石夢菊 安冉

摘 要：部分以工科為主的高等院校在人才培養(yǎng)方面非常重視科學教育并取得了一定的成績，但對人文教育的重視不夠;也有少數同類型的高校開始重視人文學科教育，加大對人文教育的培養(yǎng)力度。因此，在研究人才培養(yǎng)中科學教育與人文教育融合的理論基礎上，以武漢工程大學為例對學生進行問卷調查，進而探討工科院校人才培養(yǎng)的新思路。

關鍵詞：工科院校;人才培養(yǎng);模式研究

中圖分類號：G640 ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2019）11-0112-05

2018年10月11日，美國哥倫比亞大學19歲華裔學生吳某某在公共浴室自殺身亡。據其同學介紹，“本周和下周就是期中考試，其自殺的原因肯定有來自考試和成績的壓力?！?0月初，紐約大學一名中國留學生跳軌自殺;5月一名華裔女生自殺。很多學生為了成功，為了爭當第一，將全部精力放在專業(yè)知識的學習中，忽略了自身的心智健康，害怕失敗，甚至患上抑郁癥。2018年中國患抑郁癥的人數達到9 000萬。大多數抑郁癥患者面臨巨大的工作壓力，卻缺少適當的宣泄口徑或人文背景幫助自己排解壓力。

高等院校進行人才培養(yǎng)時，如果只注重科學教育、工程教育、商科教育等專業(yè)教育，很容易導致學生受到功利性與實用性的局限。專業(yè)教育只能促進學生知識的增加，人文教育才可以促進學生智識的提升和心智的成長。人文教育旨在培養(yǎng)學生的批判精神、創(chuàng)新意識、藝術審美和道德價值，有助于彌補單純專業(yè)教育帶來的不足。世界知名院校大多將專業(yè)知識、創(chuàng)新能力以及人文藝術素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)不可或缺的三個重要層面。然而，由于受到近代科學主義的影響，理工農醫(yī)等自然科學學科的規(guī)模越來越大，專業(yè)教育、科學教育在大學教育中越來越占據絕對主導地位。人文教育在高等院校特別是理工科為主的院校中面臨著被邊緣化的困境。很多理工科為主的高校往往割裂了人文教育與科學教育的關系，規(guī)范的、機械的專業(yè)化教育在消解著全面培育情感道德和陶冶性情的人文教育。本文試圖探尋高?？茖W教育和人文教育融合的影響因素，通過實證調查分析，探討能夠融合科學教育的高校人文教育培養(yǎng)模式，為高校改革人才培養(yǎng)模式提供理論參考和實證依據。

一、相關概念界定

（一）人文教育

“人文”即弘揚人性，強調人之所以為人。它的內在核心是對人的道德情操、精神境界、終極價值的關懷與尊重，外在取向是對人類命運、理想、人類解放的思考和探索?！掇o?！方忉屨f，“人文”是指人類社會各種文化現象。一般情況下，人文教育主要有三種定義，一種是人文主義教育，一種是人文學科的教育，還有一種是人的教育，主要是人文精神的教育。

廣義來說，人文教育除了人文學科教育外，還包括社會科學教育及美學和藝術教育（甚至還包括自然科學教育的部分內容），亦即通常所謂的人文社會科學教育或哲學社會科學教育;人文教育是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶及自身實踐使其內化為人格、氣質、修養(yǎng)，成為個人相對穩(wěn)定的內在品質的過程。人文教育不僅引導人們如何做人，還幫助人形成高尚的道德情操和高品位的人格修養(yǎng)，使人擁有創(chuàng)造性的思維和多維的知識視野。

從狹義來說，人文教育是與自然科學教育和社會科學教育并立的一種教育，其核心學科是文學、歷史、哲學和藝術。狹義上的人文教育主要指學校中進行的人文教育活動，通過各種教育教學形式，引導學生進行自身實踐，將人類優(yōu)秀的文化成果轉化為自己的經驗，形成牢固的人文科學基礎知識、良好的社會心理與文化修養(yǎng)，樹立人文精神及塑造全面發(fā)展的人。其目的是引導學生如何做人，包括如何處理人與自然、人與社會、人與人的關系以及自身的理性、情感、意志等方面的問題。

