摘 要：隨著新課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)的順利推廣，高中教育的教學(xué)環(huán)境充滿了無(wú)限活力，涌現(xiàn)了以“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式為代表的一系列尊重學(xué)生主觀意愿的新型教學(xué)模式。高中地理作為高中階段一門綜合了自然學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)與人文學(xué)科精彩的重要科目，在開(kāi)展“雙動(dòng)兩案”教學(xué)上具備獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。本文針對(duì)“雙動(dòng)兩案教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，總結(jié)了當(dāng)前階段高中地理教學(xué)對(duì)其使用的不足，并提出相應(yīng)的應(yīng)用策略，以供讀者參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;地理教學(xué);雙動(dòng)兩案;教學(xué)模式

高中教育中各學(xué)科的教學(xué)任務(wù)都十分繁重，對(duì)于高中地理來(lái)說(shuō)，學(xué)生常難以理解其中抽象性強(qiáng)且較為零散的知識(shí)。“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式以其獨(dú)具的活動(dòng)性與設(shè)計(jì)性，可以幫助高中生建立對(duì)地理學(xué)科的全面認(rèn)識(shí)，并使學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)與教師的指導(dǎo)下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換相應(yīng)的學(xué)習(xí)思維。因此，高中地理教師應(yīng)在教學(xué)中努力推廣“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式，幫助高中生擺脫枯燥學(xué)習(xí)的束縛，發(fā)揮地理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

一、 高中地理的雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用現(xiàn)狀

“雙動(dòng)兩案”中的“雙動(dòng)”指的是教師與學(xué)生這兩方能夠敞開(kāi)心扉，在課堂教學(xué)中進(jìn)行高效的師生交流，充分發(fā)揮高中地理教師對(duì)高中生指導(dǎo)作用，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生熟練掌握學(xué)案的使用方法，根據(jù)學(xué)案中規(guī)劃的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地地理學(xué)習(xí)。

“雙動(dòng)兩案”中的“兩案”指的是教師的教學(xué)方案設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)。高中地理教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)解讀與對(duì)教材的深度研究，制定出能被學(xué)生理解并順利啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的教學(xué)方案與學(xué)生學(xué)習(xí)方案，掙脫地理課本的束縛，設(shè)計(jì)真正符合學(xué)生能力水平與需求的地理課堂。

活動(dòng)性與設(shè)計(jì)性是“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的兩大特性?；顒?dòng)性表示該教學(xué)模式重視教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的良好協(xié)調(diào)作用，保證教師時(shí)刻根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并及時(shí)解決高中生在理解地理知識(shí)方面的困難;設(shè)計(jì)性表示該教學(xué)模式不是落入俗套的僵化教學(xué)，而能夠與時(shí)俱進(jìn)不斷融入新的教學(xué)要素，保證學(xué)案時(shí)刻符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求兩方內(nèi)容。

就目前來(lái)看，“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中已取得了一定成績(jī)，但仍存在提升空間。一方面，許多教師為鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將大部分精力用于學(xué)案的設(shè)計(jì)上，但疏于教導(dǎo)學(xué)生學(xué)案的正確使用方法，使得學(xué)生空有工具而無(wú)法進(jìn)行高效學(xué)習(xí);另一方面，部分教師并未明確教學(xué)方案與學(xué)習(xí)方案的界限，將二者混為一談，并不符合“雙案”的要求。這兩方面的現(xiàn)象都是當(dāng)前高中地理教學(xué)“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的主要問(wèn)題，高中地理教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)的每個(gè)階段都具備不同特點(diǎn)，從而實(shí)施對(duì)應(yīng)的方案。

