曹鴻飛

【摘 ? 要】聯(lián)讀能夠促進有意義的深度學(xué)習(xí)，發(fā)展閱讀高階思維：開闊認知視野，變封閉閱讀為開放學(xué)習(xí);豐富語文積累，變單點積累為立體積累;實踐聯(lián)結(jié)策略，變平面學(xué)習(xí)為層次性學(xué)習(xí);建立表達模型，變零散學(xué)習(xí)為結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí);促進深度思考，變接受學(xué)習(xí)為建構(gòu)學(xué)習(xí);培養(yǎng)閱讀能力，變知識學(xué)習(xí)為能力實踐;實現(xiàn)文化熏陶，變淺層學(xué)習(xí)為整合學(xué)習(xí)。聯(lián)讀教學(xué)的最佳途徑是“1+X”聯(lián)讀。教師要學(xué)會構(gòu)建聯(lián)讀點，選擇優(yōu)質(zhì)的“X”，確定“+”的順序和方式，以便最大程度發(fā)揮聯(lián)讀的價值。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)讀;深度學(xué)習(xí);閱讀高階思維;實施路徑

聯(lián)讀是將相關(guān)聯(lián)的多份材料放在一起進行聯(lián)系閱讀，聯(lián)結(jié)建構(gòu)閱讀的新經(jīng)驗?！斗此冀逃合颉叭蚬餐妗钡睦砟钷D(zhuǎn)變？》（教育科學(xué)出版社2017年6月第1版第33頁）說過：“這個時代可以提供的信息量大得驚人。目前的挑戰(zhàn)是，如何教會學(xué)習(xí)者理解他們每天面臨的紛繁蕪雜的信息，鑒別可靠的來源，評估信息內(nèi)容的可靠性和有效性，質(zhì)疑信息的真實性和準確性，將這種新的知識與以往所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，以及根據(jù)已經(jīng)掌握的信息來辨別信息的重要性。”聯(lián)讀的價值意義因此顯現(xiàn)：聯(lián)讀能夠促進有意義的深度學(xué)習(xí)。這里的深度，不是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的艱深晦澀，不是指學(xué)習(xí)過程的故弄玄虛，而是指通過學(xué)習(xí)的優(yōu)化促進閱讀的意義關(guān)聯(lián)、形式關(guān)聯(lián)、經(jīng)驗關(guān)聯(lián)，告別單一學(xué)習(xí)、膚淺學(xué)習(xí)和零散學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)建構(gòu)，獲得閱讀高階思維的發(fā)展。

一、聯(lián)讀促進閱讀高階思維的發(fā)展

（一）聯(lián)系思維

聯(lián)系思維是指運用事物存在普遍聯(lián)系的哲學(xué)觀點，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，在對立中看到統(tǒng)一，在分離中看到滲透，尋求新的發(fā)展機會的思維方式。與單篇課文的點狀閱讀相比，聯(lián)讀注重多份材料之間的聯(lián)系，閱讀的觸角伸向多個角度、多個視點，在文本的交互印證下體驗、證實（或證偽）、演繹，實現(xiàn)與相關(guān)信息、已知事物、生活經(jīng)驗的廣泛聯(lián)系。

（二）對比思維

對比思維是通過對兩種相近或是相反事物的對比進行思考，尋找事物的異同及其本質(zhì)與特性。對比思維在聯(lián)讀中大量運用，因為比較是聯(lián)讀的重要方法。學(xué)生在多個閱讀材料之間聯(lián)讀，自然要分析其相同點和不同點，在比較中開闊眼界，活躍思想，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（三）辯證思維

辯證思維是反映和符合客觀事物辯證發(fā)展過程及其規(guī)律性的思維。其特點是從事物的內(nèi)在矛盾的運動變化中，從其各個方面的相互聯(lián)系中進行考察，以便從整體和本質(zhì)上完整地認識事物。聯(lián)讀使單一的從頭至尾的縱式閱讀轉(zhuǎn)為既有縱式閱讀又有橫向聯(lián)系的網(wǎng)狀閱讀，避免了因單篇閱讀帶來片面孤立的認識，能從辯證角度和邏輯范疇來把握具體真理。

（四）整體思維

真實的閱讀必定有多樣的信息。與單篇閱讀相比，聯(lián)讀的對象從一個增加到有關(guān)聯(lián)的一組，閱讀內(nèi)容從一元發(fā)展到多元，閱讀視角從單角度到多角度，是一種更整體的閱讀。