（二）科學教育

科學教育是一種以傳授基本科學知識為手段，掌握科學思維方法和科學探究方法，培養(yǎng)科學精神與科學態(tài)度，建立完整的科學知識觀，進行科研基礎能力訓練和科學技術應用訓練的教育?？茖W教育以自然科學為教育手段，培養(yǎng)人的科學精神，致力于“求真”、“求實”。科學教育為人們傳授自然科學技術知識，是開發(fā)人的智力的教育，能推動先進生產力的發(fā)展，使人們在開發(fā)自然的過程中獲得巨大的物質財富。其目的在于征服和改造自然，促進物質財富的增長和社會的發(fā)展。

二、人文教育與科學教育的融合

人類健全的知識體系應由自然科學和人文科學兩部分構成，兩者相互作用、相互影響。科學教育幫助人們追求“真”，人文教育告訴人們何為“善”和“美”?？茖W教育不可能解答關于價值判斷的相關問題，隨著信息時代的發(fā)展，我們更加提倡的是將科學教育與人文教育相融合的人才培養(yǎng)模式，從而主張全面的素質教育。這不僅是社會和科學自身發(fā)展的需要，也是人才培養(yǎng)日趨完善的表現。只有這樣，才能培養(yǎng)出既具有科學素質，又具有人文素養(yǎng)的全面發(fā)展的人，才能實現社會發(fā)展。

（一）促進大學生全面發(fā)展

科學教育可以促進大學生的智力、思維模式發(fā)展，人文教育則完善其思想道德修養(yǎng)，培養(yǎng)其審美情趣，提高其藝術鑒賞能力，兩者結合并內化為大學生的綜合素質提高。

科學教育強調不斷探究新領域，更新完善已有的真理，促進大學生對科技、真理的探究、運用、創(chuàng)新和發(fā)展。人文教育培養(yǎng)社會素質與精神境界，大學生通過學習社會規(guī)范、準則，形成符合社會要求的道德標準、價值取向。進而加強大學生“硬件”與“軟件”多方面的素質培養(yǎng)。

（二）促進社會健康發(fā)展

我國正處于工業(yè)化進程中，目前，科學生產流程和技能改進對提高勞動生產率的幫助已不再顯著，科學管理、人際關系處理、社會責任感的培養(yǎng)成為影響生產率的重要因素。然而，社會主體從傳統倫理價值體系中游離，其價值、信仰都面臨時代的重估，價值虛無主義、功利主義以及生存與發(fā)展危機的全球化等問題構成了時代和人自身發(fā)展的困境。

只有大力弘揚科學教育與人文教育的融合，才是適應社會現實需求的正確選擇，才能以更科學的方式促進科技進步和社會發(fā)展。

三、高校人才培養(yǎng)模式的現狀分析

（一）問卷設計與數據收集

本文以武漢工程大學為例進行調查研究。調查所用問卷包括兩方面的內容：（1）人才培養(yǎng)模式的現狀以及存在的問題。（2）問卷對人才培養(yǎng)模式現狀的測量以對科學教育和人文教育的概念認知、科學教育和人文教育融合的必要性、教師素質、課外活動、課內教育和融合效果六個方面的測度為主。其中，教師素質從教師的專業(yè)知識、處世觀、人文精神和授課過程中是否注重科學教育與人文教育的融合幾個方面進行題項設置，課外活動主要包括武漢工程大學每學期設置的學術周、文體周和學科競賽，課內培養(yǎng)主要從課程設置、校園文化等角度進行題項設置，通過7級Likert量表衡量學生對上述指標的評價以反映科學教育與人文教育的融合現狀。另外，通過多選題和排序題的形式，了解科學教育與人文教育融合中存在的問題。

共發(fā)放調查問卷400份，全部回收，有效問卷387份，問卷有效率96.75%。被調查樣本的性別、專業(yè)、年級如表1所示。調查樣本符合武漢工程大學以工為主的特征，基本涵蓋每個專業(yè)的學生。

（二）問卷的信度與效度分析

問卷的Cronbachs alpha值為0.906，所有項校正后的總計相關性均大于0.3，表明問卷很可信。效度檢驗的KMO值為0.906，Bartllets球形檢驗的p值為0.000，說明量表具有較好的效度。但是其中第13題“學校一直重視學生的思想道德素質培養(yǎng)”在兩個公因子上的得分均超過0.4，刪除該題目后重新做信度和效度檢驗。Cronbachs alpha值為0.901，KMO值為0.904，Bartllets球形檢驗的p值為0.000。旋轉后公因子累積解釋的總方差平方和為55.589%。問卷的信度和效度都非常好。

