商秀英 曲可佳

[摘要]本文考察了學(xué)業(yè)情緒在學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)拖延關(guān)系間的中介作用。以小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒量表、中小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度自陳量表以及學(xué)業(yè)拖延量表為工具，對(duì)300名高年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）除積極高喚醒外，學(xué)業(yè)情緒的其他三個(gè)維度與學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)拖延存在顯著的兩兩相關(guān)。（2）學(xué)習(xí)態(tài)度負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延，正向預(yù)測(cè)積極低喚醒，負(fù)向預(yù)測(cè)消極高喚醒和消極低喚醒;除積極高喚醒外，學(xué)業(yè)情緒其他三個(gè)維度正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延。因此學(xué)業(yè)情緒在學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)拖延關(guān)系間起部分中介作用。

[關(guān)鍵詞]學(xué)業(yè)情緒;學(xué)習(xí)態(tài)度;學(xué)業(yè)拖延;高年級(jí)小學(xué)生

[中圖分類號(hào)]G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-2684（2019）17-0008-05

一、問(wèn)題提出

近年來(lái)，教育改革呼聲日益高漲，隨著素質(zhì)教育的廣泛實(shí)施，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的號(hào)召下，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有所減少，但是隨之而來(lái)的是拖延行為的日益增加。探究學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀的同時(shí)，影響學(xué)業(yè)拖延的因素引起了研究者的關(guān)注。

塔克曼等提出，拖延是個(gè)體對(duì)自己應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任、執(zhí)行的工作任務(wù)或做出的策略推遲或完全回避的傾向[1]。 Chu等認(rèn)為拖延者試圖逃避一些活動(dòng)，延遲完成時(shí)間，運(yùn)用借口使自己的拖延變得合理化，因此避免羞愧[2]。根據(jù)前人研究，學(xué)業(yè)拖延與很多因素有關(guān)，例如任務(wù)難度、家庭教養(yǎng)方式等。李蒙蒙認(rèn)為高年級(jí)小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的主要原因是任務(wù)難度和任務(wù)厭惡，拖延者與非拖延者在低難度任務(wù)上不存在顯著差異，而在高難度任務(wù)上存在顯著差異，拖延者傾向于選擇先難后易任務(wù)，非拖延者傾向于選擇先易后難任務(wù)[3]。王榮的研究顯示，隨著拖延程度的加重，親密性和依戀性呈直線下降趨勢(shì)，而沖突性和回避性呈上升趨勢(shì)[4]。馬雪玉的結(jié)論表明，不管是過(guò)度溺愛(ài)孩子的方式，或是家長(zhǎng)因觀念、情景等因素而前后不一致的教養(yǎng)方式，都會(huì)導(dǎo)致孩子拖延概率的增加和成績(jī)的不理想[5]。

前人在拖延的現(xiàn)狀、原因分析中做了大量研究，而如何干預(yù)拖延在近年也引起研究者的關(guān)注，試圖從影響拖延的因素找出干預(yù)拖延的方法和建議。導(dǎo)致拖延有很多因素，包括個(gè)人因素、環(huán)境因素、家庭因素等。本研究主要探討個(gè)人因素對(duì)于學(xué)業(yè)拖延的影響，其中學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度是研究者比較關(guān)注的重要因素。