總之，聯(lián)讀將知識和信息關(guān)聯(lián)成有意義的主題內(nèi)容或語文要素結(jié)構(gòu)，一旦遇到相似情境或適用場景，它們將以整體的力量實現(xiàn)運用和發(fā)揮作用，改變單篇閱讀單一、封閉、零散、孤立、割裂的狀況，使學(xué)生轉(zhuǎn)換碎片化思維方式，培養(yǎng)閱讀高階思維。

二、聯(lián)讀促進深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)

（一）以聯(lián)讀開闊認知視野，變封閉閱讀為開放學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。教材上的課文對于小學(xué)六年的閱讀來說，只是杯水車薪。學(xué)生需要多閱讀才能形成良好的語文素養(yǎng)。聯(lián)讀使學(xué)生在更多材料的閱讀中，開拓閱讀視野，久而久之，也蓄養(yǎng)了自身的言語生命。

如人教版五年級下冊《絲綢之路》，它是小學(xué)階段第一篇歷史題材的課文。就課文本身而言，其封閉性難以打開學(xué)生的視野，無法激起學(xué)生對歷史題材的閱讀興趣。聯(lián)讀文章《絲綢之路的開辟》、非連續(xù)性文本“百度百科‘絲綢之路”、視頻《穿越千年的絲綢之路》，以一帶多，既拓寬了學(xué)生的閱讀視野，使其知道歷史故事有許多種版本，也有很多種表達方式，又讓學(xué)生了解了絲綢之路的開辟、曾經(jīng)的輝煌與沒落、如今的“一帶一路”，大大深化了學(xué)生的認知。

（二）以聯(lián)讀豐富語文積累，變單點積累為立體積累

語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。語言積累是形成聽說讀寫能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，它包括語言材料、語言范例、語言知識三方面的積累。學(xué)生豐厚的語言積累不是一蹴而就的，需要在言語活動的練兵場中反復(fù)實踐，積少成多，集腋成裘，實現(xiàn)從“量變”到“質(zhì)變”。指向語文積累的聯(lián)讀注重條理化、系統(tǒng)化地組織閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中進行體驗和思考，避免了單點的機械記憶，使語言材料建立更加緊密的聯(lián)系，使語言積累變活，富有彈性和生命力。

人教版五年級上冊的《小橋流水人家》一文充滿了詩情畫意，作者創(chuàng)造性地將各自獨立的自然景物巧妙地組合在一起，在優(yōu)美的景物中融入人的活動，使小橋、流水、人家的整個畫面富有流動感、生命感。聯(lián)讀人教版四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》、三年級上冊《槐鄉(xiāng)的孩子》、一年級下冊《畫家鄉(xiāng)》片段、《天凈沙·秋思》等古詩詞，學(xué)生能立體地積累“借景物、借事物抒情以及人景相融的寫法”和相關(guān)的生動語言，讓人景相融的畫面深深鐫刻于腦海之中。

（三）以聯(lián)讀實踐聯(lián)結(jié)策略，變平面學(xué)習(xí)為層次性學(xué)習(xí)

以閱讀策略培養(yǎng)為指向的聯(lián)讀教學(xué)，讓學(xué)生練習(xí)運用各種閱讀策略去閱讀，從閱讀中建構(gòu)意義，豐富閱讀經(jīng)驗。其中，重要策略之一便是聯(lián)結(jié)，實施途徑主要有三種：閱讀主題與文本中相關(guān)信息的聯(lián)結(jié);此文本與另一相關(guān)文本的聯(lián)結(jié);文本與學(xué)生已知事物、網(wǎng)絡(luò)資訊、生活經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)使閱讀不再僅僅停留在先前認知與已有理解的范疇，學(xué)生不斷產(chǎn)生新的閱讀思考，變平面學(xué)習(xí)為層次性學(xué)習(xí)，促進深度學(xué)習(xí)。

如單志明老師執(zhí)教的人教版五年級下冊《與象共舞》，經(jīng)歷了三個遞進深入的聯(lián)結(jié)閱讀層次：第一，研讀“與象共舞”的畫面時，通過獨立讀、聯(lián)結(jié)讀、貫穿讀，發(fā)現(xiàn)前后文之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立與相關(guān)畫面的聯(lián)結(jié)，形成對課文的整體感知。第二，以疑為中心，對《與象共舞》與《泰國，象的國度》進行聯(lián)讀，將質(zhì)疑和解疑進行聯(lián)結(jié)，建立與生活經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)，形成閱讀主題的對照。第三，在“采訪”“評論”中聯(lián)結(jié)建構(gòu)自身對泰國大象的認知。