二、 雙動(dòng)兩案教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的構(gòu)建策略

（一） 指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)科學(xué)使用學(xué)案

高中地理教師應(yīng)在科學(xué)把握教學(xué)目標(biāo)與深度挖掘教材內(nèi)涵后，編寫(xiě)出精煉而全面的教案與學(xué)案，讓學(xué)生在課前先根據(jù)教案的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生在學(xué)案中問(wèn)題的指引下，能夠以全新的思維梳理課本上的內(nèi)容，并且對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性思考，實(shí)現(xiàn)高效的預(yù)習(xí)工作。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)案中標(biāo)注疑惑的部分，以備在課堂學(xué)習(xí)中向教師提問(wèn)。例如，在學(xué)習(xí)人教版地理高一必修2中“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”這章內(nèi)容時(shí)，教師可在學(xué)案中設(shè)立表格來(lái)讓學(xué)生填寫(xiě)各種農(nóng)業(yè)地域類型的特征，并進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋尭咧猩鷮?duì)這一節(jié)的基本知識(shí)進(jìn)行了解，并可向?qū)W生提出一些需要?jiǎng)佑冒l(fā)散思維的拓展問(wèn)題，諸如為何部分地區(qū)的農(nóng)業(yè)地域并不完全符合教材中對(duì)該類型農(nóng)業(yè)地域的定義，其中蘊(yùn)含了哪些獨(dú)特的歷史人文因素？教師可通過(guò)這種知識(shí)點(diǎn)的樹(shù)立與問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分體會(huì)地理知識(shí)體系的邏輯結(jié)構(gòu)，使其在學(xué)習(xí)中能借助多方因素掌握地理知識(shí)。

（二） 指導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)科學(xué)使用學(xué)案

在保證學(xué)生在課前利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行科學(xué)的預(yù)習(xí)后，教師可節(jié)省出大量的課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)的成果提出自己的問(wèn)題，教師于課堂上集中解決。在“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式下的課堂教學(xué)，教師可首先帶領(lǐng)學(xué)生快速地梳理一遍學(xué)案上編入的基礎(chǔ)知識(shí)，然后統(tǒng)計(jì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，使學(xué)生依靠小組的力量解決部分問(wèn)題，最后教師將遺留的問(wèn)題逐一擊破。這種做法可充分保證學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，又可使教師在教學(xué)時(shí)始終具備針對(duì)性，因此對(duì)于地理這種零散知識(shí)較多的課程，“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式可顯著提升課堂效率。

例如，在學(xué)習(xí)人教版地理高二必修3中“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以根據(jù)學(xué)案對(duì)干旱地區(qū)與雨林地區(qū)的特點(diǎn)完成初步把握，高中地理教師可組織學(xué)生在小組討論環(huán)節(jié)互相彌補(bǔ)細(xì)枝末節(jié)上的知識(shí)漏洞。而對(duì)于一些較為復(fù)雜的問(wèn)題，諸如教材最后的思考問(wèn)題“為什么停止開(kāi)發(fā)北大荒”等，因該類問(wèn)題涉及的不僅是地理要素等獨(dú)立問(wèn)題，學(xué)生在討論階段很難對(duì)其作出全方位解答，教師應(yīng)為學(xué)生解讀該問(wèn)題的深刻內(nèi)涵，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

（三） 指導(dǎo)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)科學(xué)使用學(xué)案

在有效參與了“雙動(dòng)兩案”引導(dǎo)的地理課堂后，學(xué)生可將學(xué)案作為高質(zhì)量的復(fù)習(xí)材料，借用其中記錄的自身在基礎(chǔ)知識(shí)上面的漏洞與拓展問(wèn)題上的想法，學(xué)生可以迅速回憶起課堂要點(diǎn)，使課后復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。利用學(xué)案進(jìn)行復(fù)習(xí)，高中生可改善以往復(fù)習(xí)時(shí)教材內(nèi)容繁多難以取舍與筆記內(nèi)容不全面缺乏科學(xué)性等問(wèn)題，提升復(fù)習(xí)的效率，進(jìn)而節(jié)省出大量時(shí)間用于自主學(xué)習(xí)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式素質(zhì)教育背景下能夠顯著提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)模式，高中地理教學(xué)在其幫助下已有一定改善，然而許多高中地理教師對(duì)該教學(xué)模式的應(yīng)用還不充分。為成功構(gòu)建“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式，高中地理教師應(yīng)針對(duì)高中生在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)階段的不同特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法學(xué)習(xí)學(xué)案，以求充分發(fā)揮學(xué)案在高中生學(xué)習(xí)地理過(guò)程中的指導(dǎo)作用。

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[3]李斌.高中地理的雙動(dòng)兩案教學(xué)模式構(gòu)建分析[J].課程教育研究，2016（26）：154.

作者簡(jiǎn)介：

黃彥，四川省達(dá)州市，四川省通川區(qū)教育科技知識(shí)產(chǎn)權(quán)局。