羅元珊

[摘要]高中生涯規(guī)劃教育是新高考改革順利實(shí)施的重要保障，施行有效的生涯規(guī)劃教育對(duì)于學(xué)生發(fā)展具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。本文關(guān)注了我國(guó)普通高中在生涯規(guī)劃教育實(shí)踐中的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，梳理了目前普通高中在職業(yè)生涯教育實(shí)踐中普遍存在的問(wèn)題：生涯教育實(shí)踐缺乏對(duì)本校學(xué)生實(shí)際及具體校情的洞察;生涯教育實(shí)踐缺乏整體的規(guī)劃及系統(tǒng)性;生涯教育實(shí)踐形式化，實(shí)質(zhì)內(nèi)容缺乏深度;過(guò)分追求特色導(dǎo)致工作冒進(jìn)，忽視學(xué)生真正的發(fā)展需求;工作職責(zé)分工模糊，學(xué)校師資力量薄弱。在此基礎(chǔ)上提出普通高中應(yīng)該實(shí)施符合學(xué)生實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并提出了具體的措施。

[關(guān)鍵詞]生涯教育;職業(yè)規(guī)劃;普通高中

[中圖分類(lèi)號(hào)]G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1671-2684（2019）17-0024-03

隨著國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，繼浙江、上海啟動(dòng)新高考改革后，2017年開(kāi)始，全國(guó)其他省市也陸續(xù)開(kāi)始實(shí)施高考改革。在此背景下，各類(lèi)學(xué)校均開(kāi)始開(kāi)展各種各樣的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，努力適應(yīng)高考改革下的學(xué)生需求。本文分析了我國(guó)普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了梳理，倡導(dǎo)各級(jí)各類(lèi)普通高中學(xué)校實(shí)施符合學(xué)生實(shí)際及具體校情的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并提出了具體的措施，以期對(duì)各類(lèi)學(xué)校開(kāi)展生涯規(guī)劃教育實(shí)踐有所裨益。

一、普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐現(xiàn)狀及總體特點(diǎn)

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐現(xiàn)狀

各級(jí)省、市教育主管部門(mén)出臺(tái)了有關(guān)高中生生涯規(guī)劃指導(dǎo)的文件，為各級(jí)學(xué)校實(shí)施生涯規(guī)劃教育提供了制度保障。例如2017年1月，山東省教育廳出臺(tái)了《關(guān)于做好普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的意見(jiàn)》。2018 年3月，黑龍江省教育廳工作要點(diǎn)明確指出將出臺(tái)《黑龍江省關(guān)于加強(qiáng)普通高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)意見(jiàn)》。各級(jí)地方教育主管部門(mén)積極組織開(kāi)展各類(lèi)生涯規(guī)劃教育研討活動(dòng)，例如2017年廣東省組織了普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)暨生涯規(guī)劃教育研討會(huì)，各地市教育局教研室的心理健康教育教研員、普通高中學(xué)校副校長(zhǎng)、德育主任、心理教師、學(xué)科教師等共約350人參加了會(huì)議[1]。

各省市均在制度的保障下積極推行職業(yè)生涯教育，但是總體而言，一線(xiàn)教育工作者在生涯教育方面多處于邊摸索、邊嘗試的狀態(tài)。趙麗霞、曹端、麥清調(diào)查了天津市的5所學(xué)校，這些普通中學(xué)的職業(yè)生涯教育均處于探索階段，主要以課題為載體，在實(shí)踐中探索中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，通過(guò)專(zhuān)門(mén)課程、學(xué)科滲透、職業(yè)體驗(yàn)類(lèi)活動(dòng)等途徑實(shí)施生涯教育[2]。其他學(xué)者調(diào)查了在生涯規(guī)劃教育方面取得一定成績(jī)的某些普通高中，總結(jié)學(xué)校在課程體系建設(shè)、學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理模式改革和實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)等方面滲透生涯規(guī)劃教育的經(jīng)驗(yàn)[3-4]。

