摘要：在小學(xué)體育教學(xué)中存在著“一刀切”“一言堂”式的教學(xué)模式，存在著評(píng)價(jià)“單一化”的現(xiàn)象，這些都不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，教學(xué)效果不佳。為此我們對(duì)小學(xué)體育教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新改革。本文結(jié)合小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了解讀。

關(guān)鍵詞：學(xué)生分層;教學(xué)分層;合理評(píng)價(jià)

人和人之間因?yàn)槭芟忍爝z傳或是后天教育等因素的影響，在各方面均存在一定的差異。因此在教育教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該因材施教，而不能再如過(guò)去那樣采取“一刀切”的教學(xué)模式。新課程改革要求在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因此教師要摒棄做高高在上權(quán)威者的思想，而是應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。而分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的有效途徑。本文從學(xué)生、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面，對(duì)分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了解讀。

一、 學(xué)生分層：應(yīng)用分層教學(xué)的前提

傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，體育教師以體育知識(shí)的傳授為主，因此教師“教”的成分較多，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，忽視了學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變角色，要尊重學(xué)生的主體地位，將“學(xué)習(xí)”的權(quán)利還給學(xué)生。也就是說(shuō)，新課程改革背景下的體育課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是分層教學(xué)的對(duì)象。因此我們首先闡述如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。

對(duì)學(xué)生分層目的是使他們?cè)诮虒W(xué)中都能“跳一跳”夠得著。這是“最近發(fā)展區(qū)”理論在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用。如在三年級(jí)剛開(kāi)學(xué)時(shí)，我們可以給學(xué)生進(jìn)行分層。第一層是體育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)差、本身體質(zhì)也差的體育學(xué)困生;第二層是對(duì)體育運(yùn)動(dòng)感興趣，但需要進(jìn)一步提高的中等生;第三層是體育基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、體能素質(zhì)較好的學(xué)生。對(duì)他們分層的目的就是為了因材施教。

對(duì)學(xué)生們分層不是一呈不變的，而是要在一定階段之后，對(duì)學(xué)生的體育知識(shí)和體能素質(zhì)進(jìn)行考核，然后根據(jù)具體的考核結(jié)果重新進(jìn)行分層，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，為下一步制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)。

二、 教學(xué)分層：應(yīng)用分層教學(xué)的核心

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了三維的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于如何達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)，教師也應(yīng)該進(jìn)行分層，并使每個(gè)學(xué)生逐步達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，而不是采取“一刀切”的模式，讓每個(gè)學(xué)生都同時(shí)達(dá)到同樣的目標(biāo)。如在教授“立定三級(jí)跳遠(yuǎn)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)與相關(guān)的動(dòng)作，教師應(yīng)該分幾個(gè)層次，如第一層目標(biāo)是能夠了解立定三級(jí)跳遠(yuǎn)的基本動(dòng)作，并想辦法感受身體的協(xié)調(diào)性;第二層目標(biāo)是要非常熟悉基本動(dòng)作，并掌握相關(guān)的技術(shù)要領(lǐng);第三層是能夠掌握立定三級(jí)跳遠(yuǎn)的一整套動(dòng)作等。每個(gè)層次的目標(biāo)對(duì)應(yīng)著不同層次的學(xué)生，如第一層目標(biāo)就適合體育學(xué)困生，只要學(xué)困生努力學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，相應(yīng)的第二層目標(biāo)就對(duì)應(yīng)中等生，第三層目標(biāo)對(duì)應(yīng)著那些優(yōu)等生。

此外，教學(xué)分層還涉及到教學(xué)方法的運(yùn)用。對(duì)于那些優(yōu)等生，在教學(xué)時(shí)，為了維持他們學(xué)習(xí)體育知識(shí)的興趣，教師可以發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，讓他們給學(xué)困生當(dāng)小老師，或者讓他們給全班同學(xué)做示范動(dòng)作。而對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)該不僅要親自引領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)動(dòng)作要領(lǐng)，還要幫助他們糾正錯(cuò)誤的動(dòng)作，從而通過(guò)體育教學(xué)獲得應(yīng)有的發(fā)展。

三、 合理評(píng)價(jià)：應(yīng)用分層教學(xué)的動(dòng)力

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成了規(guī)定的動(dòng)作，即以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，這種評(píng)價(jià)模式做出的評(píng)價(jià)往往不能反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，從而做出片面的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)模式不利于激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，不利于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教授單腳跳接力的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們不能僅僅以“誰(shuí)跳得遠(yuǎn)就表?yè)P(yáng)誰(shuí)”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生，從不同的角度來(lái)做出全面的評(píng)價(jià)。如有的學(xué)生身體素質(zhì)差，體育基礎(chǔ)差，因此多次練習(xí)后跳起來(lái)還是很費(fèi)力，但他們非常努力。這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該根據(jù)他們的表現(xiàn)，對(duì)他們的努力程度做出表?yè)P(yáng)，使他們感到教師一直在關(guān)注著他們，從而使他們更加努力，從而提高了教學(xué)效果。有的學(xué)生由于太興奮了，忘記了教師說(shuō)的只能單腳跳的要求，這時(shí)教師就應(yīng)該積極地給予糾正，而不能任其自由發(fā)揮。

由此可見(jiàn)，在小學(xué)體育分層教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，要將發(fā)展性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生做出全面而科學(xué)的評(píng)價(jià)，最終促進(jìn)學(xué)生體能素質(zhì)的提升，促進(jìn)他們終身可持續(xù)發(fā)展。

此外，應(yīng)用分層教學(xué)要注意進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)于體育特長(zhǎng)生或者是運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)特別差的學(xué)生，教師就應(yīng)該個(gè)別對(duì)待。這是尊重學(xué)生差異的表現(xiàn)，如果把體育特長(zhǎng)生和運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)特別差的學(xué)生與普通學(xué)生同樣對(duì)待，反而是對(duì)他們不公平的表現(xiàn)。

世界上沒(méi)有完全相同的樹(shù)葉，也沒(méi)有完全相同的人。因此為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，我們應(yīng)該在尊重差異的基礎(chǔ)上，對(duì)他們因材施教。本文從學(xué)生、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面，對(duì)分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了解讀。

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作者簡(jiǎn)介：

楊正勇，四川省涼山彝族自治州，四川省涼山州鹽源縣衛(wèi)城小學(xué)。