張慧

[摘要]核心素養(yǎng)體系是當前深化課程改革、落實立德樹人目標的關(guān)鍵。在核心素養(yǎng)理論的指導下，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將混合式教學融入到管理學教學中，實現(xiàn)統(tǒng)籌統(tǒng)整，在教學觀念的轉(zhuǎn)型，教學目標的修訂，教學內(nèi)容設(shè)計等方面都要進行相應(yīng)的變革，以更好地提升我國人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]混合式教學 核心素養(yǎng) 管理學課程

核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段高等教育的一個重點目標。管理學是一門與社會科學、心理學、自然科學都存在一定內(nèi)在聯(lián)系的綜合性學科。如何解決現(xiàn)階段高等院校管理學核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的問題，利用好互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，這是現(xiàn)階段高校管理學教學值得探討的問題。利用移動終端（智能手機或平板電腦）獲取網(wǎng)絡(luò)教學資源進行學習是一種便捷、高效的學習模式，越來越受到學生的歡迎。

一、管理學課程核心素養(yǎng)的構(gòu)成

核心素養(yǎng)，是指學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它既反映了學生終身學習所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀，又注重學科基礎(chǔ)，關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)，同時反映社會發(fā)展的最新動態(tài)，注重本國歷史文化特點和教育現(xiàn)狀。

管理學課程理論知識偏多，但是它又來源于實踐，并最終要應(yīng)用于實踐。管理學課程教學需要堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，以提升學生專業(yè)知識、社會責任素質(zhì)為出發(fā)點，以此來培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才，以現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展為教學改革，進一步實施混合式教學模式教學改革，來真正達到預期的教學效果，從而提供更有利的教學條件。

二、基于核心素養(yǎng)的管理學教學改革設(shè)計

（一）教學理念

在核心素養(yǎng)理論的指導下，對教師提出了更高的要求，教師要清楚大學數(shù)學教學究竟要培養(yǎng)什么樣的人。因此，教師的根本任務(wù)是通過合情推理，還原這個過程，挖掘隱藏在書本知識背后的管理文化、管理思想與管理方法。教師要更新觀念，不僅要傳授好知識，更要承擔起全面育人的重擔。

（二）教學目標

通過教學環(huán)節(jié)中管理文化的滲透，培養(yǎng)學生主動探尋管理問題的背景和抓住問題本質(zhì)的素養(yǎng)：從熟悉的感興趣的問題出發(fā)，以問題驅(qū)動，圍繞問題展開教學，逐步建立學生的數(shù)學問題意識，形成科學態(tài)度和創(chuàng)新精神，合理地提出管理問題并解決問題的能力：依托線上線下結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，促進學生獨立思考，自主學習能力、合作參與意識、信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）教學設(shè)計

（1）線上自主學習。以管理學的基本職能為例，首先，任課教師利用移動終端平臺在課前布置課前作業(yè)，每個討論學習小組成員按照學習目標，利用互聯(lián)網(wǎng)通過移動終端在線觀看管理學基本職能視頻課件，了解計劃、組織、領(lǐng)導、協(xié)調(diào)、與控制的基本內(nèi)涵與職能之間的相互聯(lián)系，同時在學習的過程中可以進行在線交流，最后，共同制定案例分析實施方案，包括案例分析，討論與總結(jié)等，通過移動終端平臺隨時隨地可以完成學習任務(wù)與目標。同時，任課教師可以利用移動終端提供各項管理功能，例如實時記錄管理學習時間與頻率，任務(wù)完成進度等各項數(shù)據(jù)，有這針對性地進行課堂教學。

通過實際案例掌握管理的基本職能，了解各個職能在各個管理部門，管理環(huán)節(jié)所發(fā)揮的具體作用，明確其基本含義。同時學生可以在移動終端平臺進行在線測試，了解學習效果，使其更加樂意學習找回自主學習的自信心。

（2）以問題為驅(qū)動，培養(yǎng)學生管理創(chuàng)新思維。在管理學課堂之上，以往老師給學生講授的時候需要把全部知識都要系統(tǒng)的講述，這樣就會浪費很多的時間，現(xiàn)在教師在面對面講授中只是給學生講述的學生小組在線預習時反饋的問題，大大的節(jié)約了講授時間，增加了學生更多的參與時間，同時還需采用多種組織方式進行引導，讓其更積極的加入到討論當中來，充分調(diào)動學生的自主性和協(xié)調(diào)能力。

課堂外，教師在移動終端系統(tǒng)上可以設(shè)置一系列豐富多彩的討論話題，讓學習小組進行互動式學習加入到思考和討論當中來，實現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)面對面”的小組協(xié)作學習，教師可以隨時通過學習通系統(tǒng)參與到學生的討論當中來，同時進行答疑和點評，學生也可以針對自己有疑惑的地方在系統(tǒng)中提出疑問，由全班同學在線上進行討論并分享看法。

（四）課下考核評價

教學評價決定著教學質(zhì)量的提升和完善，是教學環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵步驟之一。傳統(tǒng)的評價主要是知識的評價，考查學生對所學知識的理解和掌握程度，而基于核心素養(yǎng)的評價除了考查知識技能，還要關(guān)注思維品質(zhì)，考查思維過程。因此，用傳統(tǒng)的方式評價學生核心素養(yǎng)的教育質(zhì)量不再適用，迫切需要國家職能部門聯(lián)合高校的管理部門，一起制定核心素養(yǎng)理念下的新的學業(yè)質(zhì)量測量與評價標準。以大規(guī)模標準化測驗為主，對學生基本知識、基本技能方面的掌握情況進行測評，同時通過開放式題目等問題的設(shè)置來對學生的思維過程、思維品質(zhì)進行考查，強調(diào)對學生情感、態(tài)度層面的素養(yǎng)的評價，這些素養(yǎng)具有很強的內(nèi)隱性、潛在性、情境性等特征。

三、結(jié)語

綜上所述，“核心素養(yǎng)”培育是我國當前高校教育的一大熱點，其是對整個教育目標、教育使命的反思，是對教育改革的新的探索，具有重大的理論實踐意義。大學生“核心素養(yǎng)”培育的最終目標在于實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”，對此必須要推動高校教育教學改革，積極開發(fā)核心課程、改進教學模式、加強實踐教學、完善教學評價體系，真正讓“核心素養(yǎng)”融入到管理學教學體系中，為大學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，為社會經(jīng)濟發(fā)展夯實人才基礎(chǔ)。