（四）以聯(lián)讀建立表達模型，變零散學(xué)習(xí)為結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)表達是語文課的重要目標。但單篇課文的表達學(xué)習(xí)很多局限于單一的零碎的表達知識或某個技巧，很難做到“表達模型”的建立。聯(lián)讀能在更多的學(xué)習(xí)材料中建立表達模型，將零散的表達知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛薪M織的情景結(jié)構(gòu)，變零散學(xué)習(xí)為結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

如人教版四年級下冊《漁夫的故事》，通常的教學(xué)無非是梳理故事內(nèi)容，品讀人物細節(jié)，交流比喻、擬人等修辭手法。運用聯(lián)讀理念學(xué)習(xí)《漁夫的故事》，則呈現(xiàn)不一樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容與結(jié)果：在完成課文內(nèi)容的梳理后，通過聯(lián)讀《阿拉丁和神燈的故事》，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“大故事套著小故事”的秘密。再次聯(lián)讀《辛巴達航海歷險記》（節(jié)選），小組討論完成“大故事套著小故事”的圖式。結(jié)合閱讀經(jīng)驗，學(xué)生交流《一千零一夜》里的故事及表達模型，呈現(xiàn)完整版《漁夫的故事》。

在這樣的聯(lián)讀中，疑問自然來了：為什么會出現(xiàn)這樣的敘述特點呢？教師講述《一千零一夜》的來歷：“相傳古代印度與中國之間有一薩桑國，國王山魯亞爾生性殘暴，因王后行為不端，將其殺死，此后每日娶一少女，第二日早晨即殺掉，以示報復(fù)。宰相的女兒山魯佐德為拯救無辜的女子，自愿嫁給國王，用講述故事的方法吸引國王，每天講到最精彩處，天就剛好亮了，使國王不忍殺她，允許她下一夜繼續(xù)講。她的故事一直講了一千零一夜，國王終于被感動，與她白首偕老。為了吸引國王，《一千零一夜》的故事一個套一個，這樣的講述方式也同樣吸引了千千萬萬個讀者。難怪葉圣陶先生這樣評價：《一千零一夜》仿佛一座寶山，你走了進去，總會發(fā)現(xiàn)你所喜歡的寶貝。雖然故事是一個長故事，但是我們?nèi)艚仡^去尾，單單取中間包蘊的最小的一個故事來看，也覺得完整美妙，足以滿意，這譬如一池澄凈的水，酌取一勺，一樣會嘗到甘美的清味?！弊詈笸卣孤?lián)讀《一千零一夜》和《中國民間故事》。這樣的聯(lián)讀，變理解學(xué)習(xí)為“大故事套著小故事”表達模型的建構(gòu)學(xué)習(xí)。

又如人教版四年級上冊《小木偶的故事》，教學(xué)時聯(lián)讀《我不是一個木頭人》等故事，建立童話的表達模型：并列式、遞進式、循環(huán)式等。人教版四年級下冊《自然之道》，教學(xué)時聯(lián)讀《跨越海峽的生命橋》《永生的眼睛》，建立“平行推進”的表達模型。人教版六年級下冊《手指》與《蜜蜂》《自己相打》（漫畫）聯(lián)讀，建立“借物喻理、借事喻理、借畫喻理”的“喻理”表達模型。

（五）以聯(lián)讀促進深度思考，變接受學(xué)習(xí)為建構(gòu)學(xué)習(xí)

閱讀不是簡單的知識轉(zhuǎn)移和傳遞，也不是被動的接受理解，而是學(xué)習(xí)者主動發(fā)現(xiàn)和豐富自己的知識和經(jīng)驗的過程。聯(lián)讀提供了閱讀的新材料、新空間、新思路，能夠促進學(xué)生的深度思考。

人教版五年級上冊《學(xué)會看病》和《剝豆》聯(lián)讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一作者在表達類似的內(nèi)容：同寫母愛，同寫母親的心理斗爭。也發(fā)現(xiàn)了同樣的表達形式：一樣寫出了母親為了讓兒子承受失敗時心中的煎熬，一樣在結(jié)尾點明了主旨。聯(lián)讀不斷推動著學(xué)生向著閱讀思維的高峰攀登，母愛在《學(xué)會看病》和《剝豆》的聯(lián)讀中獲得了相互映照，觸發(fā)了學(xué)生的深度思考。

（六）以聯(lián)讀培養(yǎng)閱讀能力，變知識學(xué)習(xí)為能力實踐

閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。單篇課文的閱讀往往單篇獨進、深挖細究，其方式大多以朗讀、品讀為主。聯(lián)讀因為要閱讀好幾篇文章，所以不能再用單一的朗讀和品讀方式，而要綜合運用粗讀、略讀、瀏覽、速讀、圈讀等閱讀方式。學(xué)生面對的是更真實的閱讀，重在通過比較、分析、綜合、探究，在閱讀中學(xué)會閱讀，錘煉閱讀能力。

