凌亞

摘要：經典小說的的廣泛閱讀不僅能提升學生語文閱讀的水平，而且能在潛移默化中對學生進行文化熏陶，提升其語文素養(yǎng)。經典小說內容豐富，閱讀鑒賞時必須找到恰當的切入點，采用適宜的教學路徑，才能梳理清小說文本的情節(jié)，進而更好地開展有效教學。

關鍵詞：小說教學;教學切入點;教學路徑

小說，以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。小說是不少中學生喜愛的文學體裁，它也因之被認為是容易理解的一種文學體裁。但在實際教學中，學生對小說閱讀習題的作答情況并不樂觀，無論是對小說詞語、句子含意的把握，還是對小說人物形象、創(chuàng)作主旨等方面的分析，都存在著不正確、不精準的情況。可見，小說教學還需要認真研討。筆者擬以《品質》教學為例，談一談小說鑒賞的有效路徑。

一、細讀全文，形成對小說宏觀的把握

人們對事物的正確認知總是基于一定的規(guī)律，例如由表及里、由整體到局部等。學生對小說的閱讀自然也不例外，教師需要先對文本的基本內容有一個全盤的把握。

執(zhí)教高爾斯華綏的《品質》這篇小說時，在課堂教學過程中，筆者發(fā)現學生對小說的主人公是誰存有爭議。有的學生認為主人公是格斯拉兄弟倆，這是錯誤的。對于小說主人公的界定，一般應觀照小說筆墨的重心，這篇小說作者在開篇部分就明確了對象——“我很年輕時就認識他了”。寫作的對象并沒有確定為他們倆，作者只是在“我”起初對他們兄弟倆辨識不清時，才引出了格斯拉的哥哥。在明確了小說主人公只有格斯拉之后，學生對全文情節(jié)的把握就會容易許多。但是在對小說結尾部分的理解，還是有部分學生把握不準，不能明晰作者這樣安排的用意及效果。這部分引入了“我”和“一個長著英國人面貌的年輕人”之間的對話，對話中帶來了格斯拉因饑餓而死的消息，也點明了主人公格斯拉生前的一些性格特點，即他是一個讓“年輕人”們無法理解和接受的“怪人”。這個結局的安排實乃作者的匠心所在，其不直接交代以格斯拉為中心的故事情節(jié)，而是借助他人之口，從側面點出格斯拉的命運，從而起到一個讓人唏噓不已的情節(jié)安排效果。

其實，在消除了個別環(huán)節(jié)的理解障礙之后，學生對小說的整體把握就不會偏離主旨，繼而可以為其深入理解小說奠定基礎。

二、選擇基點，實施對小說微觀的審視

小說鑒賞從來就不是一項任務單一的智力活動，學生對文本的鑒賞需要選定適合的抓手，即“基點”。對此，不少教師和學生習慣圍繞“三要素”（人物、情節(jié)、環(huán)境）來展開。在筆者看來，小說中的“人物”才是最為重要的基點。

小說中的人物塑造是為表現人物性格，揭示作品主題思想服務的。閱讀時只有了解了塑造人物的方法和作用，把握人物性格特點，才能深刻理解小說的思想內容。小說中的人物特別是主人公有著鮮活的生命力，其勃發(fā)的生命力是由各種描寫所支撐的，教學中應從細微處鑒賞這些描寫。高爾斯華綏的《品質》對格斯拉的描寫就運用了多彩的畫筆，從不同角度進行了描畫。

首先，教師要引導學生品味直觀的對話描寫。最初的描寫源于他對“我”疑問的回答，“這是一種手藝”。這個回答言簡意賅，透露出眾多信息。對此，教師要引導學生針對細微處認真探析。經過自行思考和交流之后，各種理解紛至沓來。這句話表明格斯拉做靴子的理想，他不是把它當作一項工作，而是作為一項藝術追求。事實上，后文中多處寫到他對靴子的自我欣賞與陶醉，這些也是最好的印證。這句話也表露出格斯拉不是一個善談之人，他根本就不是靠著花言巧語來吸引顧客的，他是一個有著執(zhí)著追求的默默耕耘者。“突然露出了一絲微笑”等肖像描寫，也表明他全部人生的追求都在于做靴子，只有這項工作才是他人生的最愛和全部。