也有學(xué)者對(duì)普通高中生涯教育實(shí)踐結(jié)果開(kāi)展考察，例如王雅文調(diào)查了上海市6所普通高中，結(jié)果表明，學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展能力孱弱，生涯教育明顯不足;一些教育管理者和教師雖已認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯教育的重要性，但缺乏實(shí)際行動(dòng)[5]。劉雯雯考察了浙江、貴州的兩所普通高中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵認(rèn)知不足、缺乏對(duì)外部職業(yè)世界的了解、對(duì)大學(xué)專(zhuān)業(yè)及就業(yè)準(zhǔn)備不足等問(wèn)題[6]。從這些調(diào)查結(jié)果可看出，普通高中在職業(yè)生涯教育實(shí)施方面雖然做了大量的探索，但工作成效仍有待加強(qiáng)。

（二） 職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐特點(diǎn)

1.以職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程為主，課堂教學(xué)形式以活動(dòng)為載體，注重校內(nèi)外資源的鏈接與整合

生涯規(guī)劃課程是學(xué)校生涯教育的核心，課程是最普及、最常見(jiàn)、最基本的教育途徑。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，均積極開(kāi)發(fā)各類(lèi)生涯規(guī)劃教育課程，并形成了各具特色的校本實(shí)踐成果。例如武漢市第十六中學(xué)將生涯規(guī)劃教育規(guī)定為學(xué)校的必修課，并積極開(kāi)發(fā)了校本生涯教育教材。重慶市巴蜀中學(xué)開(kāi)發(fā)了一套《生涯規(guī)劃》校本教材，從初一到高三對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我探索的整體指導(dǎo)。山東省龍口一中正式出版了校本教材《高中生涯規(guī)劃》。也有學(xué)者提出應(yīng)探索生涯規(guī)劃教育與心理健康教育、高中課堂傳統(tǒng)文化元素的融合[7-8]。

各類(lèi)學(xué)校在開(kāi)展生涯規(guī)劃教育中，均以“活動(dòng)式教學(xué)”“體驗(yàn)式教學(xué)”實(shí)踐為主，例如天津市瑞景中學(xué)將“體驗(yàn)式教學(xué)”方法運(yùn)用在生涯規(guī)劃教育教學(xué)的各個(gè)方面[4]。一線(xiàn)教育工作者在實(shí)際的生涯教育中，會(huì)注重以問(wèn)卷調(diào)查、辯論、角色體驗(yàn)等活動(dòng)為載體。

除了常規(guī)的生涯規(guī)劃課程，在了解專(zhuān)業(yè)及社會(huì)方面，一線(xiàn)學(xué)校通過(guò)鏈接校友、家長(zhǎng)、熱心人士等資源，舉辦各類(lèi)分享會(huì)、沙龍等活動(dòng)，讓學(xué)生們進(jìn)行更好的外部探索。例如廣東省廣雅中學(xué)每年開(kāi)設(shè)20余場(chǎng)“生涯規(guī)劃指導(dǎo)”課，邀請(qǐng)建筑專(zhuān)業(yè)、金融專(zhuān)業(yè)、傳媒專(zhuān)業(yè)、法學(xué)專(zhuān)業(yè)、升學(xué)指導(dǎo)等專(zhuān)家進(jìn)校園，為學(xué)生提供生涯指導(dǎo)及開(kāi)展立志教育。廣東省執(zhí)信中學(xué)定期舉辦執(zhí)信大講堂之生涯導(dǎo)師故事分享會(huì)，讓學(xué)生了解更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)[9]。

2.注重生涯體驗(yàn)實(shí)踐教育，力求在實(shí)踐中體驗(yàn)職業(yè)生涯

很多學(xué)校舉辦專(zhuān)門(mén)的生涯體驗(yàn)活動(dòng)，例如鄭州市實(shí)驗(yàn)高中舉行首屆生涯體驗(yàn)日活動(dòng)，上海晉元高級(jí)中學(xué)開(kāi)展學(xué)生職業(yè)生涯體驗(yàn)活動(dòng)等。上海閔行中學(xué)以舉辦生涯講堂、學(xué)生社團(tuán)、校園節(jié)日、社會(huì)實(shí)踐、個(gè)性化體驗(yàn)等方式，發(fā)展學(xué)生的興趣及技能[10]。