如人教版五年級上冊《通往廣場的路不止一條》，學(xué)生通過內(nèi)部聯(lián)讀發(fā)現(xiàn)作者所述的兩個事例均是服裝界的創(chuàng)舉，均在說明使用原來的方法時碰到了困難，正是遵循父親“一條路走不通可以換條路試試”的教導(dǎo)，作者最終想出了解決問題的辦法，印證了“通往廣場的路不止一條”的道理。通過比較，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)作者選材與布局上的精心，還深化了對課文主題的理解。在初嘗對比閱讀、取得收獲后，聯(lián)讀《最佳路徑》，學(xué)生經(jīng)歷的是又一次對比閱讀實踐。結(jié)尾處聯(lián)讀《伊爾莎·斯奇培爾莉簡介》，見證作者實實在在、跌宕起伏的傳奇人生，學(xué)生對于“通往廣場的路不止一條”這一道理的理解愈加深刻：通往成功的路不止一條，通往夢想的路不止一條，通往勝利的路不止一條，“條條大路通羅馬”……聯(lián)讀突破了原來的閱讀局限，課堂成了學(xué)生閱讀能力的實踐場。

（七）以聯(lián)讀實現(xiàn)文化熏陶，變淺層學(xué)習(xí)為整合學(xué)習(xí)

聯(lián)讀還可以將語文學(xué)習(xí)變?yōu)榭鐚W(xué)科整合學(xué)習(xí)，將對單一事物的了解升華為深度的文化熏陶。如人教版四年級上冊《長城》一文，如果只是將其作為普通的游記或者介紹性文章來處理，會導(dǎo)致學(xué)生認知的扁平單薄?！伴L城”在世人眼里是一種符號，更是一種文化。用語文學(xué)習(xí)的方式，聯(lián)讀關(guān)于長城的各類材料（包括音樂、繪畫等藝術(shù)作品），能打開學(xué)生的視野，使文本豐厚起來，讓“長城”這個“文化符號”在學(xué)生心中積淀，形成巨大的磁場，拓展學(xué)生的思維空間，變《長城》的淺層學(xué)習(xí)為“長城”的主題整合學(xué)習(xí)。

三、聯(lián)讀教學(xué)的實施

聯(lián)讀教學(xué)的路徑主要有以下幾種：課文與課內(nèi)外多個閱讀材料的聯(lián)讀;群書的聯(lián)讀;生活經(jīng)驗的聯(lián)讀;語文與其他學(xué)科的聯(lián)讀;等等。對于語文教師來說，教材仍然是開展語文教學(xué)的主要載體，課文仍然是語文教學(xué)的主要資源，因此聯(lián)讀教學(xué)的最佳途徑是“1+X”聯(lián)讀。

這里的“1”指的是教材內(nèi)的一篇課文，“X”指與課文相關(guān)聯(lián)的一個或多個材料（包括語段、音頻、視頻、圖畫等），“1+X”的關(guān)聯(lián)點稱為“聯(lián)讀點”（可以是內(nèi)容主題要素或語文學(xué)習(xí)要素）。它包括兩個方面：一是與學(xué)過課文的聯(lián)讀，二是與課外材料的聯(lián)讀。也就是傳統(tǒng)教學(xué)中用 2～3 課時教學(xué)一篇課文，現(xiàn)在利用“1+X”形成聯(lián)讀教學(xué)。其吸收了群文閱讀、主題閱讀、海量閱讀的價值與優(yōu)勢，結(jié)合教材課文，不脫離教材體系，不大幅改變課文順序，倡導(dǎo)在課內(nèi)大量閱讀，方便日常教學(xué)實施。

“1+X”聯(lián)讀教學(xué)中主要會碰到以下操作問題：聯(lián)讀點如何確定？選文如何形成？如何實現(xiàn)聯(lián)讀效應(yīng)？

（一）聯(lián)讀點的確立

“1+X”聯(lián)讀教學(xué)的聯(lián)讀點包括形成學(xué)習(xí)運用語文能力所需的語文知識、思想情感、語言積累、思維方式、個性品格、學(xué)習(xí)方法等。聯(lián)讀點的確定也就是對課文“1”核心教學(xué)內(nèi)容的選擇。常見的聯(lián)讀點有以下類型。

1.拓展類：指向文章主題

如統(tǒng)編教材三年級上冊《帶刺的朋友》與《籬笆院里的歡笑》《走向鮮花叢》形成聯(lián)讀，學(xué)生拓展了對刺猬的認識，見識到了機智、可愛又有情義的刺猬形象。

