常斌

摘要：任務(wù)導(dǎo)向的專業(yè)技能課程教學(xué)設(shè)計(jì)增強(qiáng)了專業(yè)技能課程的操作性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程的主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)《數(shù)控車削技術(shù)訓(xùn)練》課程為例，研究該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)流程和實(shí)施模型。實(shí)踐表明，基于任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)符合中職專業(yè)技能課程的教學(xué)特點(diǎn)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：任務(wù)導(dǎo)向;教學(xué)設(shè)計(jì);數(shù)控車削技術(shù)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2019）05C-0034-04

基于任務(wù)導(dǎo)向的專業(yè)技能課程教學(xué)設(shè)計(jì)，在很大程度上提高了教學(xué)效果，對(duì)培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)的高技能型人才有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究通過(guò)對(duì)中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)《數(shù)控車削技術(shù)訓(xùn)練》教學(xué)設(shè)計(jì)的探索，設(shè)計(jì)出了一套符合中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)際、具有一定的理論價(jià)值和較強(qiáng)的可操作性的實(shí)施模型，能給予專業(yè)技能教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織一定的支持和幫助。

一、基于任務(wù)導(dǎo)向的專業(yè)技能課程教學(xué)設(shè)計(jì)流程與案例分析

筆者以中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)（數(shù)控車削加工方向）專業(yè)技能課程《數(shù)控車削技術(shù)訓(xùn)練》項(xiàng)目任務(wù)中“孔軸類零件車削（二）”為例，研究基于任務(wù)導(dǎo)向的專業(yè)技能課程的教學(xué)設(shè)計(jì)?！稊?shù)控車削技術(shù)訓(xùn)練》課程是中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生在第5學(xué)期開設(shè)的為期6周的專業(yè)技能方向課程，本任務(wù)是第6周的其中一項(xiàng)任務(wù)，該任務(wù)為6課時(shí)，任務(wù)實(shí)施在學(xué)校數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)工廠（包含數(shù)控車間、多媒體教室、虛擬仿真機(jī)房、工量刃具倉(cāng)庫(kù)等）進(jìn)行。

（一）開門見山，明確任務(wù)

導(dǎo)入新課具有多種多樣的方法，它是課堂教學(xué)的起始階段，也是課堂教學(xué)重要組成部分。新穎的、具有特色的新課導(dǎo)入能喚起學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生從課間休息狀態(tài)迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

本案例中，筆者采用了“開門見山”的教學(xué)導(dǎo)入技巧。教師直接展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)能掌握哪些知識(shí)、學(xué)會(huì)哪些操作技能。導(dǎo)入新課后，筆者根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了本節(jié)課的任務(wù)圖紙，將零件圖紙和加工后的實(shí)物直接展示給學(xué)生，讓學(xué)生一目了然，了解本節(jié)課的任務(wù)。

確定好課堂教學(xué)任務(wù)后，教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并幫助小組成員進(jìn)行分工，明確小組成員間需要協(xié)作完成的任務(wù);然后指導(dǎo)各小組圍繞任務(wù)，做好任務(wù)分析，制定好實(shí)施計(jì)劃。在進(jìn)行工藝分析時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主分析、合作探究的方法，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析工藝、解決工藝難點(diǎn)的能力以及協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

本案例中，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，按照“分析零件圖—確定加工步驟—選擇刀具—選擇切削用量”流程進(jìn)行分析。在分析零件圖過(guò)程中，筆者采用了“討論探究”的教學(xué)技巧，教師從加工形狀、尺寸精度、表面粗糙度、技術(shù)要求等四方面提出要求，引導(dǎo)學(xué)生分組討論、分析圖紙，教師隨機(jī)抽小組回答分析結(jié)果。在加工步驟分析的過(guò)程中，筆者采用了“邏輯排序”的教學(xué)技巧，教師出示打亂順序的加工步驟，學(xué)生小組討論確定正確的加工步驟，教師隨機(jī)抽三個(gè)小組代表板書本小組答案，并分析對(duì)錯(cuò)。在刀具選擇分析的過(guò)程中，筆者采用了“選擇決定”的教學(xué)技巧，教師公布接近所需刀具兩倍數(shù)量的各類刀具，學(xué)生小組討論，根據(jù)需要從中選擇出本次加工所需的刀具，教師抽一個(gè)小組代表回答本組刀具選擇情況，并分析對(duì)錯(cuò)原因。在切削用量選擇分析的過(guò)程中，筆者采用了“改錯(cuò)修正”的教學(xué)技巧，教師出示一張帶有部分錯(cuò)誤的切削用量表，學(xué)生小組討論，從中逐一判斷對(duì)錯(cuò)并改正錯(cuò)誤，教師抽學(xué)生小組代表回答本組答案，并分析對(duì)錯(cuò)原因。

