常秀娟

摘要：語言的應(yīng)用離不開真實情境的創(chuàng)設(shè)，教師要創(chuàng)設(shè)鮮活的語境，將語境、語義和語用結(jié)合起來，只有將語言知識和情境有機結(jié)合，才能讓學(xué)生學(xué)會準確、恰當(dāng)?shù)剡\用語言?！盎谡Z境語篇之下的詞匯復(fù)習(xí)”是以有意義的內(nèi)容為載體，讓語言學(xué)習(xí)圍繞相關(guān)主題進行的一種語言活動。

關(guān)鍵詞：語境語篇;情境;主題;詞匯復(fù)習(xí);詞匯教學(xué);運用;方法和策略

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0004

一、課例探究背景

詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中占有重要的地位。離開了高效率的詞匯學(xué)習(xí)和多次的重復(fù)學(xué)習(xí)，語言知識的掌握便無從談起，交際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水、無本之木。毫無疑問，詞匯量是制約外語學(xué)習(xí)效率的重要因素，更是制約外語教學(xué)高效發(fā)展的瓶頸問題之一。由于高中英語教學(xué)內(nèi)容多，詞匯復(fù)現(xiàn)率低，課時數(shù)有限，且教師對詞匯的復(fù)習(xí)指導(dǎo)隨意性大，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，缺乏科學(xué)、合理的詞匯分層理念，沒有正確地指導(dǎo)學(xué)生分清詞匯的重難點，導(dǎo)致詞匯復(fù)習(xí)高耗且低效。結(jié)果是學(xué)生往往背了就忘，或者是了解其形，卻不知道如何正確運用該詞。有的學(xué)生跟不上日積月累的詞匯增長，因此，對英語學(xué)習(xí)失去了信心，造成差生面擴大，大量的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣銳減。

“詞匯是英語的生命”，詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中占有重要的地位，是貫穿整個英語教學(xué)的始終、必須花力氣著重攻破的一道難關(guān)。如何有效科學(xué)地復(fù)習(xí)單詞？顯然，教師對于詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是英語教學(xué)中首要解決的問題，而教會學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，培養(yǎng)自主復(fù)習(xí)詞匯的能力，是高中生英語學(xué)習(xí)方法的核心與歸宿。

二、課例內(nèi)涵

“基于語境語篇之下的詞匯復(fù)習(xí)”是以有意義的內(nèi)容為載體，讓語言學(xué)習(xí)圍繞相關(guān)主題進行的一種語言活動。（白建華，2013）基于語境語篇之下的詞匯復(fù)習(xí)課，即在復(fù)習(xí)中以單元主題為魂，依托教材，在整合語言知識、活動內(nèi)容及課程資源的基礎(chǔ)上，整體把握，縱橫聯(lián)系，層層遞進，形成知識網(wǎng)絡(luò)，圍繞某一特定的語境開展的探究式學(xué)習(xí)活動。它不僅可以幫助學(xué)生增長知識，還可以更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并讓學(xué)生感受到不同領(lǐng)域之間的彼此聯(lián)系，從而獲得某一主題下的整體認知。

三、課例實踐

工作室為打破傳統(tǒng)、零散、隨意的詞匯復(fù)習(xí)的老套路，開展了“基于語境語篇之下的高一詞匯復(fù)習(xí)課”課例探究活動，大膽嘗試創(chuàng)新，探索詞匯教學(xué)的方法和策略、詞匯復(fù)習(xí)課應(yīng)有的教學(xué)流程，課堂效果顯著。

實驗中學(xué)的蘇海燕老師和大同二中的謝麗紅老師為大家呈現(xiàn)了這次的“同課異構(gòu)復(fù)習(xí)課”，蘇海燕老師執(zhí)教的是必修二第四單元“Wildlife protection”，謝麗紅老師執(zhí)教的是必修二第五單元“Music”。

1. 話題不同，主題鮮明

首先確立單元詞匯復(fù)習(xí)的主題“基于主題的語篇閱讀下的詞匯復(fù)習(xí)課”，目標定位緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)及學(xué)科培養(yǎng)內(nèi)容，即圍繞主題、語篇、語言知識、語言技能、文化知識、學(xué)習(xí)策略展開，把握住了課堂教學(xué)的出發(fā)點與歸宿。雖然設(shè)置內(nèi)容不同（蘇海燕老師著重復(fù)習(xí)了dying out、distant、be hunted、mercy、 importance、protection這些重點詞匯，謝麗紅老師考查了dream of、musicians、or so、rely on、break up等重點詞匯），但是練習(xí)題或問題的設(shè)置始終圍繞單元文化話題，如蘇海燕老師的始終圍繞“野生動物保護話題”，謝麗紅老師的始終圍繞“音樂”話題展開訓(xùn)練，喚醒學(xué)生對課文主題的回憶，使學(xué)生充分感知話題，體會話題，拓展信息。這樣使學(xué)生在習(xí)得知識、提升技能、提高能力的同時，獲得一個話題的較完整的認知。