2.積累類：指向語言素材

如統(tǒng)編教材三年級下冊《荷花》與《荷》《蓮》及荷花畫作形成聯(lián)讀點“不同作家筆下的荷花”，從而幫助學(xué)生積累豐富的描寫荷花的語言材料。

3.表達類：指向表達模型

如人教版五年級上冊《落花生》與《丑石》《與花兒攀談》形成的聯(lián)讀點是“借物喻人的寫法”。同冊《竊讀記》第5～7節(jié)與《陽光地帶》形成聯(lián)讀點“敘事節(jié)奏”，重在感受在單件事情的敘述中穿插類似典型事例，能使表達更集中。

4.思考類：指向思維提升

如人教版五年級上冊《假如沒有灰塵》與《灰塵的旅行》《霧霾下的中國不美麗》形成聯(lián)讀點“灰塵功過評”，其價值在于通過閱讀不同角度的文本引導(dǎo)學(xué)生在思辨中認識事物，形成辯證的思維。

5.能力類：指向能力培養(yǎng)

如統(tǒng)編教材三年級下冊與《我變成了一棵樹》《我變成一只噴火龍了》《卡夫卡變蟲記》（節(jié)選）聯(lián)讀，著重于“統(tǒng)整信息與想象”的閱讀能力實踐。

6.策略類：指向閱讀實踐

如人教版三年級上冊《矛和盾的集合》，運用“遇到問題—解決問題”的思維方式，課堂中引入圖表，通過圖表進行歸納，提升思維，聯(lián)讀《世界上第一個聽診器》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借助圖表梳理文章思路、進行表達的方法，習(xí)得閱讀策略。

7.混合類：兼而有之

如北師大版三年級上冊《你一定會聽見的》和《聽樹成長的人》《聲音的世界》形成“展開聽覺的翅膀感受世界”的聯(lián)讀點，學(xué)生不僅感受了聽覺的世界，還學(xué)習(xí)了“現(xiàn)實和幻想糅合”，利用聽覺描寫生活中的各種美麗音符的表達形式。

（二）選擇優(yōu)質(zhì)的“X”

優(yōu)質(zhì)“X”的形成要經(jīng)過選擇與加工兩個步驟。

“X”的選擇要通過聯(lián)讀點進行，就具體的文本特性而言有兩類，一是文本同質(zhì)，二是文本異質(zhì)。每一個材料都須指向聯(lián)讀點，或者說必須在該聯(lián)讀點所統(tǒng)轄的話題范圍之內(nèi)去選擇與組織文本。能夠具有以下特征的“X”屬于比較優(yōu)質(zhì)的選材：與課文形成規(guī)律特點的材料;與課文形成矛盾沖突的材料;與課文形成結(jié)構(gòu)體系的材料;與課文形成互文的材料。

選擇“X”后，要實現(xiàn)與“1”的聯(lián)讀，還要對其進行精加工，以實現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)。這個加工的過程包括聯(lián)讀議題再聚焦、文字內(nèi)容再推敲、文本長度再精簡等?？傮w要求是指向聯(lián)讀點、長短適宜、難易適合、文質(zhì)兼美、適合在課堂上閱讀等。

（三）如何“+”

1.“+”的順序

（1）1→X。即從課文到“X”，把課文“1”作為精讀，把“X”作為略讀，把課文“1”作為基礎(chǔ)，把“X”作為延伸。

（2）X→1。即從“X”到課文，在閱讀“X”后進行課文“1”的學(xué)習(xí)，從而快速地發(fā)現(xiàn)“1”的語文特質(zhì)，提高課文的學(xué)習(xí)效率。

（3）1→X→1→X→1……即實現(xiàn)課文與“X”的不斷互動，相互促進閱讀，實現(xiàn)對課文的自主理解和發(fā)現(xiàn)。

（4）1→X→Y。即在從課文到“X”的基礎(chǔ)上，引出學(xué)生曾經(jīng)閱讀的文章或閱讀經(jīng)驗“Y”。

（5）（1+X）→1。對課文基礎(chǔ)知識集中處理，把課文和“X”放在一起同時閱讀。

2.“+”的方式

具體教學(xué)操作上，“1+X”并不是文本的簡單疊加，“1”和“X”圍繞著教學(xué)議題放置在一起之后，教師須思考“X”如何與“1”組合，何時呈現(xiàn)最有價值，發(fā)揮怎樣的功能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過探索，我們總結(jié)出以下6種“1”與“X” 相“+”的方式、類型——

（浙江省溫州市教育教學(xué)研究院 ? 325000）