皮克等首次提出了學(xué)業(yè)情緒的概念，學(xué)業(yè)情緒指學(xué)生體驗(yàn)到的與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、班級(jí)指導(dǎo)和學(xué)業(yè)成就直接相關(guān)的各種情緒，如學(xué)習(xí)中的愉快、成功時(shí)的自豪、考試時(shí)的焦慮等。高明的研究表明，學(xué)生對(duì)大學(xué)越適應(yīng)，則學(xué)業(yè)情緒越積極，相應(yīng)能減少學(xué)習(xí)倦怠;對(duì)大學(xué)越不適應(yīng)，則學(xué)業(yè)情緒越消極，學(xué)習(xí)倦怠就會(huì)增加[6]。 有研究者指出學(xué)業(yè)拖延與學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)[7]，學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)習(xí)態(tài)度有端正和不端正之分。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，比如產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦態(tài)，導(dǎo)致拖延現(xiàn)象的發(fā)生。對(duì)作業(yè)負(fù)擔(dān)的態(tài)度是導(dǎo)致學(xué)習(xí)不良青少年產(chǎn)生學(xué)業(yè)情緒的原因[8]。劉真真的研究指出了學(xué)習(xí)態(tài)度形成與發(fā)展的因素，包括學(xué)校、家庭、社會(huì)這些外因以及學(xué)生本身的內(nèi)因，并對(duì)于如何端正學(xué)習(xí)態(tài)度提出了建議[9]。

基于相關(guān)文獻(xiàn)，本研究認(rèn)為高年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)業(yè)拖延有直接影響，但又有可能通過(guò)學(xué)業(yè)情緒對(duì)其產(chǎn)生間接影響。學(xué)業(yè)情緒有可能在學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)拖延中起中介作用。因此，本研究選取與學(xué)業(yè)拖延有很大關(guān)系的兩個(gè)變量——學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)情緒，探討三者之間的關(guān)系。假設(shè)學(xué)業(yè)情緒在學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)拖延中有中介作用。通過(guò)研究三個(gè)因素之間的關(guān)系，可為如何干預(yù)學(xué)業(yè)拖延提供參考和依據(jù)，幫助學(xué)生通過(guò)端正學(xué)習(xí)態(tài)度和培養(yǎng)積極的學(xué)業(yè)情緒來(lái)減少拖延行為，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、研究過(guò)程

（一）研究對(duì)象

以四至六年級(jí)高年級(jí)小學(xué)生為被試，發(fā)放和回收問(wèn)卷300份，剔除無(wú)效問(wèn)卷39份，有效問(wèn)卷261份。有效回收率為87%。其中，四、五、六年級(jí)學(xué)生分別是84人（32.2%）、81人（31.0%）、96人（36.8%），男、女生分別是122人（46.7%）、139人（53.3%），農(nóng)村、城市學(xué)生分別是127人（48.7%）、134人（51.3%），獨(dú)生、非獨(dú)生子女分別是53人（20.3%）、208人（79.7%）。

（二）研究工具

1.小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷

對(duì)高年級(jí)小學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行測(cè)量時(shí)，采用王妍編制的小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷作為研究工具。該問(wèn)卷由4個(gè)維度構(gòu)成，分別是積極高喚醒（包括自豪、高興、希望三個(gè)因子，共8個(gè)項(xiàng)目）、積極低喚醒（包括平靜、放松兩個(gè)因子，共6個(gè)項(xiàng)目）、消極高喚醒（包括煩躁、擔(dān)憂、討厭、羞愧四個(gè)因子，共8個(gè)項(xiàng)目）、消極低喚醒（包括厭倦、失望、苦惱、無(wú)助四個(gè)因子，共12個(gè)項(xiàng)目），共34個(gè)項(xiàng)目。采用五級(jí)評(píng)分。該問(wèn)卷有較高的信效度，分量表的克隆巴赫系數(shù)在0.775 ～0.855之間[10]。

2.中小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度自陳量表

對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行測(cè)量時(shí)，采用楊帆編制的中小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度自陳量表為研究工具。該問(wèn)卷包括十個(gè)維度，50個(gè)項(xiàng)目，采用五級(jí)評(píng)分。該量表有較高的信效度，內(nèi)部一致性系數(shù)0.90，分半信度系數(shù)0.86[11]。