2. 教學(xué)風(fēng)格各異，異曲同工之妙

雖然針對不同單元主題，兩位教師教學(xué)風(fēng)格各異，卻有異曲同工之妙——真實恰當(dāng)?shù)闹黝}語境，豐富多樣的題型設(shè)置，層層遞進的難度設(shè)計。蘇海燕老師的學(xué)案設(shè)計內(nèi)容豐富，課文語境填空、詞匯拓展語境、語境翻譯、寫作鏈接（詞匯升級、句式升級、一句多譯），尤其是語境翻譯中重點詞匯reserve和die out 題目的設(shè)置，體現(xiàn)了重點突出，實現(xiàn)了難點突破。最大的亮點是寫作鏈接部分，設(shè)計精妙，從詞匯到句式，層層升級，螺旋上升。豐富多樣的題型設(shè)置保證了本節(jié)課詞匯復(fù)習(xí)的教學(xué)目標實現(xiàn)的可能性。

蘇海燕老師借助多媒體教學(xué)工具和實物投影教學(xué)工具，對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)活動進行了及時的指導(dǎo)和評價，幫助學(xué)生對本單元的詞匯有了更加深刻的認識和理解，培養(yǎng)了學(xué)生運用所學(xué)詞匯完成微寫作任務(wù)的能力，成功地完成了本節(jié)詞匯復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標。謝麗紅老師運用了課文內(nèi)容完形填空、詞匯突破、詞組突破、語境助記和微寫作等設(shè)計形式，緊扣主題，節(jié)奏緊湊。最令人贊嘆的是在潛移默化中，謝老師英英釋義思維的培養(yǎng)，break up 短語分解成break和up后進行的brainstorm，課堂氣氛熱烈輕松，學(xué)生激情被教師點燃，真正體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生。

通過這次課例探究活動，理出了單元詞匯復(fù)習(xí)完整的、清晰的思路，形成了有可供借鑒的、能夠推廣的詞匯復(fù)習(xí)課模式，產(chǎn)生了一個完整的基于主題語篇的單元詞匯復(fù)習(xí)課例。

四、課例思考

1. 整合課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語境語篇的復(fù)習(xí)情境

語言的應(yīng)用離不開真實情境的創(chuàng)設(shè)，教師要創(chuàng)設(shè)鮮活的語境，將語境、語義和語用結(jié)合起來，只有將語言知識和情境有機結(jié)合，才能讓學(xué)生學(xué)會準確、恰當(dāng)?shù)剡\用語言。因此，教師應(yīng)整合課程內(nèi)容，將詞匯短語、句子和語法等放在具體的情境中復(fù)習(xí)，并加以運用。

2. 單元詞匯復(fù)習(xí)，從學(xué)生的需求出發(fā)

單元詞匯復(fù)習(xí)要求根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容確定語境，再圍繞主題尋找教學(xué)資源，進行教學(xué)設(shè)計，開展教學(xué)活動，以體現(xiàn)單元復(fù)習(xí)的整體性，實現(xiàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生需求的融合。這就要求教師在設(shè)計復(fù)習(xí)活動時整體設(shè)計，使復(fù)習(xí)教學(xué)相互關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在原有能力的基礎(chǔ)上有所改進、有所提升、有所收獲。

3. 適當(dāng)選擇延伸材料，拓寬教學(xué)資源

教材不是唯一的教學(xué)資源。教師可以基于主題拓展教材資源，延伸課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容，激活學(xué)生的知識，拓寬主題復(fù)習(xí)的視野，從而增加英語學(xué)習(xí)的深度和廣度。例如，謝麗紅老師精心編寫了一篇切合單元主題的寫作文本并進行提升潤色，將寫作訓(xùn)練與單元主題有效結(jié)合，在完成寫作任務(wù)的同時，真正做到依托單元主題文本提升學(xué)生的綜合語言運用能力。

（作者單位：山西省大同市實驗中學(xué) 037010）