摘 要：原理類課程是各專業(yè)本?？茖W生重要的專業(yè)理論課程，以理論教學為主，課程內(nèi)容知識面比較廣而且較深。文中分析了《城市規(guī)劃原理》傳統(tǒng)教學模式存在的問題，并重點闡述了混合式教學模式的課程資源建設(shè)、線上“MOOC”學習、線下“翻轉(zhuǎn)課堂”和多元評價體系。

關(guān)鍵詞：混合式教學;城市規(guī)劃原理;教學模式

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對教育產(chǎn)生了重大影響。在信息技術(shù)時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”必將引發(fā)高等教育的一系列變革，如何利用信息技術(shù)改革高等教育的教學方式，充分利用教學資源，提高教學效果，是值得高校教師深入探討的問題。

一、 原理類課程在傳統(tǒng)教學模式中存在問題

原理類課程是各專業(yè)本?？茖W生重要的專業(yè)理論課程，原理類課程內(nèi)容一般是具有普適意義的基本規(guī)律、是在大量實踐基礎(chǔ)上經(jīng)過概括歸納的重要思想或者經(jīng)過提升的思想方法和指導實踐操作又受實踐檢驗的操作理論等。自入職以來一直擔任《城市規(guī)劃原理》等原理類課程的教學工作，雖然在教學方式方法進行的改進起到一定的效果，但仍然存在一些問題直接影響著該類課程教學的發(fā)展。

（一） 學生對該類課程重視度不夠

與實踐課程不同，《城市規(guī)劃原理》這門課程教學方式主要是以理論教學為主，課程內(nèi)容知識面比較廣而且較深。學生普遍做規(guī)劃認為只要會設(shè)計、會畫圖就可以，對課程的認識存在誤區(qū)導致學生興趣不高。他們沒有明白好的實踐設(shè)計需要具備充足的理論基礎(chǔ)才行。

（二） 課堂教學深度不足

《城市規(guī)劃原理》這門課程內(nèi)容涉及的范圍比較廣，內(nèi)容比較多。教材分為五篇二十二章七百余頁，課程的信息量非常大。但是，在提倡縮減理論教學課時的背景下由原來112學時縮減為64學時，教學的課時嚴重不足，造成在教授這門課程的時候，內(nèi)容有的部分刪減，在一定的時間內(nèi)，僅僅將內(nèi)容介紹個大概，很難進一步提高教學的深度。

（三） 教學方式單一

《城市規(guī)劃原理》課程由于理論性較強，教學方式仍然是以講授為主，還是“填鴨式”進行重點內(nèi)容的講解。雖然多應用媒體技術(shù)收到了一些教學效果，但是學生們很難記住所播放的知識點，也不能很好地把握重點，最終教學效果并不理想。另外，教師和學生互動環(huán)節(jié)比較少、互動效果比較弱，講授內(nèi)容太多導致學生思考時間少，學生學習的興趣不高。

二、 混合教學模式在原理類課程教學中的應用

在教學過程中，選取2016級城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃規(guī)劃專業(yè)學生為對象，是用超星爾雅慕課平臺并結(jié)合超星手機應用App——“學習通”，采用線上“MOOC”和線下“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的混合式教學模式開展多元化的教與學。

（一） 課程資源建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂首要的是學生要在課前利用課外時間完成基本知識的自學，課前任課教師需要歸納總結(jié)課程難點及關(guān)鍵點、搜集與教授課程內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡資源、學科最新進展等以短小精悍，易于學習掌握的微課視頻、錄音、文字或者超鏈接方式通過網(wǎng)絡教學資源平臺發(fā)布，同時發(fā)布課程學習活動和課堂準備開展的討論主題。

（二） 課前線上“MOOC”學習

課前通知學生在“MOOC”上自主學習。由網(wǎng)絡學習代替原先的課堂講授獲得知識傳授，促使學生利用MOOC等網(wǎng)絡資源進行相關(guān)課程的自覺性學習，提高學生的學習主體意識。課本中一些定義、文字敘述行內(nèi)容通過學生課前學習上課時可減少上述內(nèi)容講述時間，留更多的時間深入講課程中的重點難點，從而解決《城市規(guī)劃原理》授課課時不足、教學深度不足的問題。同時，可以有更多的時間進行“翻轉(zhuǎn)課堂”。

（三） 課堂線下“翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學是學生課前學習的延伸與拓展，學生在課前自主完成課程網(wǎng)絡資源的學習，課堂上則在老師的引導和組織下，完成知識內(nèi)化和能力拓展，課堂以活動為主進行多種形式的課堂教學，例如：問題討論式、輔導答疑式、學生講課式、現(xiàn)場測驗式、實驗教學式等。

（四） 實行多元評價體系

具備網(wǎng)絡課程教學資源，并不意味著學生課前一定會去學習，學生如果課前并沒有自學，那么課堂線下的“翻轉(zhuǎn)”也就成為空談，因此必須要有相應的監(jiān)管手段。

1. 線上評價

超星爾雅平臺和“學習通”就很好的提供了這種技術(shù)。教師從課程管理后臺可以十分清楚的查閱每個學生的登錄次數(shù)、發(fā)言次數(shù)以及學習進度，為防止學生采取“掛機”式學習，我們可以對學生學習效果進行簡單測驗。

2. 考勤評價

通過“學習通”任課教師可以采取九宮格“手勢”簽到、位置簽到、二維碼簽到等簽到方式，既節(jié)省了考勤時間又能防止學生替答到、替上課。同時，可以設(shè)置簽到時長，避免學生泄露“簽到密碼”給逃課同學。

3. 師生互動評價

通過“學習通”任課教師可以提出問題學生在“學習通”進行搶答，或者任課教師進行搖一搖隨機選人回答。任課教師也可以通過現(xiàn)場出題或者從題庫中選題的方式進行現(xiàn)場測驗，同學答題后系統(tǒng)會統(tǒng)計答題情況。

“學習通”同時提供直播以及學生對教師線上評分等功能，在激發(fā)學生學習興趣的同時也方便了教師的教學。

三、 結(jié)語

混合式教學模式的開展，為原理類課程的教學效果帶來改變的同時也給教師帶來了挑戰(zhàn)，龐大的網(wǎng)絡課程資源的建設(shè)、課堂教學活動的精細化設(shè)計都需要大量時間和精力。所以，在教學實踐中我們需要進一步摸索，把這種新的課堂教學模式運用的更好，以達到更好的教學效果。

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作者簡介：

張世富，山東省菏澤市，菏澤學院城市建設(shè)學院。