3. 學(xué)業(yè)拖延量表

對(duì)高年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延進(jìn)行測(cè)量時(shí)，采用學(xué)業(yè)拖延量表（Tuckman-Procrastinate-Scale，簡(jiǎn)稱TPS），該量表旨在測(cè)查學(xué)生由于自我管理能力不足導(dǎo)致的學(xué)習(xí)拖延，得分越高代表拖延程度越低。采用四級(jí)評(píng)分。研究顯示信效度很好，克隆巴赫系數(shù)0.61[1]。

（三）數(shù)據(jù)分析方法

采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、回歸分析等。

三、研究結(jié)果

（一）高年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)分析

采用Pearson積差相關(guān)法探討高年級(jí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)拖延上的總分及各維度之間的關(guān)系，學(xué)業(yè)情緒的部分維度與學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)拖延存在顯著的相關(guān)關(guān)系。具體分析結(jié)果如表1所示。

（二）學(xué)業(yè)情緒在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)拖延之間的中介作用

根據(jù)相關(guān)分析可得知，高年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)情緒中三個(gè)維度以及學(xué)業(yè)拖延，兩兩之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系，本研究假設(shè)學(xué)業(yè)情緒在學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響中起中介作用。因此構(gòu)建中介作用模型，如圖1。對(duì)高年級(jí)小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒在學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)拖延之間是否有中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。

按照溫忠麟、葉寶娟提出的依次檢驗(yàn)的步驟進(jìn)行中介效應(yīng)分析[12]。首先，檢驗(yàn)積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)拖延關(guān)系中的中介效應(yīng)，第一個(gè)回歸方程考察學(xué)業(yè)拖延對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的預(yù)測(cè)作用。第二個(gè)回歸方程考察積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的預(yù)測(cè)作用。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)態(tài)度能夠顯著正向預(yù)測(cè)積極低喚醒（β=0.491，p<0.01）。第三個(gè)方程考察學(xué)業(yè)拖延對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒的預(yù)測(cè)作用。結(jié)果顯示，積極低喚醒對(duì)于學(xué)業(yè)拖延的預(yù)測(cè)作用不顯著（β=0.049，p>0.01），學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于學(xué)業(yè)拖延的預(yù)測(cè)作用顯著（β=-0.664，p<0.01），但是回歸系數(shù)上升，沒(méi)有產(chǎn)生中介效果。說(shuō)明積極低喚醒在高年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)拖延關(guān)系間起沒(méi)有中介作用。結(jié)果見(jiàn)表2。

按照上述同樣方法，檢驗(yàn)消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)拖延關(guān)系中的中介效應(yīng)，第一個(gè)回歸方程考察學(xué)業(yè)拖延對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的預(yù)測(cè)作用。第二個(gè)回歸方程考察消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的預(yù)測(cè)作用。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)態(tài)度能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)消極高喚醒（β=-0.351，p<0.01）。第三個(gè)方程考察學(xué)業(yè)拖延對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒的預(yù)測(cè)作用。結(jié)果顯示，消極高喚醒對(duì)于學(xué)業(yè)拖延有顯著的預(yù)測(cè)作用（β=-0.585，p<0.01），學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于學(xué)業(yè)拖延的預(yù)測(cè)作用顯著（β=0.157，p<0.01），回歸系數(shù)下降，說(shuō)明消極高喚醒在高年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)拖延關(guān)系間起部分中介作用。結(jié)果見(jiàn)表3。

按照上述方法，檢驗(yàn)消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)拖延關(guān)系中的中介效應(yīng)，第一個(gè)回歸方程考察學(xué)業(yè)拖延對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的預(yù)測(cè)作用。第二個(gè)回歸方程考察消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的預(yù)測(cè)作用。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)態(tài)度能夠顯著預(yù)測(cè)消極低喚醒（β=-0.557，p<0.01）。第三個(gè)方程考察學(xué)業(yè)拖延對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒的預(yù)測(cè)作用。結(jié)果顯示，消極低喚醒對(duì)于學(xué)業(yè)拖延有顯著的預(yù)測(cè)作用（β=-0.554，p<0.01），學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于學(xué)業(yè)拖延的預(yù)測(cè)作用顯著（β=0.154，p<0.01），回歸系數(shù)下降。說(shuō)明消極低喚醒在高年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)拖延關(guān)系間起部分中介作用。結(jié)果見(jiàn)表4。