二、普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐現(xiàn)存問(wèn)題

綜上所述，再結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)及同行研討，筆者認(rèn)為，目前我國(guó)普通高中開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育普遍存在以下幾方面的問(wèn)題。

（一）生涯規(guī)劃教育實(shí)踐照抄照搬，缺乏對(duì)本校學(xué)生實(shí)際及具體校情的洞察

由于生涯規(guī)劃是一個(gè)較新的概念，理論及實(shí)踐研究成果不豐富，一線(xiàn)教師缺乏將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步提升總結(jié)的理論功底，并且普通中學(xué)實(shí)踐成果的有效性缺乏有效的評(píng)估，對(duì)其模式的總結(jié)也表現(xiàn)出一定的片面性。不少學(xué)校在開(kāi)展生涯規(guī)劃教育時(shí)，直接照搬照抄其他學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生涯規(guī)劃課程經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的重組及編排以組建本校課程，忽視本校的校情，缺乏對(duì)課程及活動(dòng)在本校適應(yīng)性的思考，欠缺對(duì)于活動(dòng)原理及內(nèi)容內(nèi)在邏輯上的論證，這將直接影響生涯教育的有效性。

（二）生涯教育實(shí)踐形式化，實(shí)質(zhì)內(nèi)容缺乏深度

部分學(xué)校在開(kāi)展生涯教育時(shí)，過(guò)度追求特色化建設(shè)，舉辦活動(dòng)時(shí)未考慮對(duì)學(xué)生的實(shí)際意義，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)生在生涯發(fā)展中的實(shí)際需要。部分學(xué)校在舉辦活動(dòng)時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)和對(duì)活動(dòng)的后期評(píng)估，導(dǎo)致一些活動(dòng)只是流于表面的形式，而對(duì)于學(xué)生的生涯發(fā)展并無(wú)實(shí)際益處。例如許多學(xué)校組織了各類(lèi)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，但是由于各種條件限制，學(xué)生對(duì)于職業(yè)的體驗(yàn)時(shí)間短，深度不夠，這樣的活動(dòng)可能豐富了學(xué)生對(duì)于外部世界的見(jiàn)聞，但是對(duì)于真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力的價(jià)值有限。

（三）生涯教育實(shí)踐模式呈現(xiàn)自下而上的拼湊嫁接，缺乏整體的規(guī)劃及系統(tǒng)性

許多學(xué)校的生涯規(guī)劃工作缺乏自上而下的統(tǒng)籌，未能進(jìn)行整體的規(guī)劃，由此導(dǎo)致實(shí)際的生涯教育工作缺乏系統(tǒng)性。同時(shí)，部分學(xué)校對(duì)于生涯教育認(rèn)識(shí)不清，生涯教育工作表面上看非常熱鬧，實(shí)則很多工作與生涯規(guī)劃的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，各種活動(dòng)零散雜亂，過(guò)度追求表面的工作成效，而忽視了生涯教育本身的整體性及內(nèi)在邏輯性。

（四）過(guò)分追求特色導(dǎo)致部分工作冒進(jìn)，忽視學(xué)生真正的發(fā)展需求

在一線(xiàn)學(xué)生生涯教育工作中，部分學(xué)校出現(xiàn)學(xué)生實(shí)際需求與學(xué)校特色建設(shè)之間的矛盾。這些學(xué)校在生涯教育中，一味追求教育特色、活動(dòng)特色、品牌影響力，而忽視了學(xué)生的發(fā)展需求，導(dǎo)致“學(xué)生跟著特色走”的現(xiàn)象，而非依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要實(shí)施生涯教育。這可能對(duì)于學(xué)校的特色建設(shè)有益，但是對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言可能是無(wú)益的。

（五）工作職責(zé)分工模糊，學(xué)校師資力量薄弱

在一線(xiàn)的生涯規(guī)劃教育工作中，許多學(xué)校都存在類(lèi)似的難題，即生涯規(guī)劃教育工作主要由誰(shuí)來(lái)開(kāi)展。高質(zhì)量的生涯指導(dǎo)課程有賴(lài)于高水平的生涯指導(dǎo)師資隊(duì)伍，但目前師資力量薄弱，這部分工作究竟由誰(shuí)來(lái)開(kāi)展，職責(zé)分工模糊，直接導(dǎo)致學(xué)校生涯教育工作無(wú)法順利開(kāi)展。