其次，教師要引導學生關注側面描寫。例如，寫格斯拉的工作環(huán)境，“樓梯口是黑洞洞的”，這個描寫透露出他將自己與世隔絕，作者還寫到“他像剛從靴子夢中驚醒過來”也揭示了這種情態(tài)。不管外界如何，他就沉浸在自己的理想之中，將靴子做好就是他的追求，沒做好就會惶恐不安。面對我的反饋“上一雙在城里散步的靴子咯吱咯吱地響了”，他的表現是細細追尋原因，“蹙蹙眉頭”，承認有些靴子起初就沒做好，并主動表態(tài)不收取這雙靴子的工錢。再如，小說結尾對店堂的描寫。通過那位年輕人的描述“他從不登廣告”，學生可以發(fā)現他的競爭者們早就不滿足于對靴子質量的追求了，而是追求花里胡哨的廣告效應，借助外在的感官誘惑來賺取消費者的眼球。而且新店堂是“替上等人做靴子”的，這種廣告是上等人喜歡的，是當時的社會時尚。但是，格斯拉從來不考慮這些，他只是沒日沒夜地做靴子，而且一直做到生命的最后時刻。發(fā)現了這些與眾不同的表現，學生自然會有很多的感慨。在這種境況下，教師就要引導學生對格斯拉這個中心人物的品質進行分析，繼而深入思考小說的創(chuàng)作主旨。

三、探究主旨，完成對小說深度的品析

作家的創(chuàng)作源于生活，創(chuàng)作的高妙則源于作家深刻的思考。學生鑒賞小說自然要對創(chuàng)作主旨進行探究，明晰作家的所思所想。為此，教師要在小說鑒賞的最后階段，指導學生回歸小說全文，對小說進行深度品析。

教學中，小說的標題是值得探究的重點。其中蘊含著作家思想的精髓，是小說創(chuàng)作主旨的附著語言?！捌焚|”包含的內容很多，值得學生細致閱讀并且深入思考，多層次地進行探究。從格斯拉層面思考，要發(fā)現他做出的靴子的質量，“他做了頂好的靴子”，要發(fā)現他為人品質的高尚，為人低調，不事張揚，堅守理想等。從格斯拉同行角度思考，要發(fā)現他們與格斯拉截然不同的品質，他們注重外在包裝，輕視內在質量。最后，學生需要基于文學鑒賞的更高層級，從“這一個”上升到“這一類”品質的理解。格斯拉及以年輕人為代表的同行們，都不是簡單的“這一個”。作家是想借助“這一個”反映“這一類”的現象，并借此表達合乎時代背景的思考。深入探究之后，學生就會明白這是作家對工業(yè)革命背景下商業(yè)生產品質的隱憂，借格斯拉這一形象，揭露了工業(yè)革命、市場競爭帶來的商業(yè)誠信危機。小說鑒賞達到了這樣的深度，學生就完成了對語言、思維、審美、文化等方面素養(yǎng)的體驗與升華。

筆者認為，小說鑒賞需要一個合理有效的路徑，先從整體上把握小說情節(jié)，再從細微處賞鑒，然后基于創(chuàng)作主旨這一指向，完成從“這一個”到“這一類”的深刻領悟，是一個可以嘗試和踐行的鑒賞路徑。

參考文獻：

[1]肖連珠.基于整體探索高中小說閱讀教學[J].中學語文教學參考，2019，（7）.

[2]秦敏亞.小說閱讀教學及切入點[J].中學語文教學參考，2019，（6）.

[3]楊建設.小說閱讀教學的理性回歸——談談高中小說閱讀的知識教學[J].語文教學之友，2018，（7）.

作者簡介：凌亞（1977—），女，江蘇省啟東中學一級教師，主研方向為教材教法和語文教師專業(yè)化發(fā)展。