四、討論

（一）高年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)討論

學(xué)業(yè)情緒中的三個(gè)維度，積極低喚醒、消極高喚醒和消極低喚醒與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)情緒存在顯著的相關(guān)關(guān)系，積極低喚醒與學(xué)習(xí)態(tài)度呈負(fù)相關(guān)。根據(jù)社會(huì)心理學(xué)的研究結(jié)果，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平，活動(dòng)效率最高。這同樣適用于學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中過(guò)于放松或平靜會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。積極低喚醒與學(xué)業(yè)拖延呈正相關(guān)，由于在學(xué)習(xí)中過(guò)于放松，容易產(chǎn)生拖延行為。消極高喚醒與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)拖延呈顯著負(fù)相關(guān)。根據(jù)強(qiáng)化理論，可以把負(fù)性情緒理解為懲罰，個(gè)體的拖延行為延遲了進(jìn)入任務(wù)活動(dòng)的時(shí)間，避免了對(duì)自己的不利形勢(shì)，因此可以把拖延理解為負(fù)強(qiáng)化[13]。消極低喚醒與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)拖延呈顯著負(fù)相關(guān)，這一結(jié)果是由于高年級(jí)小學(xué)生為了減少學(xué)業(yè)帶來(lái)的苦惱、無(wú)助情緒，因此他們更努力地端正學(xué)習(xí)態(tài)度，奮發(fā)向上，通過(guò)及時(shí)完成學(xué)業(yè)任務(wù)來(lái)降低學(xué)業(yè)帶來(lái)的消極情緒對(duì)他們的影響。

（二）學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)拖延關(guān)系的中介作用討論

為檢驗(yàn)學(xué)業(yè)情緒在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)拖延關(guān)系中的中介效應(yīng)，首先，建立學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)業(yè)拖延回歸方程，結(jié)果表明，其效果是顯著的。學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)拖延呈負(fù)相關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度越端正，學(xué)業(yè)拖延情況發(fā)生越少。其次，建立學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)業(yè)情緒的回歸方程，用學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)業(yè)情緒的三個(gè)維度分別進(jìn)行檢驗(yàn)，其效果顯著，說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)度越端正，伴隨的積極學(xué)業(yè)情緒越多，消極學(xué)業(yè)情緒越少。最后，建立學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)拖延的回歸方程。加入了中介變量學(xué)業(yè)情緒后，回歸系數(shù)下降，但仍然顯著，因此中介效果顯著。與本研究假設(shè)一致。

研究結(jié)果表明，學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)拖延有部分預(yù)測(cè)作用，這與前人的研究結(jié)果一致[14]。積極低喚醒在學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系間起完全中介作用;消極高喚醒在學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系間起部分中介作用;消極低喚醒在學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系間起部分中介作用。從理論上看，學(xué)業(yè)情緒是一種穩(wěn)定的情緒特質(zhì)，通過(guò)學(xué)習(xí)態(tài)度這一穩(wěn)定的心理傾向產(chǎn)生內(nèi)在影響，進(jìn)而影響行為。例如，有研究表明，學(xué)業(yè)情緒在大學(xué)適應(yīng)與學(xué)習(xí)倦怠間的中介作用[6]。本研究不僅證實(shí)了上述關(guān)系，還進(jìn)一步探討了學(xué)習(xí)態(tài)度是通過(guò)哪些具體的學(xué)業(yè)情緒，進(jìn)而影響高年級(jí)小學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延行為，其結(jié)果更好地揭示了學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)業(yè)拖延的作用機(jī)制，具有較強(qiáng)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

