趙小敏

摘要：英語教學(xué)中存在的一些極端和誤區(qū)，直接會影響教學(xué)過程和教學(xué)效果，此文重點討論兩種極端做法和一種認識誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：語音教學(xué);語法教學(xué);以講代練

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）02-0090

“英語怎么這么難學(xué)？我都想放棄它。”學(xué)生的這些話語常在耳邊縈繞。作為一名英語教師，他們的無奈和絕望常使我揪心、難眠，陷入沉思。英語的教與學(xué)為什么如此之苦？為什么苦學(xué)多年效果甚微？我們的教學(xué)到底出了什么問題？

高考之后難得的閑暇使我有了靜心思考的時間，不覺發(fā)現(xiàn)在我們以往的英語教學(xué)中存在一些極端和誤區(qū)，正是這些直接影響了教學(xué)的過程和效果。在此重點討論兩種極端做法和一種認識誤區(qū)。

極端之一：完全忽視語音和語法，致使學(xué)生不識音標，不懂規(guī)則，缺乏自學(xué)能力和解決問題的能力。這種極端做法可能是受當前的教材和考試的影響。好多教師和學(xué)生認為語音和語法教學(xué)無關(guān)緊要，因為他們發(fā)現(xiàn)好像課本上不大講了，考試中也不專門考了。我認為這是非常錯誤的。

1. 語音教學(xué)。現(xiàn)在好多高中生分不清元音字母和輔音字母，不會讀音標，不能分辨清音和濁音，不知道一些常見的字母和字母組合的讀音規(guī)則。這些都是最基本的，如果學(xué)生沒有掌握，好多問題將無法解決。如規(guī)則的名詞復(fù)數(shù)形式的構(gòu)成有一條是“輔音字母加y結(jié)尾的，變y為i加es”，但不少學(xué)生常將toy變?yōu)閠oies，又將lady變成ladys。又如語音題中常要分辨-ed的語音，如16年高考陜西卷第5題（watched A.refused ?B.wanted ?C.worded ?D. judged），那主要看-ed前是清音還是濁音。而有些題是要分辨長音和短音或者強音和弱音的，如refer與enter 中的er以及comrade與congratulate中的o，這些則要看畫線部分所在的音節(jié)是否重讀。另外，語音教學(xué)的缺欠也影響了學(xué)生的自學(xué)，他們往往看著音標而不會拼讀，無法讀出生詞的音，自學(xué)的腳步一開始就無法邁出。

2. 語法教學(xué)?，F(xiàn)在人們常說的“淡化語法”并不是說不講語法。相反地，一些常用的詞法和句法條目是學(xué)生必須通曉的;否則，所學(xué)的英語不是不會用就是一用就錯。而在考試當中經(jīng)常也要考查學(xué)生對一些基本的語法知識是否已經(jīng)掌握，能否用來解決一些實際問題。如17年高考陜西卷9、10、18、20題分別考查了主謂一致、倒裝句、現(xiàn)在完成時、定語從句等方面的知識，而在單詞拼寫和短文改錯中也有不少題目涉及語法知識的運用。同樣，在書面表達方面，不懂語法的學(xué)生則很難寫出一個正確的句子，更談不上去寫一篇像樣的文章了。由此我們也看到了語法教學(xué)的重要性。

極端之二：過分強調(diào)語音和語法。教師講得過多過深，不能突出重點，加重了學(xué)生的負擔(dān);學(xué)生死記條條框框，說起來頭頭是道，用起來愁眉緊鎖。

在語音教學(xué)中，有的教師講得太細太全，幾乎涉及到了語音學(xué)的方方面面，諸如各種音素的分類、發(fā)音部位、發(fā)音特點等，而這些對于一個中學(xué)生來說，不但完全沒有必要掌握，而且還會造成一些可笑的局面，像往往有學(xué)生知道[p]和[b]是爆破音卻又不能正確讀出其音的現(xiàn)象，真不知道他們到底學(xué)會了什么。

