示原文

1.這篇文言文選自《宋史·司馬光傳》，原文是這樣的。

破甕救友

光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大指。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑。群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

2.師范讀。

（二）學習品質

1.原文講了司馬光的哪幾件事？（生講述司馬光事跡） 從這幾件事中，你認為小時候的司馬光是一個什么樣的人？（生自由說）（板書：學習品質）

2.從哪兒知道的？（生交流）

3.小結：同學們，學習文言文其實也挺有趣的，先要讀出節(jié)奏，再借助注釋明白意思，然后背誦課文。以后我們還會學習更多的文言文，希望大家能用上今天學習的方法。

【評析：文言文表達了古人對于真善美和理想的追求。課標指出：“通過學習文言文，我們可以吸取古代優(yōu)秀文化的精華，得到熏陶和感染。”該教學設計，引導學生通過朗讀、背誦、講述 ，在無形中被司馬光沉著冷靜、聰明勇敢的優(yōu)秀品質所激勵和感染，讓語文教學的工具性與人文性得到和諧統(tǒng)一?！?/p>

【總評】

教者根據(jù)三年級學生的年齡特點和認知水平，采用“板塊”推進的課堂結構，主線清晰，內容豐富。學生在教師的“讀正確—讀出節(jié)奏—明白意思—講故事”任務的驅動下，達到了“會讀”“會講”“會誦”的目的。

1.體現(xiàn)了以學生為本的課改理念。在整堂課的學習過程中，教師始終以學生為本位，引導學生“讀課文”“讀注釋”，標出字詞停頓后再讀，學生從“讀正確”到“讀出節(jié)奏”，到“明白意思”，通過多種形式講故事，理解并發(fā)展了學生的語言，進一步培養(yǎng)了學生的表達能力。

2.搭建學習支架，化難為易。文言文教學要引導學生讀懂意思，講述故事。為了化解教學中的這一難點，教者搭建了學習支架，步步設法，引導學生“回憶注釋講故事—根據(jù)課文‘補白講故事—提供文本講故事”。先是給方法、搭支架，隨后是變方法、拆支架，使學生在多形式、多層面的講述中活化了語言。

3.多形式誦讀，滲透漢字形態(tài)之美。為了激發(fā)學生誦讀本文的興趣，教者巧妙地利用“挑戰(zhàn)朗讀”的方式，設置了一個個小小的朗讀難關，學生在挑戰(zhàn)朗讀過程中，不知不覺地背誦了課文。同時，感知了繁體字和小篆，了解到司馬光小時候做的其他事情，司馬光沉著冷靜、聰明勇敢的形象定格在了學生的腦海里，較好地滲透了語文學科的人文性。

（作者單位：重慶市巫溪縣徐家小學/重慶市巫溪縣教育研究進修學校）

責任編輯 田 晟