五、結(jié)論

（1）高年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)拖延存在顯著負(fù)相關(guān)。積極低喚醒維度與學(xué)業(yè)拖延存在顯著負(fù)相關(guān)。消極高喚醒和消極低喚醒維度與學(xué)業(yè)拖延存在顯著正相關(guān)。積極低喚醒維度與學(xué)習(xí)態(tài)度存在顯著正相關(guān)。消極低喚醒和消極高喚醒維度與學(xué)習(xí)態(tài)度存在顯著負(fù)相關(guān)。

（2）高年級(jí)小學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒在學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)拖延關(guān)系中起部分中介作用，其中，消極高喚醒和消極低喚醒在學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)拖延關(guān)系中起部分中介作用。

六、建議

根據(jù)前人的相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延程度有明顯的影響，對(duì)高年級(jí)小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀調(diào)查研究，結(jié)合學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)情緒的表現(xiàn)采取一定干預(yù)措施，對(duì)于降低小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延程度有很重要的作用，有很強(qiáng)的教育實(shí)踐意義。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)以及影響因素，及隨之產(chǎn)生的積極、消極的學(xué)業(yè)情緒，給干預(yù)學(xué)業(yè)拖延提供一定的方向，引導(dǎo)高年級(jí)小學(xué)生提高積極高喚醒和低喚醒水平、降低消極高喚醒和低喚醒水平，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，可以有效減少拖延行為。根據(jù)上述結(jié)果分析，從三個(gè)方面具體提出以下建議。

（一）提高高年級(jí)小學(xué)生積極高喚醒和積極低喚醒水平

就學(xué)生個(gè)人而言，調(diào)整對(duì)學(xué)習(xí)的看法，積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的情緒變化并及時(shí)調(diào)節(jié)情緒。就家庭教養(yǎng)方式而言，家長(zhǎng)給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)與支持，使高年級(jí)小學(xué)生更有信心面對(duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，更能平靜面對(duì)學(xué)習(xí)壓力。就學(xué)校而言，教師要適當(dāng)布置一些輕松有趣的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)從外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在動(dòng)機(jī)。

（二）培養(yǎng)高年級(jí)小學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

就學(xué)生個(gè)人而言，鼓勵(lì)他們善于發(fā)現(xiàn)新事物，保持對(duì)新事物的好奇心，發(fā)現(xiàn)生活中的知識(shí)。就家庭教養(yǎng)方式而言，創(chuàng)造和諧的家庭氛圍，家長(zhǎng)多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)與學(xué)生溝通，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。就學(xué)校而言，教師合理安排課堂內(nèi)容，采用多種教學(xué)形式，提高學(xué)生的自我效能感，使學(xué)生產(chǎn)生更多的成功體驗(yàn)，從更有效激發(fā)學(xué)生的求知欲[15]。

（三）減少高年級(jí)小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延行為

就學(xué)生個(gè)人而言，及時(shí)記錄老師課堂布置的作業(yè)，使自己有良好的自覺(jué)性，可減少拖延。就家庭教養(yǎng)方式而言，父母對(duì)孩子形成一致的態(tài)度，避免過(guò)分寵溺或放任，孩子學(xué)習(xí)時(shí)要盡量保證有成人的監(jiān)管，培養(yǎng)學(xué)生的自制力。就學(xué)校而言，合理布置家庭作業(yè)，及時(shí)提醒學(xué)生按時(shí)完成并檢查，根據(jù)強(qiáng)化理論，反饋之后有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

此外，從心理學(xué)的角度來(lái)改善學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延也有顯著的效果。鄭文、丁新華的研究證明，團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延具有較好的改善效果[16]。侯祎的研究認(rèn)為，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延是由于時(shí)間管理很差[17]，因此，在小學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo)中增加時(shí)間管理或態(tài)度改善項(xiàng)目，可能也會(huì)取得顯著效果。

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（作者單位：遼寧師范大學(xué)，大連，116029）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國(guó)憲