三、普通高中如何開(kāi)展符合學(xué)生實(shí)際需求的職業(yè)生涯教育

結(jié)合以上現(xiàn)狀及問(wèn)題分析，筆者簡(jiǎn)單論述，普通高中如何開(kāi)展符合學(xué)生實(shí)際需求的職業(yè)生涯教育，如何在教育實(shí)施中更加注重學(xué)生的主體地位，秉承“以人為本”的理念，突出工作實(shí)效。

（一）各級(jí)學(xué)校應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)工作小組，注重整體統(tǒng)籌及系統(tǒng)規(guī)劃

各級(jí)學(xué)校應(yīng)該結(jié)合學(xué)校實(shí)際，成立專(zhuān)門(mén)的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，調(diào)動(dòng)學(xué)校多方力量，自上而下進(jìn)行學(xué)校生涯規(guī)劃教育體系建構(gòu)和推動(dòng)。在這個(gè)體系中，學(xué)?？梢詫⒏鱾€(gè)科任教師納入學(xué)生生涯指導(dǎo)工作之中來(lái)，以彌補(bǔ)師資力量不足的問(wèn)題;引進(jìn)專(zhuān)門(mén)的生涯規(guī)劃指導(dǎo)培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)校的一線(xiàn)教師提高教師們對(duì)于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的能力;健全相關(guān)教師的福利保障;引進(jìn)校外導(dǎo)師，聯(lián)合培養(yǎng)人才。只有各級(jí)各層自上而下推行這項(xiàng)工作，各部門(mén)之間分工合作，才能保障學(xué)校生涯規(guī)劃教育的有效實(shí)施。

（二）注重本校學(xué)生的需求分析，生涯規(guī)劃教育應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)

一線(xiàn)學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生生涯規(guī)劃教育時(shí)，出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該時(shí)刻鎖定在本校學(xué)生的實(shí)際需求。根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、能力，重視不同地區(qū)、不同學(xué)校學(xué)生之間的差異。注重通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪(fǎng)談、教師訪(fǎng)談等各種方式，了解本校學(xué)生的實(shí)際需求，針對(duì)學(xué)生在生涯發(fā)展方面的需求及困惑，有針對(duì)性地開(kāi)展生涯規(guī)劃教育。同時(shí)要避免盲目跟風(fēng)，避免各類(lèi)課程、活動(dòng)的直接移植，謹(jǐn)慎處理好“學(xué)生需要的教育”和“特色教育”“品牌教育”之間的關(guān)系，這樣才能真正提升各類(lèi)學(xué)校生涯教育的有效性。

（三）整合校內(nèi)外課程資源，拓展學(xué)生生涯實(shí)踐平臺(tái)，深化合作

校內(nèi)外資源充分整合，才能最大限度地幫助學(xué)生將職業(yè)生涯規(guī)劃的理論和實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)?？梢蕴峁┚W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，積極鏈接高校、圖書(shū)館、企事業(yè)單位、各類(lèi)社會(huì)組織及公益機(jī)構(gòu)等，建立生涯教育合作平臺(tái)，為學(xué)生提供長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠更容易獲得社會(huì)服務(wù)或兼職工作的機(jī)會(huì)。

（四）重視學(xué)生的多樣性及不同學(xué)生之間差異化的本質(zhì)

各類(lèi)學(xué)校開(kāi)展生涯規(guī)劃教育實(shí)踐，在進(jìn)行課程設(shè)置、活動(dòng)組織及設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，必須注重學(xué)生的多樣性及個(gè)體差異性的本質(zhì)，這樣才能在開(kāi)展本校的生涯規(guī)劃實(shí)踐教育中，盡可能滿(mǎn)足學(xué)生的差異化需求?？梢圆捎梅謱釉O(shè)計(jì)、小組教學(xué)、開(kāi)設(shè)選修課、主題沙龍、個(gè)體生涯輔導(dǎo)等不同方式，來(lái)滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

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（作者單位：廣東省中山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，中山，528403）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國(guó)憲