朱瑞群

群文閱讀是常見(jiàn)的語(yǔ)文教學(xué)手段，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升大有脾益。所謂群文閱讀，實(shí)際就是一種圍繞固定議題，選擇適宜的文章，讓教師與學(xué)生們共同圍繞議題，依據(jù)所選擇的文章展開(kāi)閱讀的獨(dú)特閱讀形式。而究竟如何才能有效將群文閱讀引入到語(yǔ)文課堂之中呢？本文將結(jié)合筆者自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談?wù)Z文教學(xué)中群文閱讀的具體實(shí)施。

一、遷移型群文閱讀，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

幫助學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文閱讀技能、提升語(yǔ)文素養(yǎng)一直是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的重要任務(wù)。筆者在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，如若我們能夠提供更多的相似例證，學(xué)習(xí)遷移的效果往往會(huì)更好。鑒于此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不僅要準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的信息，更需要了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的興奮點(diǎn)，通過(guò)引入相似例證的方式，進(jìn)行群文的合理組合，從而讓學(xué)生進(jìn)行有效的類比遷移。這樣不僅能夠提升學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握程度與記憶，還能有效提升學(xué)生解決同類問(wèn)題的能力。

例如，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)《荷塘月色》這一篇課文時(shí)，首先就應(yīng)當(dāng)明確這一篇課文采用的是“游蹤”的寫(xiě)景方法，將大片碧綠的荷塘美景描繪得淋漓盡致。然后，教師就可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)畫(huà)導(dǎo)游圖或制作風(fēng)景圖表的方式進(jìn)行輔助教學(xué)，這種互動(dòng)性與趣味性都較強(qiáng)的教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而保障學(xué)生的廣泛參與。學(xué)生在畫(huà)圖與表格制作中能感悟到一點(diǎn)寫(xiě)景的技巧，但是往往會(huì)感覺(jué)有所欠缺。這個(gè)時(shí)候，教師就可以選擇相似的文章進(jìn)行組文。筆者在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)用的是《小石潭記》以及《黃山記》這兩篇文章。然后教師就可以讓學(xué)生再次利用畫(huà)導(dǎo)游圖的方法對(duì)這兩篇文章進(jìn)行深入的閱讀，找到這類寫(xiě)景文章的共性。

最后教師再加以點(diǎn)撥，告訴學(xué)生游記就應(yīng)當(dāng)做到言之有序、言之有特以及言之有情等。這種群文閱讀的引入，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起寫(xiě)游記類文章的整體框架與方法，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、拓展型群文閱讀，拓展學(xué)生語(yǔ)文視野

著名學(xué)者朱永新曾經(jīng)談到過(guò)，教科書(shū)雖然是我們的母乳，但是一直都“吃”的話就容易造成營(yíng)養(yǎng)不良，很難給人們帶來(lái)真正的收獲，而學(xué)生在閱讀的時(shí)候，如果不能廣泛研究人類的經(jīng)典著作，那么學(xué)生未來(lái)的發(fā)展道路一定不會(huì)走太遠(yuǎn)。就當(dāng)前現(xiàn)狀來(lái)看，我們現(xiàn)行的教材實(shí)際都是經(jīng)過(guò)多次刪減與精選的。如果教師在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中能夠合理地引入群文輔助教學(xué)開(kāi)展，那么學(xué)生的閱讀量必然會(huì)得以提升，閱讀課的開(kāi)展也將更有意義。

例如，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)《智取生辰綱》這一篇課文時(shí)，雖然通過(guò)文章對(duì)吳用等人截取生辰綱的過(guò)程進(jìn)行了細(xì)致描繪，學(xué)生能夠在閱讀的時(shí)候感同身受，從文章中的二下蒙汗藥情節(jié)中感受到吳用的機(jī)智，但是如果僅憑借這一篇文章的閱讀，學(xué)生對(duì)于吳用等人的認(rèn)識(shí)將會(huì)一直停留在一個(gè)機(jī)智的人物形象上。而事實(shí)上，在水滸傳中吳用的形象還是十分立體鮮明的，除了機(jī)智外，吳用還是一位沉著冷靜、狡猾機(jī)敏的人物。對(duì)此，教師就可以引入《梁山泊舉戴宗》《使時(shí)遷盜甲》以及《智取大名府》這三篇文本，學(xué)生通過(guò)對(duì)這三篇文本的深入閱讀，就能真切感知到吳用為達(dá)目的而不擇手段的性格，這樣吳用在學(xué)生心中的形象就變得更為立體了，同時(shí)還能幫助學(xué)生開(kāi)拓語(yǔ)文視野，提升對(duì)小說(shuō)人物形象的分析能力。

三、比較型群文閱讀，強(qiáng)化學(xué)生思辨能力

依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》可知“現(xiàn)代社會(huì)要求人們有敏銳的思想，且具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力與探索精神，對(duì)于自然、社會(huì)以及人生都應(yīng)當(dāng)有深刻的認(rèn)識(shí)，而我們培養(yǎng)的學(xué)生必須要較強(qiáng)的思辨能力?！爆F(xiàn)階段，我們的語(yǔ)文課堂總是能夠圍繞各式各樣的問(wèn)題展開(kāi)探究，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生人文精神，進(jìn)而幫助學(xué)生提高思辨能力。在實(shí)際的操作過(guò)程中，就可以將類似的群文進(jìn)行組合，讓語(yǔ)文課堂變得思辨起來(lái)。

例如，當(dāng)我們以“海燕”這一角色為探究主題時(shí)，就可以引入《海燕》《海燕練飛》以及《海燕與船長(zhǎng)》這三篇文章進(jìn)行群文組合，讓學(xué)生從多方面、多角度分析海燕的角色。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生去比較狐貍這一形象在不同類型文本的表現(xiàn)方法，通過(guò)比較后，學(xué)生就能知道在故事中，往往采用的是夸張以及擬人的方法進(jìn)行形象的塑造，而在小說(shuō)中就更多遵照狐貍在現(xiàn)實(shí)生活中的本性，大多采用寫(xiě)實(shí)的方法進(jìn)行形象的塑造。學(xué)生通過(guò)比較性的群文閱讀方法，發(fā)現(xiàn)不同文本對(duì)于形象塑造方法的不同，能夠有效沖擊學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)其思辨能力的提升。

總而言之，語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，它不僅富含情感，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶的重要工具。教師在教學(xué)《故鄉(xiāng)》這一篇課文時(shí)，通過(guò)自身富含情感的述說(shuō)，以及組織學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的朗讀，必然能夠撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，如果教師還能將學(xué)生的這種情感引入到相似類型的文章中，開(kāi)展群文閱讀，就能幫助他們更快地將情感投入到閱讀中，促使學(xué)生與其他相似的文章產(chǎn)生情感共鳴，從而有效升華學(xué)生在閱讀時(shí)的情感。

作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)市橋僑聯(lián)中學(xué)（511400）