（三）明確方法，任務(wù)決策

學(xué)生對(duì)制定的工藝方案進(jìn)行可行性分析與判斷，明確該任務(wù)順利實(shí)施應(yīng)具備的相關(guān)條件，教師做好決策顧問(wèn)的角色，并給予相關(guān)咨詢建議，幫助學(xué)生明確方法，做好決策。

本案例中，在“做好分析，制定工藝”的過(guò)程中，教師從四個(gè)方面進(jìn)行了工藝分析，并做出了決策，確定了該工藝方案是可行的。在工藝方案確定以后，為解決實(shí)際加工中內(nèi)孔直徑尺寸控制的難點(diǎn)問(wèn)題，筆者采用了“圖表釋疑”的教學(xué)技巧，學(xué)生通過(guò)教師給定的圖表示例來(lái)獲得解決方案。為解決其他尺寸精度的控制方法，筆者采用了“成果分享”的教學(xué)技巧，將筆者公開發(fā)表的論文《巧用M00，棄用G00》與學(xué)生分享學(xué)術(shù)成果。為解決螺紋綜合尺寸的控制問(wèn)題，筆者采用了“示范引領(lǐng)”的教學(xué)技巧，教師示范操作螺紋通止規(guī)與M00的配合技巧，學(xué)生通過(guò)觀察教師的實(shí)際操作，直接獲得感性認(rèn)識(shí)。

（四）點(diǎn)撥引導(dǎo)，規(guī)范操作

學(xué)生按照制定好的工藝方案和加工難點(diǎn)的解決措施進(jìn)行任務(wù)實(shí)施。教師在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中要扮演好“技術(shù)主管”和“師傅”的角色，對(duì)任務(wù)的實(shí)施進(jìn)度、實(shí)施質(zhì)量以及學(xué)生的積極調(diào)動(dòng)做好把控和指導(dǎo)，密切注意學(xué)生的操作是否規(guī)范、安全，必要時(shí)對(duì)相關(guān)操作進(jìn)行示范演練。

本案例中，為了讓學(xué)生更好地規(guī)范操作，筆者做了以下具體安排。首先，采用“歸納闡述”的教學(xué)技巧。教師提醒學(xué)生該零件加工過(guò)程中的注意事項(xiàng)，使學(xué)生警覺加工中的注意事項(xiàng)。其次，采用“分組安排”的教學(xué)技巧。根據(jù)數(shù)控加工實(shí)習(xí)工廠數(shù)控車床的現(xiàn)狀，將全班學(xué)生分成9組，每組4人，指導(dǎo)教師2人，分別指導(dǎo)相關(guān)組別。然后采用“善意提醒”的教學(xué)技巧，讓學(xué)生集體誦讀“安全為了生產(chǎn)，生產(chǎn)必須安全！時(shí)時(shí)注意安全，處處預(yù)防事故”的安全教育口號(hào)，在學(xué)生穿戴好相關(guān)勞保用品，教師檢查合格后，學(xué)生進(jìn)入車間操作。最后，學(xué)生分組現(xiàn)場(chǎng)操作，教師在操作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行“巡回指導(dǎo)”，教師從技能和安全兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。

