王愛(ài)琴

【摘 要】掌聲評(píng)價(jià)具有一定的育人價(jià)值，課堂教學(xué)中應(yīng)該用掌聲鼓勵(lì)精彩回答，提高學(xué)生的課堂參與度;借助掌聲幫助學(xué)生戰(zhàn)勝怯場(chǎng)心理，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng);用掌聲保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑精神，培育創(chuàng)新意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】掌聲評(píng)價(jià);課堂參與;自我認(rèn)同;自我成長(zhǎng);創(chuàng)新意識(shí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）35-0056-02

掌聲是一種無(wú)言的激勵(lì)評(píng)價(jià)。教師及時(shí)對(duì)課堂參與者的某些表現(xiàn)給予含義不同的掌聲評(píng)價(jià)，既能彰顯掌聲評(píng)價(jià)的非凡教學(xué)引力，亦能發(fā)揮掌聲評(píng)價(jià)育人的神奇效果。筆者以借班執(zhí)教的一節(jié)高三復(fù)習(xí)課“企業(yè)與勞動(dòng)者”為例，來(lái)對(duì)掌聲這一激勵(lì)評(píng)價(jià)的運(yùn)用做一探索。

一、掌聲鼓勵(lì)精彩回答，讓學(xué)生在課堂參與中增強(qiáng)自我認(rèn)同

得當(dāng)而智慧的課堂評(píng)價(jià)體系有利于吸引和激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，而恰當(dāng)?shù)恼坡暭?lì)是課堂評(píng)價(jià)體系中激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課堂參與，增加自我認(rèn)同的有效途徑。

例如，筆者在組織“企業(yè)與勞動(dòng)者”復(fù)習(xí)課中的梳理和構(gòu)建本課理論體系的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，在學(xué)生自主復(fù)習(xí)、梳理、建構(gòu)本課體系，小組交流合作學(xué)習(xí)之后，筆者請(qǐng)第3小組展示學(xué)習(xí)成果。第3小組的學(xué)生代表從容地走上講臺(tái)，熟練地打開(kāi)多媒體上的實(shí)物展臺(tái)，將他們小組合作構(gòu)建的體系表呈現(xiàn)在白板上;接著該學(xué)生代表對(duì)照該體系，與在座的師生分享、梳理了本課的知識(shí)點(diǎn)，并構(gòu)建了本課的知識(shí)框架體系。學(xué)生代表流暢而精彩的展示，讓聽(tīng)課的學(xué)生心生佩服，讓聽(tīng)課的教師投以贊賞的眼光。待他展示完畢，師生情不自禁地報(bào)以掌聲，對(duì)該學(xué)生代表嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、扎實(shí)的基本功及精彩展示予以高度評(píng)價(jià)。該學(xué)生代表在熱烈的掌聲中獲得了成就感，增強(qiáng)了自信心，實(shí)現(xiàn)了自我認(rèn)同。這樣及時(shí)的掌聲評(píng)價(jià)能夠促使學(xué)生自信而充滿(mǎn)激情地繼續(xù)投入到學(xué)習(xí)中去。

二、掌聲戰(zhàn)勝怯場(chǎng)心理，讓學(xué)生在課堂參與中促進(jìn)自我成長(zhǎng)

教育教學(xué)評(píng)價(jià)除了糾錯(cuò)、引導(dǎo)的功能外，也是喚醒學(xué)生問(wèn)題探究意識(shí)的催化劑，是激勵(lì)學(xué)生溫暖前行的火炬。課堂參與怯場(chǎng)的學(xué)生在掌聲的暖心激勵(lì)下，會(huì)戰(zhàn)勝緊張的情緒，激活思維，進(jìn)入狀態(tài)，找到思路，答出問(wèn)題，在課堂參與中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