（三）調查結果分析

1.現有培養(yǎng)模式中科學教育與人文教育的融合總體較好

將問卷中原始題項得分進行算術平均，求得六個潛變量的得分，分別命名為概念認知、融合的必要性、教師素質、課外活動、課內培養(yǎng)和融合效果。對每個潛變量的得分以4為檢測值，進行獨立樣本t檢驗，結果如表2所示。

由表2可知，學生對科學教育與人文教育的概念認知處于中等水平。大學生認為進行科學教育與人文教育的融合非常有必要，測得其均值為5.381 8，顯著高于中等水平。學生們對武漢工程大學現任教師的素質也有較高評價，評價得分為4.784 0，顯著高于中等水平。學生們認為無論是課外活動還是課內培養(yǎng)都取得了較好的效果，顯著高于中等水平。就融合的效果而言，在95%的置信度上高于中等水平。

2.對課外活動的評價優(yōu)于課內培養(yǎng)

對比課外活動和課內培養(yǎng)的評價發(fā)現，學生們對課外活動的評價平均得分為4.768 5，對課內培養(yǎng)效果的評價平均得分為4.238 0。進行配對樣本t檢驗，結果顯示學生對課外活動的評價顯著高于課內培養(yǎng)，如表3所示。

這說明武漢工程大學每個學期在第11周設置的學術周或文體周在學生綜合素質提高方面取得了很好的成績。另外，學校積極鼓勵學生參加各種學科競賽，也對科學教育與人文教育的融合做出了有益貢獻。

3.經管類學生對課外活動和課內培養(yǎng)的評價優(yōu)于語言類學生

利用獨立樣本t檢驗，對比不同性別的學生對概念認知、融合的必要性、教師素質、課外活動、課內培養(yǎng)和融合效果的評價，發(fā)現不同性別的學生在概念認知、教師素質、課外活動、課內培養(yǎng)和融合效果評價上的得分均無顯著差異。但是在95%的置信水平上，女生對融合的必要性評價顯著高于男生。如表4所示。

利用單因素方差分析，對比不同年級和不同專業(yè)的學生對概念認知、融合的必要性、教師素質、課外活動、課內培養(yǎng)和融合效果的評價發(fā)現，不同年級的學生在六個潛變量上的評價無顯著性差異，不同專業(yè)的學生在概念認知、融合的必要性、教師素質和融合效果的評價上亦無顯著性差異。但是在課外活動和課內培養(yǎng)的評價上存在顯著差異，研究生和已畢業(yè)學生對課外活動和課內培養(yǎng)的評價顯著高于在讀本科生，經管類專業(yè)學生的評價高于工科類和藝術類學生的評價，語言類學生的評價最低。如表5所示。這說明不同專業(yè)、學院在課內培養(yǎng)和課外活動的引導方面存在一定的差異。

4.教師素質和課內培養(yǎng)與融合效果呈線性相關

利用相關分析，對比概念認知、融合的必要性、教師素質、課外活動、課內培養(yǎng)和融合效果之間的關系，發(fā)現各潛變量與融合效果之間均顯著相關，相關系數分別為0.245、0.235、0.548、0.408、0.789。以融合效果為因變量，其余五個潛變量為自變量進行線性回歸?；貧w方程的調整R2為0.626，回歸方程的F值為324.535，P值為0.000<0.05，說明方程合格有效。但是只有教師素質和課內培養(yǎng)這兩個變量的系數顯著不等于0，如表6所示?；貧w方程為：“融合效果=0.727×課內培養(yǎng)+0.101×教師素質”。

進一步將課內培養(yǎng)分為課程設置和校園文化兩個變量，與教師素質一起作為自變量，對培養(yǎng)效果進行線性回歸分析。求得回歸方程的調整R2為0.631，回歸方程的F值為221.129，P值為0.000<0.05，說明方程合格有效?；貧w方程為：“融合效果=0.492×課程設置+0.301×校園文化+0.100×教師素質”，每個自變量的系數均顯著不等于0。如表7所示。

可見，課程設置對科學教育與人文教育的融合效果影響最大，校園文化對學生綜合素質的提升作用亦不可忽視，教師的素質能否適應現代教育對科學教育與人文教育相融合的需求也將顯著影響到培養(yǎng)效果。學生對科學教育與人文教育的認知、融合的必要性以及課外活動雖然沒有進入線性回歸方程，但是與融合效果呈顯著相關，也會很大程度上影響到人文教育與科學教育的融合效果評價。