（五）過(guò)程檢查，展示成果

學(xué)生進(jìn)行實(shí)際技能操作時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的檢查，將自查、互查、教師檢查等結(jié)合起來(lái)，對(duì)操作過(guò)程、產(chǎn)品工藝等進(jìn)行檢查和監(jiān)督，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)施任務(wù)過(guò)程中的問(wèn)題，及時(shí)糾正，在項(xiàng)目任務(wù)完成后，教師要采用多種方式讓學(xué)生展示自己的成果。成果展示的形式主要是個(gè)人展示、小組展示以及班級(jí)展示。小組展示后，教師組織組與組之間的公開挑戰(zhàn)，互相找茬，進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選出最優(yōu)任務(wù)成果。最后，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)。

本案例中，首先采用了“多重檢查”的教學(xué)技巧，對(duì)照任務(wù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)生自檢、組內(nèi)互檢、教師面檢及交流的形式，實(shí)現(xiàn)過(guò)程檢查。其次，采用了“優(yōu)中選優(yōu)”的教學(xué)技巧。學(xué)生每個(gè)小組推薦一件優(yōu)秀作品上交并分享加工過(guò)程中的得與失，師生集體討論，選出本次作業(yè)中的最優(yōu)秀作品。

（六）評(píng)估反饋，拓展提升

在“過(guò)程檢查，展示成果”評(píng)估環(huán)節(jié)后，還要通過(guò)任務(wù)評(píng)價(jià)表、學(xué)生反饋情況圖等反饋環(huán)節(jié)以進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估。教師應(yīng)統(tǒng)計(jì)、分析任務(wù)評(píng)價(jià)表、反饋情況圖，總結(jié)并評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)的完成情況。在此基礎(chǔ)上，教師就本次課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣固嵘?，就是拓展學(xué)生的思維，把本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)科的知識(shí)體系聯(lián)系起來(lái)，將本節(jié)課所講授的知識(shí)點(diǎn)，所訓(xùn)練的技能與企業(yè)生產(chǎn)的同樣工藝要求的零部件結(jié)合起來(lái)，以達(dá)成舉一反三的目的。

本案例中，采用了“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)技巧。在經(jīng)過(guò)學(xué)生自檢、小組內(nèi)部互檢、教師面批和展示成果的基礎(chǔ)上，教師下發(fā)任務(wù)評(píng)價(jià)表和學(xué)生反饋情況圖，學(xué)生獨(dú)立完成，教師匯總評(píng)價(jià)反饋情況，對(duì)個(gè)別不達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行反思，修改相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，布置學(xué)生對(duì)下一節(jié)課的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并收集相關(guān)的信息。

本案例的教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)《數(shù)控車削技術(shù)訓(xùn)練》課程的特點(diǎn)和教學(xué)要求，采用基于任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，突出了中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)技能性、職業(yè)性的特點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和綜合職業(yè)能力。

二、基于任務(wù)導(dǎo)向的專業(yè)技能課程教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

任務(wù)導(dǎo)向的專業(yè)技能課程教學(xué)設(shè)計(jì)，將技能操作中學(xué)生應(yīng)會(huì)的知識(shí)、必備的技能設(shè)計(jì)成為一個(gè)個(gè)具體的、可操作的模塊，讓學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下順利完成知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練，與傳統(tǒng)的專業(yè)技能課程教學(xué)設(shè)計(jì)相比，具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

（一）基于任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)增強(qiáng)了專業(yè)技能教學(xué)的操作性

基于任務(wù)導(dǎo)向的專業(yè)技能課程教學(xué)設(shè)計(jì)將專業(yè)技能課程教學(xué)目標(biāo)分解成為一系列子目標(biāo)，并將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。模塊化的教學(xué)流程，增強(qiáng)了教師教學(xué)的操作性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。專業(yè)技能課程教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題就是課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施等實(shí)踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化問(wèn)題，基于任務(wù)導(dǎo)向的專業(yè)技能課程教學(xué)設(shè)計(jì)能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。

（二）基于任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程的主動(dòng)性

與專業(yè)理論課程相比，專業(yè)技能課程教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)?；谌蝿?wù)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)教師設(shè)計(jì)任務(wù)、布置任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)等有機(jī)結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有效地培養(yǎng)，學(xué)生的操作技能。

