劉心萍

摘要：本文主要通過對現(xiàn)階段高中英語語法復(fù)習(xí)中存在的問題進(jìn)行分析，探討提高高中英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)效率的有效措施，鞏固學(xué)生的英語語法知識，使其能夠熟練掌握所學(xué)的語法知識，適應(yīng)高中英語考試要求，靈活運(yùn)用，從而在關(guān)鍵性的英語考試中獲得好成績。

關(guān)鍵詞：高中英語;語法復(fù)習(xí);教學(xué);有效措施

中圖分類號：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）02-0021

英語不是學(xué)生的母語，其在學(xué)習(xí)過程中存在一定的難度，而且容易產(chǎn)生厭倦感，這就需要教師不斷地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使其了解英語學(xué)習(xí)的重要性。對高中學(xué)生來說，英語復(fù)習(xí)階段尤為重要，教師應(yīng)予以高度重視。在開展英語語法復(fù)習(xí)工作的時候，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，針對學(xué)生的語法弱點進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)語法，靈活運(yùn)用語法知識進(jìn)行解題和應(yīng)用。

一、現(xiàn)階段高中英語語法復(fù)習(xí)中存在的問題

現(xiàn)階段，高中英語語法復(fù)習(xí)中還存在一定的問題，主要有：1. 教師仍然沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，忽視了素質(zhì)教育改革的要求。在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，并未注重對學(xué)生的引導(dǎo)，而只是將英語語法知識以枯燥的形式灌輸給學(xué)生，不利于學(xué)生長久學(xué)習(xí)英語;2. 在復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生的主體地位不夠明確，缺乏自主性，以致學(xué)生的英語復(fù)習(xí)效果難以提高，而且在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，方式不夠靈活，課堂氣氛沉悶，整體氛圍還有待改善;3. 教師所采用的復(fù)習(xí)方式比較單一，未使學(xué)生形成系統(tǒng)化的英語語法知識體系，忽視了學(xué)生的說寫能力。由于缺乏復(fù)習(xí)教學(xué)的創(chuàng)新，導(dǎo)致高中英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)成效得不到提升。學(xué)生在運(yùn)用語法知識的時候還是不太熟練，在面對語法知識問題時，缺乏獨立的思考能力。

二、提高高中英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)效率的有效措施

1. 轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生思考。在高中英語語法復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變當(dāng)前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅是為學(xué)生講解錯誤的題目，還應(yīng)為學(xué)生設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。教師可以引入歷年來的高考題目，讓學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練。根據(jù)分析高考英語的考核內(nèi)容，將其作為日常復(fù)習(xí)方向，幫學(xué)生畫出重點，再以“挑戰(zhàn)”的形式進(jìn)行訓(xùn)練，以此激發(fā)學(xué)生的斗志，活躍英語語法復(fù)習(xí)的課堂氣氛。比如：在復(fù)習(xí)《Robots》這一課中的被動語態(tài)時，教師除了讓學(xué)生做相關(guān)的單項選擇題之外，還可以設(shè)計翻譯題，慢慢加深難度，讓學(xué)生真正學(xué)會被動語態(tài)的應(yīng)用方法。

除此之外，在高中英語語法復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)明確自身地位，不可忽視學(xué)生的主體性。教師不應(yīng)只是為學(xué)生講解語法知識或表明答案，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析問題，尋找解決問題的答案。比如，在講解某道題目的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析命題者的出題目的，題目考核的重點和解題思路等。

2. 靈活訓(xùn)練，自主學(xué)習(xí)。高中英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)是在學(xué)習(xí)完英語知識后的第二輪回顧，其更需要學(xué)生的積極性。教師已經(jīng)把知識傳授給學(xué)生，而學(xué)生是否能夠真正掌握，靠的是其自身的努力。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)信任學(xué)生，予以學(xué)生獨立復(fù)習(xí)的空間，可為學(xué)生布置復(fù)習(xí)任務(wù)，一旁指導(dǎo)學(xué)生，讓其自己有計劃地復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生突破語法的復(fù)習(xí)難點。

另外，高中英語語法復(fù)習(xí)，不應(yīng)只關(guān)注英語題目的講解，或是語法知識的機(jī)械式記憶，而是應(yīng)將重點放在應(yīng)用方面。英語語法知識的復(fù)習(xí)不但是為了面對關(guān)鍵性的考試，更重要的是幫助學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流。在復(fù)習(xí)的時候，應(yīng)更為靈活，通過語境的營造培養(yǎng)學(xué)生的語感，開展英語演講等活動加深學(xué)生的英語體驗，從而促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高，掌握英語語法知識。

3. 采用現(xiàn)代化教學(xué)措施。在英語語法知識的復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)采取以下措施。

首先，歸納法。所謂歸納法就是讓零碎的英語語法知識成體系，讓枯燥的語法學(xué)習(xí)變得形象有趣，讓學(xué)生對高中英語語法知識有系統(tǒng)化的了解。比如，可以利用思維導(dǎo)圖對語法中各個時態(tài)進(jìn)行總結(jié)。進(jìn)行時態(tài)分為：過去進(jìn)行時、現(xiàn)在進(jìn)行時和將來進(jìn)行時;完成時態(tài)則分為：過去完成時和現(xiàn)在完成時等。還可以通過比較的方式牢記同義詞語的不同用法，如比較wish和want的用法。

其次，演繹法。所謂演繹法是指在鞏固學(xué)生英語語法知識后，要讓學(xué)生通過說和寫的方式進(jìn)行演繹和運(yùn)用。教師可以設(shè)計情境，讓學(xué)生分成小組，寫出一段劇本對話并上臺表演。例如，在學(xué)習(xí)《Art》這一單元的虛擬語氣后，教師可以讓學(xué)生以“Art”為主題，編排一段帶有虛擬語氣的對話，通過寫和說掌握其用法。

三、結(jié)束語

高中英語語法的學(xué)習(xí)本身就很枯燥，而復(fù)習(xí)則是進(jìn)一步鞏固已學(xué)知識，這會加劇學(xué)生的厭倦感，失去新鮮感，致使其不重視英語語法學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高。為改變這一狀況，教師則必須采取有效的措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，明確英語語法學(xué)習(xí)的重要性。在高中英語語法復(fù)習(xí)中，教師除了為學(xué)生答疑解惑之外，還應(yīng)通過有趣的方式寓學(xué)于樂，教授學(xué)生簡單而有效的英語語法記憶方法，幫助學(xué)生建立完善的英語語法體系，加深學(xué)生的印象，保障高中英語語法復(fù)習(xí)質(zhì)量。

（作者單位：貴州省赫章縣第一中學(xué) ? 553200）