通過多選題詢問被調查者“哪些因素會影響到人文教育和科學教育的融合”，共設置8個選項，被選中的頻率如表8所示。學生普遍認為課程設置對科學教育與人文教育的融合效果影響最大，學生自身的努力和態(tài)度也起著關鍵作用。這與線性回歸的分析結果基本一致。

5.存在的問題

通過多選題詢問被調查者“我校人文教育和科學教育的融合需改進之處”，共設置9個選項，被選中的頻率如表9所示。排在前幾位急需改進的工作有社會實踐和課程設置以及課堂教學等，校園文化建設、人文講座等方面也需要學校加強。

通過排序題詢問被調查者“所獲教育項目的重要性”，共設置7個選項進行排序，秩和檢驗結果顯示，7個項目之間的重要性存在顯著性差異，從高到低分別為思想道德、實踐技能、專業(yè)知識、人文素養(yǎng)、學習方法、團隊合作、人脈關系。

四、人才培養(yǎng)模式的改進措施

（一）進一步調整課程結構

首先要切實發(fā)揮馬克思主義理論與思想道德修養(yǎng)這“兩課”的人文素質教育功能，培養(yǎng)學生的批判精神和科學的世界觀、人生觀，提高大學生的道德修養(yǎng)，幫助大學生形成良好的道德習慣，形成健全的人格和健康的心理。另外，需要增設人文素質類公共選修課，要求所有專業(yè)的學生都接受一定門數的哲學、歷史、文學、藝術類教育，以提升學生的人文修養(yǎng)。推行HPS 科學教育模式。HPS 教育是“科學史（History of Science）、科學哲學（Philosophy of Science）和科學社會學（Sociology of Science）”教育的簡稱。培養(yǎng)所有專業(yè)的學生從科學史、科學哲學和科學社會學的視角理解科學。還要鼓勵學生輔修雙專業(yè)，以拓寬學生的知識面，開闊學生眼界。

（二）加強社會實踐的指導

進一步加強學術周、文體周制度，鼓勵教師指導學生參加各類社會實踐和學科競賽。在各項社會實踐和學科競賽的指導過程中，教師應引導學生主動攝取文化價值，將社會文化的客觀價值轉化為自我人格理想;培養(yǎng)學生的價值體驗能力，讓學生在獲取知識的過程中得到豐富而深刻的人生體驗，讓學生用心感悟理性化、邏輯化的知識體系所隱藏的人類價值觀、情感態(tài)度、社會理想等。

（三）注重教師素質的持續(xù)提升

教師應該逐漸接受“以學生為中心”的教學理念，在教學過程中，教師不僅要講授專業(yè)知識，還應加強專業(yè)知識與實際生活的聯系，通過自身的感召力引導學生領悟人文精神，讓他們在深刻理解如何做人、怎樣實現人生價值、如何處理人際關系等現實問題的同時，進一步將道德規(guī)范、行為準則和價值信仰等內化為自身的做人準則。學校應開展對教師自身人文素質的培養(yǎng)活動，開展教學講座，舉辦各高校間對于人文教育與科學教育融合的交流會;對教師的人文素質定時進行考核。

（四）加強校園文化建設，培養(yǎng)人文環(huán)境

加強校園文化建設，一是要樹立積極向上的校風，利用校園廣播、講座、校園網論壇等宣傳校園正能量，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀;二是多開展健康向上、內容豐富的校內社團文化活動，如舉辦科技競賽、運動會、文化藝術節(jié)、演講比賽、辯論賽等，定期舉辦經典電影欣賞公開課、藝術作品展等，讓學生在活動中既學到科學知識，又磨煉意志，培養(yǎng)健全的人格;三是對圖書館大量補充人文學科類和科學史、科學哲學、科學社會學類書籍，改善校園自然與人文景觀的建設，讓學生在科學教育與人文教育相融合的大環(huán)境中啟迪思想、陶冶情操。

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[13] ?Undergraduate Curriculum.Massachussetts：Massachussetts Institute of technology press.College of Mechanical Engineering，2006：20-24.

Abstract：Some colleges and universities which mainly focus on engineering have attached great importance to science education and made some achievements，but they have not paid enough attention to humanities education.A small number of similar colleges and universities began to attach importance to humanities education，and to strengthen the cultivation of humanities education.Therefore，on the basis of the study of the integration of science education and humanities education in talent training，a questionnaire survey was conducted on students in Wuhan University of Engineering as an example，and then a new train of thought for talent training in engineering colleges and universities was discussed.

Key words：engineering colleges;talent training;model research