例如，筆者在執(zhí)教“企業(yè)與勞動(dòng)者”時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生鞏固和運(yùn)用企業(yè)成功經(jīng)營(yíng)要素的知識(shí)，出示了一個(gè)情境組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。之后筆者請(qǐng)第1小組展示學(xué)習(xí)成果。該組一名女生站起來(lái)后羞澀地低著頭，默不作聲。見(jiàn)此，筆者親切地啟發(fā)她：“你覺(jué)得題中說(shuō)法有合理性嗎？”她看了看我，欲言又止。筆者感到她比較內(nèi)向、膽怯，于是說(shuō)：“這位同學(xué)比較膽小，大家給她些掌聲！”聽(tīng)到大家的掌聲，看到同學(xué)期待的眼神，她漸漸鎮(zhèn)定下來(lái)，理出思路，慢慢地在筆者的引導(dǎo)下，該生比較全面地分析、解答了問(wèn)題。對(duì)此，筆者帶頭鼓掌：“今天你在老師和同學(xué)們的掌聲鼓勵(lì)下，能堅(jiān)持分析好這道探究題而沒(méi)放棄，增加了一次成功課堂參與的經(jīng)歷，祝賀你的堅(jiān)持、突破、成功和成長(zhǎng)！”在大家的掌聲鼓勵(lì)和幫助下，這名女學(xué)生去掉先前的羞澀、緊張和膽怯，增強(qiáng)了課堂參與的勇氣，突破課堂參與僵局，獲得了知識(shí)、心理的共同發(fā)展。

三、掌聲保護(hù)質(zhì)疑精神，讓學(xué)生在課堂參與中培育創(chuàng)新意識(shí)

時(shí)代要求培育具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，而創(chuàng)新意識(shí)的形成與辯證的否定觀(guān)密切相關(guān)。辯證否定的思維要求學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑書(shū)本、權(quán)威和專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，巧妙運(yùn)用掌聲評(píng)價(jià)，有助于保護(hù)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣和精神，讓創(chuàng)新的意識(shí)萌發(fā)。

例如，筆者執(zhí)教“企業(yè)與勞動(dòng)者”時(shí)，借鑒某試卷的考題，設(shè)計(jì)了一條變式探究題——

情境：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息量極大豐富甚至是過(guò)剩，一個(gè)個(gè)熱點(diǎn)迅速出現(xiàn)又迅速消失，關(guān)注度成為稀缺資源。為了贏(yíng)得用戶(hù)的關(guān)注，企業(yè)費(fèi)盡心思。一家視頻網(wǎng)站打算開(kāi)展“零付費(fèi)”活動(dòng)以爭(zhēng)取用戶(hù)，即凡是在一個(gè)月內(nèi)成為企業(yè)注冊(cè)用戶(hù)的，無(wú)須任何手續(xù)費(fèi)，可以連續(xù)一年免費(fèi)享受網(wǎng)站的服務(wù);同時(shí)要求視頻審核人員加快審核進(jìn)度，提供盡可能多的視頻資源供用戶(hù)選擇。

綜合探究：結(jié)合情境，運(yùn)用“企業(yè)與勞動(dòng)者”的知識(shí)，設(shè)計(jì)一道試題，并寫(xiě)出參考答案。

筆者將傳統(tǒng)的情境探究題的設(shè)置任務(wù)交給學(xué)生完成，并讓學(xué)生寫(xiě)出答案。在學(xué)生小組合作討論交流后，第4小組設(shè)計(jì)的試題是：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，視頻網(wǎng)站為吸引客戶(hù)而提供的優(yōu)惠措施有何風(fēng)險(xiǎn)？小組準(zhǔn)備的答案是：第一，題中“視頻網(wǎng)站打算開(kāi)展‘零付費(fèi)活動(dòng)以爭(zhēng)取用戶(hù)”，而企業(yè)經(jīng)營(yíng)的直接目的是獲得利潤(rùn)，該視頻網(wǎng)站開(kāi)展的“零付費(fèi)”活動(dòng)爭(zhēng)取客戶(hù)，雖然爭(zhēng)取到了客戶(hù)，卻失去了利潤(rùn)，有虧本、破產(chǎn)的風(fēng)險(xiǎn);第二，題中“要求視頻審核人員加快審核進(jìn)度，提供盡可能多的視頻資源供用戶(hù)選擇”，這有可能造成所審核的視頻資源質(zhì)量良莠不齊，有損害企業(yè)良好信譽(yù)和形象的風(fēng)險(xiǎn)。該小組圍繞企業(yè)的考點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論與材料的對(duì)接分析，但有學(xué)生質(zhì)疑道：“經(jīng)過(guò)審核人員審核的視頻應(yīng)該都是質(zhì)量良好的視頻，怎么會(huì)良莠不齊呢？”筆者并沒(méi)有立刻對(duì)質(zhì)疑的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是針對(duì)該生的質(zhì)疑精神進(jìn)行了激勵(lì)，讓學(xué)生掌聲感謝該生的大膽質(zhì)疑。之后組織學(xué)生針對(duì)質(zhì)疑展開(kāi)討論，通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)材料有了更深入、全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。