（三）基于任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

基于任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、完成實(shí)際操作任務(wù)的能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生始終參與項(xiàng)目任務(wù)完成的所有環(huán)節(jié)——工藝分析、工量具選擇、機(jī)床操作等。在此過(guò)程中，學(xué)生既掌握了理論知識(shí)，又訓(xùn)練了動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生的操作能力也得到了提高。

三、基于任務(wù)導(dǎo)向的專業(yè)技能課程教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

基于任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)固然有很多優(yōu)點(diǎn)，但是教師不能僅僅依靠“任務(wù)”來(lái)完成整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，那樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就只知道“怎么做”;教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的同時(shí)還要將必需的理論知識(shí)融合到“任務(wù)”中，讓學(xué)生懂得“為什么這么做”。因此，在運(yùn)用任務(wù)導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下幾個(gè)要點(diǎn)。

（一）要合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)

專業(yè)技能課程的項(xiàng)目任務(wù)不能僅僅依靠教師的想象和教材的范例，需要結(jié)合企業(yè)的實(shí)際產(chǎn)品，并依據(jù)學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況制定出符合教學(xué)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)具體學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，既要能體現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校技能訓(xùn)練課程的知識(shí)要求和能力要求，涵蓋課程所包含的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）要整合理論教學(xué)內(nèi)容

為保證基于任務(wù)導(dǎo)向的專業(yè)技能課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，理論教學(xué)內(nèi)容必須做出適當(dāng)調(diào)整，要將原有的以學(xué)科知識(shí)組織理論教學(xué)內(nèi)容的模式，改為圍繞項(xiàng)目任務(wù)來(lái)組織理論知識(shí)，鼓勵(lì)跨學(xué)科橫向交叉式教學(xué)，重點(diǎn)講解與工作過(guò)程相關(guān)的知識(shí)與技能。

（三）要改革課程考核方式

傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式不能很好地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于工作任務(wù)完成過(guò)程中學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，而“任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)考核、評(píng)價(jià)以學(xué)生的能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，將考核與評(píng)價(jià)貫穿于任務(wù)完成的全過(guò)程中，既注重對(duì)任務(wù)完成結(jié)果的考核，又將整個(gè)任務(wù)完成過(guò)程作為考核對(duì)象，要求全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也要求教師能關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，給予他們鼓勵(lì)和建議。[1]

（四）要提高教師教學(xué)能力

基于任務(wù)導(dǎo)向的專業(yè)技能課程教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師的教學(xué)能力提出了較高的要求，它除了要求教師具備必備的教學(xué)能力，如教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)等，還要求教師熟悉行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)流程，了解企業(yè)產(chǎn)品的工藝規(guī)程，具備一定的實(shí)際操作技能和企業(yè)實(shí)踐能力，這樣設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)任務(wù)才能符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和課程標(biāo)準(zhǔn)，取得理想的教學(xué)效果。

基于任務(wù)導(dǎo)向的專業(yè)技能課程教學(xué)設(shè)計(jì)及其教學(xué)實(shí)踐表明，該教學(xué)設(shè)計(jì)符合中職數(shù)控技能應(yīng)用專業(yè)《數(shù)控車削技術(shù)訓(xùn)練》課程的教學(xué)要求，任務(wù)目標(biāo)明確，實(shí)施流程簡(jiǎn)單明了。既便于教師教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，又能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;既便于學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用技能操作要領(lǐng)，又能有效地提高學(xué)生分析圖紙、工藝、編程以及操作數(shù)控車床的能力。本研究所采用的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施模塊和技術(shù)流程不僅為中職《數(shù)控車削技術(shù)訓(xùn)練》教學(xué)提供了具有較強(qiáng)操作性的設(shè)計(jì)方案，對(duì)中職其他專業(yè)技能課程的教學(xué)設(shè)計(jì)也有很好的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘俊. 基于“任務(wù)導(dǎo)向”的《地方導(dǎo)游講解》課程教學(xué)設(shè)計(jì)與反思——以《金山導(dǎo)游講解》為例[J]. 江蘇教育研究，2016（27）.

責(zé)任編輯：馮志軍