在語法教學(xué)中也存在類似的問題。不少老師將大量的時間投入到了語法教學(xué)當中，課堂上深挖各種語法點，甚至達到了研究的地步，每節(jié)課的重點都是圍繞語法知識的，就連閱讀課也是細講文中的各個語法點，上成了語法課，而對學(xué)生的閱讀能力的訓(xùn)練無從談起。其實，有些語法幾乎是天天講，反復(fù)講，學(xué)生可能已厭倦了。但是，由于受教師的誘導(dǎo)和影響，學(xué)生也特別重視語法，幾乎每人都有一本厚厚的語法書，天天在苦讀?？墒窃谟龅綄嶋H問題的時候，他們又往往表現(xiàn)得束手無策。畢竟語法并非語言的全部，不能沒有材料就建樓閣。

英語教學(xué)中的一大誤區(qū)：以講代練。由于多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，所以中學(xué)中高年級的英語教學(xué)難以很好地組織。本來大量的練習(xí)是要學(xué)生去完成的，可是他們不是不會做，就是懶得去做。而教師為了節(jié)省時間，干脆直接去講，代替學(xué)生做練習(xí);學(xué)生只需默默地聽，不停地做筆記，連問題都不用問，久而久之，這種做法學(xué)生也習(xí)慣了。倘若中途換個教師，改變教法，他們反倒有意見了。然而，細想一下，這樣做到底有什么好處？語言能力能憑此獲得嗎？

事實上，教師都知道語言主要靠學(xué)生習(xí)得，而不是靠教師教給。而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就是練習(xí)的過程。自身不去實踐怎么會掌握一門語言呢？何況這種做法也違背了一些原則和常理。不是常說課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)嗎？學(xué)生的主體地位如何體現(xiàn)？另外，不是說要打破“滿堂灌”的舊習(xí)嗎？這些究竟該如何落實？值得我們深思。

高中英語教學(xué)如何走出誤區(qū)，邁上正軌？針對以上問題，我提幾點建議。

1. 教學(xué)要擺正語音、詞匯和語法三者的位置，不可偏頗，平衡發(fā)展，構(gòu)建和諧有機的統(tǒng)一體。正如人們常說的，學(xué)一門語言好比建一座房子，語音是其外殼，詞匯是其材料，而語法則是其構(gòu)筑方式，三者缺一不可，各具其重要性。不過，對于三者教學(xué)的深度和廣度需要教師好好把握，避免走極端。

2. 語言教學(xué)，語音先行，真正體現(xiàn)聽說領(lǐng)先。由于受評價方式所限，一般的外語考試很少檢測學(xué)生的聽說水平，因此人們就認為聽說訓(xùn)練不重要，語音教學(xué)也是可有可無的，以至于學(xué)生不會讀，或一讀就錯，也聽不懂，成了“啞巴”和“聾子”。所以，無論何時聽說領(lǐng)先的原則都是語言教學(xué)應(yīng)該遵循的。

3. 結(jié)合語境教語法。離開了具體的語言環(huán)境，語法將枯燥乏味，毫無意義。因為學(xué)習(xí)語法知識并不是最終目的，而是要用它來指導(dǎo)語言實踐。只有讓學(xué)生從鮮活的語境中領(lǐng)會其用法，然后通過反復(fù)的實踐才能真正地掌握。那些不看語境死記語法規(guī)則的做法是極其錯誤的，必須予以改正。

4. 重視學(xué)生的練習(xí)，不要一味地講。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，布置適合學(xué)生的練習(xí)。對于基礎(chǔ)特別差的學(xué)生可安排做一些簡單的練習(xí)，或者建立一幫一的機制，使所有的學(xué)生通過多種形式的練習(xí)獲得知識、提高能力。這樣也解放了教師，教學(xué)會更輕松，效果也會逐漸地顯現(xiàn)出來。

以上這些粗淺的認識還值得商榷，望各位同仁不吝賜教，謹以此與各位共勉，以共同提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：陜西省商州區(qū)夜村中學(xué) ? 726000）